Методическая работа"Применение игровых форм на уроках сольфеджио- неотъемлемая часть в активизации мыслительного процесса учащихся"

«Применение игровых форм на уроках сольфеджио – неотъемлемая часть в активизации мыслительного процесса учащихся»

Разработчик  – Кузнецова  Маргарита  Ивановна – преподаватель музыкально-теоретических предметов

 МБУ  ДО  Челно- Вершинская детская школа искусств

м.р. Челно-Вершинский Самарской области                                                

Начальное  музыкальное  образование  в  нашей  стране  переживает  непростой  период.

В  последние  20  лет  социальная  и  культурная  ситуация  в  обществе  сильно  изменилась.Поэтому  выработанная  десятилетиями  образовательная  система  не  может не  адаптироваться  к  новым  реалиям,  а  педагогам   ДМШ  И  ДШИ   приходиться   осваивать  иные    формы  работы  в  современных  условиях. Положение  усугубляется  ещё  и  тем, что по  состоянию  здоровья  современные  дети  серьёзно  отличаются  от  сверстников  1980 –х  годов. П.Евтихеев  в  своей  работе   « Музыкальная  реабилитология и  современные  проблемы  музыкального  образования»  пишет:  

 « Следствием  социальных  процессов  в  стране  стало  заметное  снижение  показателей  физического  и  интеллектуального  здоровья  детского  населения. В  его  составе  постоянно  увеличивается  доля  проблемных  детей  с  пограничными  формами  интеллектуальной  недостаточности,  с  дефицитом  внимания,  с  трудностями  в  обучении».  По  статистике  Минестерства  образования  их  количество  в  1996  году  достигло  35 – 40%. Всё  это  усугубляется  постоянно  возрастающей   учебной  нагрузкой  в  общеобразовательной  школе,  наличием  множества  отвлекающих  факторов  в  виде  бесполезных, порой  агрессивных  компьютерных    игр,  Интернета  и  т.д.

Не  удивительно,  что  многие  дети,  обучающиеся  сегодня  в  ДМШ  И  ДШИ,  испытывают  трудности  в  усвоении  музыкально -  теоретических  дисциплин. Педагогу    приходится  иметь  дело  с  не  очень  мотивированным,  информационно  перегруженным,  не  вполне  физически  здоровым  от  природы,  уставшим  к  моменту  музыкальных  занятий  учеником. И   поэтому  каждого  педагога  не  может  не  волновать  проблема  как  за  урок  донести  до  ребёнка  определённый  объём  знаний. Какие  эффективные   формы  и  методы  для  этого  использовать?

Целью  данной  методической  работы  является  попытка  систематизировать  и   обобщить  популярные  методические  приёмы  на  основе   педагогического   опыта  работы  в  области  применения  игровых  форм  на  уроках  сольфеджио.

      Современная  педагогика  исходит  из  того, что  детскому  мышлению  и  восприятию  свойственно  преобладание  индуктивного  процесса  познания  над  дедуктивным,  конкретного  мышления  над  абстрактным,  единичного  над  общим,  эмоционального   над    рациональным.  Как  показывает  практика,  дети  легко  и  быстро  воспринимают  и  усваивают  то,  к  чему  испытывают  эмоциональный  интерес.  Именно  осознанная  ребёнком  и  эмоционально  наполненная  мотивация  является  самым  действенным  двигателем  в  его  обучении  чему – либо.  Лучшим  способом  для   достижения  этого  психологически  комфортного   для  ребёнка   состояния  является  игра  как   естественная  форма  его  существования.

Замечательный  педагог  В.А. Сухомлинский  писал:  « Духовная  жизнь  ребёнка  полноценна  лишь  тогда,  когда  он  живёт  в  мире  игры,  сказки,  музыки,  фантазии,  творчества. Без  этого  он – засушенный  цветок».  И  ещё:  « То,  что  ребёнок  обязан  запомнить,  прежде  всего  должно  быть  ему  интересным».

