Адаптированная программа по "Слушанию музыке"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ГОРОДА ЮГОРСКА»

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ»

Срок реализации – 3 года

г. Югорск, 2018

Адресат программы: программа предназначена для детей с ограниченными возможностями здоровья: с нарушением зрения – слабовидящих.

Разработчик: Девальд Лилия Азаматовна, преподаватель музыкально - теоретических учебных предметов, муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств города Югорска».

Рецензент: Кофанова Людмила Ивановна, заместитель директора по методической работе, Почетный работник общего образования

Рецензия

на адаптированную дополнительную общеразвивающую образовательную программу в области музыкального искусства по учебному предмету «Слушание музыки»

Разработчик программы: Девальд Лилия Азаматовна, преподаватель муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств города Югорска».

Адаптированная дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области музыкального искусства «Слушание музыки» разработана в соответствии с п. 28 ст. 2 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», на основе: примерной дополнительной общеобразовательной программы в области музыкального искусства.

Программа отвечает предъявленным требованиям к обязательному минимуму содержания и адресована учащимся с 7 до 10 лет, осваивающим адаптированную дополнительную общеразвивающую общеобразовательную программу в области музыкального искусства, со сроком реализации 3 года. Программа составлена с учетом включения в образовательный процесс детей с ОВЗ (с нарушением, коррекции зрения), их возрастных особенностей, направлена на приобретение знаний, умений и навыков в области музыкальной деятельности, а также на их эстетическое и духовно – нравственное развитие.

Учебный предмет «Слушание музыки» - это начальный этап вхождения учащихся младших классов в мир музыкальной классики, способствующий пробуждению интереса к музыке, её пониманию, формированию слухового внимания, эстетического вкуса и практических музыкальных умений. Восприятие музыки детьми с ОВЗ начинается с распознавания эмоций, входящих в структуру музыкального содержания. Для развития эмоциональной отзывчивости детей, используется интегрированный подход, позволяющий применять синтез искусств: изобразительного искусства, литературы и музыки.

В пояснительной записке дана характеристика, место, роль учебного предмета в образовательном процессе, сформулированы его цели и задачи.

Цель программы: воспитание культуры слушания и восприятия музыки учащегося с ОВЗ на основе формирования представлений о музыке как виде искусства, а также развитие музыкально-творческих способностей, приобретение знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, подготовка к изучению курса музыкальной литературы.

Задачи:

Обучающие: усвоение некоторых понятий и представлений о музыкальных явлениях и средствах выразительности; накопление слухового опыта, определенного круга интонаций и развитие музыкального мышления; знакомство с широким кругом музыкальных произведений; приобретение необходимых качеств слухового внимания, умений следить за движением музыкальной мысли и развитием интонаций.

Воспитательные: воспитание эмоционального и интеллектуального отклика в процессе

слушания; воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке и устойчивого интереса к музыкальному искусству своего народа и других народов мира.

Развивающие: развитие интереса к классической музыке; развитие ассоциативно-образного мышления; развитие одного из важных эстетических чувств - синестезии (особой способности человека к меж сенсорному восприятию).

Требования к уровню подготовки учащихся прописаны четко, с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.

Список литературы и средств обучения представлен полно, с указанием методических пособий и учебников, литературы для подготовки и проведения уроков, а также литературы для учащихся и их родителей.

Программа имеет практическую значимость, соответствует современным требованиям к предпрофильным общеобразовательным программам в области музыкального искусства и может быть использована для работы в школе искусств.

Рецензент:

Кофанова Людмила Ивановна,

заместитель директора по методической работе

I квалификационной категории,

Почетный работник общего образования                                                               Л.И. Кофанова

Подпись верна:

Структура адаптированной общеразвивающей образовательной программы учебного предмета «Слушание музыки»

Пояснительная записка

1.1 Характеристика программы и учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе. 