Применение  игровых  форм  на  занятиях  по  сольфеджио  продуктивно  как  с  младшими  школьниками,  так  и  с  более  старшими  детьми. Учитывая  особенности  возрастной  психологии  абстрактное  мышление  у  детей  6,6 – 8  лет ,как  правило,

ещё  развито  слабо,  и  лучше  всего   они  усваивают  теоретические  знания  именно  в  наглядно – игровой  форме.  Опора  в  обучении  на  игру  выводит  ребёнка  из – под  дидактического  « пресса»,  учебный  процесс  становится  для  него  психологически  комфортным  и, главное, - влияет  на  качество  усвоения  материала.

Применение  более  сложных  и  интересных  игровых  методик  с  детьми  9 – 14  лет  также  весьма  актуально,  так  как  именно в этом  возрасте  многие  дети  переживают  своего  рода    «кризис  обучения»  в  музыкальной  школе. Необходимо  прилагать  усилия , чтобы  будить  и  развивать  фантазию,  воображение  детей,  организовывать  урок  так ,  чтобы  дети  включались  в  игру  и  предлагали  свои  идеи. Игровые  и  наглядные   формы  работы  на  уроке  позволяют  не  только закрепить  теоретический  материал,  но  и  проконтролировать  полученные  обучающимися  знания  эффективно  и  незаметно  для  них  самих,  а  так  же  способствуют  развитию  креативности,  усилению  мотивации  детей.

Существует  огромное количество  методических  пособий   для  практического  применения   игровых  форм   на  уроках  сольфеджио,  рекомендуемых   для  ДМШ  И  ДШИ.  Остановлюсь  на  некоторых  из  них,  которые    я  считаю  эффективными,   используя   в  своей  педагогической  практике.

Ладовые  игры.

1.«Отгадай  загадку»

Эту  игру  удобно  использовать  для  настройки  в  какой – либо  тональности  перед  диктантом.

Учитель  играет  на  инструменте  последовательность  ступеней. Дети  слушают,  показывая  их  на  «Музыкальной  лесенке». Потом  один  из  ребят  «отгадывает  загадку», пропевая  её  по  нотам.  «Загадки»  можно записывать  в  тетрадь,  каждую  в  отдельном  такте.

2. «Узнай  песенку»

Игра  очень  хорошо  активизирует  внутренний    слух  обучающихся.

Волшебная « лесенка»  поёт  знакомую  песню. Надо  узнать её,  пропев  про  себя

ступени,  которые  показывает  педагог. Тот,  кто  первым  узнал  песню,  исполняет  её  нотами  в  указанной  тональности.  Можно  предварительно  спеть  мелодию  со  словами,  выбрав  одного  из  ребят  «концертмейстером» ( он сыграет  простейший  аккомпанемент ровными долями или остинато ).

3. «Живое  пианино»

Дети  выстраиваются  в  ширенгу. Каждый  из  них  -  «Живая  клавиша», «ступень  какой – либо гаммы».Преподаватель  или  кто – то  из  обучающихся  может  сыграть  на  пианино  фразы   знакомой   или  незнакомой  песни, гамму,  трезвучие  или  просто  последовательность  ступеней,  нажимая  на  клавиши,  то  есть  показывая  на  участника  игры,  который  пропевает  свой  звук.

4. « Вопрс – ответ»

Игра  предполагает  элемент  творчества и  импровизации. Использовать  её  на  уроках  можно  тогда,  когда  обучающиеся  хорошо  познакомились  со  ступенями  лада,  могут  свободно  интонировать  их . Педагог  пропевает  какой – либо  вопрос,  обращаясь  к  конкретному  ребёнку. Вопрос  надо  закончить  на  любой  ступени, кроме  первой. Ученик  должен  спеть  ответ  в  этой  же тональности,  закончив  его  на  тонике.

5.  «Будь   учителем»

Даже  традиционные  формы  работы  на  уроках  сольфеджио  воспринимаются  детьми  с  большим  воодушевлением,  если  они  преподнесены  преподавателем  в  игровой  форме. Например,  обычное   пропевание  ступеней  в  ладу  можно  предложить  детям  в  виде  игры.  В  роли  «педагога»  выступает  один  из  детей.  Он  показывает  ступени  на  большой  лесенке,  висящей  на  доске. Вся  группа (или  один  ребёнок )  должна  пропеть  последовательность  ступеней,  которую    «указал  учитель»,  в  определённой  тональности.

    Игровые  формы  для  чтения  с  листа.

6.  «Эстафета»

Первый  ребёнок  начинает  интонировать  мелодию.Если  он  ошибается  с  этого  места  поёт  второй.  С  места  ошибки  второго  подхватывает  третий  и  т.д. Кто  придет  первый  к  окончанию?

7.  « Эхо»

Назначается  ведущий. Он  поёт  первую  фразу,  педагог,  контролируя  правильность  интонирования, говорит  кто  будет  в  роли « эха». Если  ребёнок  повторил,  значит,  он  становится  ведущим  и  поёт  дальше. Если  нет,  то  пытается  повторить другой.Удастся  ли  ведущему  оставаться  таковым  долгое  время?

8.  «Штраф»

Дети  делятся  на  2  группы. Каждой  группе  достаётся  записка какие  фразы  необходимо  спеть. Затем  по  очереди  поют,  по возможности  без  остановок. Учитель ( «судья»)  назначает « штраф» за  неточно  спетые  ступени,  паузы  и т.д. В  конце  сравниваем  количество  штрафных  очков  и  исправляем  ошибки,  чтобы  убрать « штраф».

9. « Тайный  совет»

Эту  игру  можно  использовать  в  процессе  работы  над  темой  «Лад».

Согласно  сказке, королева – тоника,  король – лад, и премьер – министр

( V ступень) собираются  вместе  на  Совет  тональности. В  такой  образной  форме  постепенно  начинается  освоение  материала .Дети  учатся  чисто  интонировать

и  определять  устойчивые  ступени  в  виде  шести  последовательностей ( I-III-V; V-III-I ; I-V-III ; III-I-V ; III-V-I; V-I-III  ),  где   главные  персонажи  выступают  в  разном  порядке. Таким  образом, обучающиеся  интанационно  осваивают небольшие  скачки  по  устоям,  приобретают  навыки  определения  на  слух  простейших  «цепочек»  ступеней . Идея  Совета, как форма  работы над  вокально -  интанационной   точностью  и  определением  ступеней,  в дальнейшем  может   служить  основой  для  более  сложных  заданий. В  то  время  как  обучающиеся на  практике  и  в  теории  усвоят,  какие  ступени  лада  относятся  к  устойчивым,  и  как  в  них  разрешаютя  неустои,   в  Тайный  Совет  можно  включать  не  только   I ,III, V ступени,  но  и постепенно  полный  диатонический звукоряд.

10.  «Орган»

Эта  игра    является    одной  из  форм  работы  над  многоголосием.Можно  начать  с  задания  изобразить орган.Дети  превращаются  в  клавиши  этого  грандиозного  инструмента,  а  педагог в импровизатора. Причём,  половина  детей  станет частью  клавиатуры,  на  которой  будет  играть  только  левая  рука  педагога,  а  другая  -

 сегментом  « клавиатуры»  правой  руки.Первый  раз  обе  партии  поют  одноголосно,  постепенно  привыкая  к  ручным  знакам  педагога. С  течением  времени  простейшее  двухголосие  дополняется  поочерёдным  движением  голосов  с  преимущественно  выдержанным  одним  голосом,  что  хорошо  зарекомендовало  себя  в  качестве  средства  интанационного  освоения  диссонансов  в  условиях  многоголосия.Далее  рекомендуется постепенно  включать  противоположное  и  параллельные  движения  совершенными  консонансами,  что  совпадает  с  введением  скачков  на  терцию. С  самого  начала  игры  необходимо  стремиться  к  точности  интонирования  без  дублирования  на  фортепиано.