Адаптированная дополнительная общеразвивающая образовательная программа по учебному предмету «Слушание музыки» разработана в соответствии с: примерными дополнительными общеобразовательными программами для детских школ искусств; на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств в детских школах искусств по видам искусств», направленных письмом Министерства культуры РФ от 21.11.2013 года № 191-01-39/06-ГИ, а также многолетнего практического опыта преподавателя.

В соответствии с п. 28 ст. 2 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Программа разработана с учетом требований следующих нормативных документов:

- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

- распоряжения Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08. 2013 № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- письма Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016г. NBK-641/09 «О направлении методических рекомендаций»;

-приказа Департамента образования и молодежной политики от 06.03.2014 № 229 «Об утверждении Концепции дополнительного образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»;

- Устава школы; Лицензии школы на образовательную деятельность; Образовательной программы школы;

- других действующих нормативно правовых документов в сфере образования и культуры федерального, регионального и муниципального уровней.

Направленность программы - художественная, предметная область -  теория и история музыки.

Предмет «Слушание музыки» является неотъемлемой частью музыкального воспитания и направлен на развитие творческого, музыкального и личностного потенциала учащихся, формирование эстетических взглядов на основе развития эмоциональной отзывчивости и приобретения навыков восприятия музыкальных произведений и опыта творческого взаимодействия в коллективе. Продолжая развивать и совершенствовать навыки слушания музыки, учащиеся знакомятся с основными музыкальными жанрами, музыкальными формами; формируют навык рассказать о характере музыкального произведения и использованных в нем элементах музыкального языка.

Актуальность программы заключается в том, что программа «Слушание музыки» находится в непосредственной связи с другими учебными предметами, такими, как «Сольфеджио», «Музыкальная литература» и занимает важное место в системе обучения детей. Этот предмет является базовой составляющей для последующего изучения предметов в области теории и истории музыки, а также необходимым условием в освоении учебных предметов в области музыкального исполнительства.

Отличительные особенности программы: программа обеспечивает целостное художественно-эстетическое развитие личности учащихся с ОВЗ, обобщает накопленный опыт предыдущих лет и отражает новые тенденции современной педагогики. В программе обогащен педагогический репертуар, список примерных исполнительских программ дифференцирован по степени сложности, что позволяет осуществлять подбор репертуара с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. Реализация программы предусматривает использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), Интернет-ресурсов, как средства оптимизации образовательного процесса

Адресат программы: программа предназначена для учащегося 1-3 классов ДШИ с ограниченными возможностями здоровья (нарушение зрения – слабовидящий).

Психологические данные учащегося: учащийся имеет нарушения зрительного восприятия; скорость восприятия информации на уроке замедленна, имеются неточности. Внимание недостаточно устойчивое. Умеет управлять своим поведением, усидчив. Социально-бытовые навыки соответствуют возрасту. Бывают головные боли, эмоциональные спады, перебои настроения. Темп работы немного отстает от темпа работы остальных учеников, что часто приводит к психическому дискомфорту ребёнка.

Особенности учебной деятельности детей с нарушением зрения

- сокращаются или полностью отсутствуют зрительные ощущения и восприятия, что приводит к уменьшению количества представлений, снижает возможности развития мышления, речи, воображения;

- наблюдается снижение психической активности, возникают изменения в эмоционально-волевой сфере и ориентировочной деятельности;

- у слабовидящих доминирующим видом восприятия остается зрение;

- психические процессы приобретают своеобразие в формировании и реализации:

- восприятие: снижение избирательности восприятия и апперцепции, недостаточность осмысленности и обобщенности воспринимаемых объектов, нарушение их константности и целостности;

- память: снижение скорости запоминания, страдает продуктивность сохранения и качество воспроизведения. Отмечаются недостаточная осмысленность запоминаемого материала, низкий уровень развития логической памяти, затруднения в припоминании.