По  опросам  детской  аудитории,  диктант  является  самым  трудным  видом  деятельности  на  уроке  сольфеджио.Чтобы  сделать  этот  вид  работы   более эффективным,  увлекательным  и  психологически  комфотным  на  начальных

этапах  лучше  давать  знакомые  детские  песни,прорабатывать  мелодии заранее. Можно  использовать  чисто  психологический  приём :  не  называть  этот  вид  деятельности  диктантом,  а придумать  этому  занятию  какое – нибудь  интригующее   название.

Так  же   в  работе  применяется   игровой  тренинг  по  принципу  детской  игры

«Ручеёк».

11.  «Ручеёк»

Предварительно  настроив  детей  в определённой  тональности,  педагог  садится  за  инструмент,  а  дети  выстраиваются  спиной  к  инструменту  в  колонну.Педагог

играет  небольшую фразу,после  чего  первый  ребёнок  должен  пропеть на нейтральный  слог  мелодию  и  затем  подобрать  этот  музыкальный  фрагмент  на  клавиатуре. Только  сыграв  его  правильно,  ребёнок  может  занять  место  в  конце  колонны.Звучит  новая  фраза,  адресованная  следующему  ребёнку,  тот  её  интонирует и подбирает.Игра  продолжается  до  тех  пор,  пока  все  не  выполнят  задание.

В  этой  несложной  игровой  форме  работы  присутствуют  сразу  несколько  важных  элементов, которые  делают   её  эффективной:

-  в  прцессе  игры  дети  самостоятельно  решают  задачу -  впервые  превращают  услышанную  музыкальную  фразу  в  ноты;

-  присутствует  момент  состязательности;

-  поскольку  игра  связана  с  движением,  дети  не  статичны,  что  является  для  них  более  естественным  состоянием;

                                 Ритмические  игры.

12.  «.Ладушки»

Игра  поможет  легко  узнавать  на  слух особенности  чередования   сильных  и  слабых  долей.Дети  разбиваются  на  пары.Педагог  исполняет  пьесы  в  разных  размерах,  ученики  хлопками  отмечают  пульс  музыки.Сильную  долю  каждый  хлопает  сам,  а  слабые-  друг  с  другом,  как бы  играя  в « ладушки».

13. « Рубим  дрова»

Игра  помогает  ощутить   затакт  и  сильную  долю.Ребята  встают ,руки  над  головой  сцеплены « в  замок»Педагог  играет  произведения  с  чётким  ритмом,  которое  начинается  со  слабой  доли. На  затакт  дети  должны  приготовиться, а  на  сильные  доли  ударять  топориком»,опуская  руки вниз, как бы « рубить  дрова».

Кроме   ладовых ,  ритмических   игр  существует  большое  количество  игр,  с  помощью  которых  объясняется  теоретический  материал. Для  такой  дидактической  формы  работы   подходит эвристический  метод  подачи  материала. Иными  словами,  минимум  монолога,  максимум  вопросов  или  экспресс -  опросов.

Все  упомянутые  игровые  формы  в  своей  основе  предполагают ,  что  не  маловажно,  коллективную  форму  их  выполнения,  а  так  же  представляют  собой  гибкую  форму, в  которую облекаются  конкретные  задания  разного  уровня  сложности.  

В  условиях постоянно снижающегося по ряду объективных и субъективных причин количественного и качественного уровня контингента учащихся необходим поиск новых путей образования для интенсификации обучения.

Одним из способов интенсификации и индивидуализации группового обучения

является применение  компьютерных  обучающих  программ.            

Приобретение  ноутбуков ,  введение  в  учебный  план  предмета   « Музыкальная  информатика»    открыло для  ДМШ   возможность  объединить  две  важные  координаты:  компьютерные  технологии  и  методический  опыт.

В  самом  общем  плане  возможности  компьютера  в  оснащении музыкальных

  теоретических  дисциплин  можно  условно    определить  следующими  тремя  позициями:

-  обеспечение  наглядности  в  представлении  учебных  материалов;

--поддержка  контроля  знаний  и  навыков, органично  создающая  среду  для  тренажа;

-  организация  различных  форм  креативной  деятельности;

Для  создания  интерактивного  продукта  необходима  методическая  компьютерная  компетенция. Теоретичски    и практически  сегодня  можно  всё. Вопрос  состоит  в  том,  что  целесообразнее,  как  не  нагородить  излишних  сложностей. Поэтому  никак  не  обойтись  без  чёткого  понимания  того,  что  компьютер  делает  в  интерактивной  программе,  как  и  для  чего. Важно  отметить  главенствующую  роль  тестирования  над  тренировочным  потенциалом  компьютера. В   музыкальном  обучении  подавляющее  большинство  тестовых  заданий  при  компьютерной  адаптации  автоматически  превращается  в  тренажёр. Компьютер  пробуждает  азарт,  желание  вернуться  назад,  пройти  задание  ещё  раз  с  лучшим  результатом.

В  качестве  примера  использования  тестового  задания    можно  привести   упражнение « Мозаика».  Оно   носит  обучающий  характер и относится  к  разряду  диктантов .Музыкальным материалом  служит  Песенка  Герцога  из  оперы Д. Верди  « Риголетто». Обучающимся  необходимо  собрать  мелодию  из  разбросанных    по  странице  тактов. Перед  выполнением  задания  предлагается  прослушать  фрагмент  3-4  раза.

В  следующем   тесте  задание  сформулировано  так: в музыкальном фрагменте  из  инвенции  До  мажор  И.Баха  найти  все  терции  в мелодическом  движении  верхнего  голоса, а  так  же  определить   сколько  Б3   вверх,  м3  вверх,  Б3  вниз,  м3  вниз. Ввести  числа  цифрами  с  клавиатуры  в  квадраты  шаблона.  В  этом  задании  проверяется :

    --    внутренний  слух,  умение  интонировать    «про себя» по  нотам;

-  проверяется  точность  и цепкость  памяти;

-  быстрое  выполнение  задания  свидетельствует  о хорошем  аналитическом  мышлении  и  умении   анализировать  текст  произведения.

Как  показывает  практика,  использование  на уроках  сольфеджио   несложных  методологических  и  психологических  хитростей,  игровых   технологий  в  различных  формах   активизируют  учебную  деятельность  обучающихся.При  этом  объём  получаемых  детьми  знаний  существенно  возрастает,  а  их  качество  улучшается.Все  рассмотренные  приёмы  могут  помочь  не  только  адаптировать  нашу  образовательную  систему  к  новым  условиям,  но  сохранить  при  этом  преемственность,  то  есть  всё  то  лучшее,  что  накопила  отечественная педагогика.

-  

Список    литературы

1.  Берак  О.Л., М.В. Карасева  Как  преподавать сольфеджио  в  XXI  веке. – М.: Издательский  дом  « Классика – XXI» ,2006.
2.  Дадиомов А. Учебное  пособие  «50  обучающих  и  игровых  музыкально  - компьютерных  программ  по  сольфеджио  и  теории музыки». -  Искусство  и  Образование, Москва,  2012
3. Ефремова  Л., Учиться  интересно! Пособие  по  сольфеджио  для  преподавателей  ДМШ. С – Пб,2006
4. Жилин В.,Занимательные  игры  для  чтения  с  листа.-Челябинск, 2005
5. Камаева Т., Камаев А. Азартное  сольфеджио. Иллюстративный  и  игровой  материал. Учебное  пособие по  сольфеджио и  теории  музыки.Москва,2004
6. Тараева Г.Р. Компьютер  и  инновации  в  музыкальной  педагогике.Книга 1: Стратегии  и  методики.- М.,Издательский  дом « Классика – XXI»,2007