- мышление: затруднены операции анализа и синтеза, отмечается недостаточная полнота сравнения, наблюдаются нарушения классификации, обобщения, абстрагирования и конкретизации;

- речь: сниженная динамика накопления языковых средств, своеобразие содержания лексики и соотношения слова и образа, некоторое отставание формирования речевых навыков и языкового чутья. В то же время речь, как и память, выполняет компенсаторную функцию, так как получить представление о многих предметах и явлениях дети с нарушениями зрения могут только при помощи речи;

- личностные особенности: изменения в динамике потребностей, связанные с затруднением их удовлетворения, сужение круга интересов. Ограниченность социальных контактов может привести к замкнутости, некоммуникабельности, стремлению уйти в свой внутренний мир.

Исходя из выше изложенного, обязательным условием работы с учащимся является рациональное построение учебных занятий, ограничение зрительных нагрузок, применение корригирующих средств, а также организация специальных занятий, направленных на устранение пробелов в знаниях.

Данная программа дополнительного образования позволяет расширить возможности учащегося с ОВЗ (с нарушениями зрения), создать условия для нормализации многих психических процессов, что является эффективным средством в процессе обучения. Учащийся может расширить рамки свободы выбора при определении своего жизненного и профессионального пути.

1.2. Срок реализации программы «Слушание музыки» в образовательном процессе.

Программа рассчитана на трёхлетнее обучение (с 1 по 3 класс) в возрасте от 7 до 10 лет. В соответствии с учебным планом на предмет «Слушание музыки» отводится 34 часа в год, из расчета - 1 час в неделю.

Сроки обучения по программе для учащегося с ограниченными возможностями здоровья, могут быть увеличены с учетом особенностей его психофизического развития в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии.

1.3. Объем учебного времени, предусмотренного учебным планом школы на реализацию учебного предмета «Слушание музыки»

1.4. Форма проведения учебных аудиторных занятий.

Реализация учебного плана по предмету «Слушание музыки» с учащимся с ОВЗ проводится в форме индивидуальных занятий. Для учащегося 1-3 классов занятия по предмету «Слушание музыки» предусмотрены 1 раз в неделю по 1 академическому часу (40 минут).

1.5. Цель и задачи учебного предмета «Слушание музыки».

Цель программы: воспитание культуры слушания и восприятия музыки учащегося с ОВЗ на основе формирования представлений о музыке как виде искусства, а также развитие музыкально-творческих способностей, приобретение знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, подготовка к изучению курса музыкальной литературы.

Задачи:

Обучающие: усвоение некоторых понятий и представлений о музыкальных явлениях и средствах выразительности; накопление слухового опыта, определенного круга интонаций и развитие музыкального мышления; знакомство с широким кругом музыкальных произведений; приобретение необходимых качеств слухового внимания, умений следить за движением музыкальной мысли и развитием интонаций.

Воспитательные: воспитание эмоционального и интеллектуального отклика в процессе слушания; воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке и устойчивого интереса к музыкальному искусству своего народа и других народов мира.

Развивающие: развитие интереса к классической музыке; развитие ассоциативно-образного мышления; развитие одного из важных эстетических чувств - синестезии (особой способности человека к меж сенсорному восприятию).

Ожидаемые результаты:

Результат освоения программы «Слушание музыки» заключается в осознании выразительного значения элементов музыкального языка и овладении практическими умениями и навыками целостного восприятия несложных музыкальных произведений.

По окончанию 3 класса «Слушание музыки» учащийся должен уметь:

- понимать специфику музыки как вида искусства;

- определять общий характер и образный строй произведения;

- выявлять выразительные средства музыки;

- узнавать тембры музыкальных инструментов.

Достижение желаемых результатов предлагается обеспечить за счет повышения мотивации обучения, создания ситуации успеха для учащегося, а также гибкого индивидуального подхода. В зависимости от уровня подготовки учащегося целесообразно дифференцировать материал по степени сложности, по мере продвижения учащегося по изучаемым темам.

1.6. Обоснование структуры программы учебного предмета «Слушание музыки».

Предлагаемая программа создана на основе образовательных программ и учебных пособий по «Слушанию музыки» Н.А. Царёва (М.,2002.)

Программа обучения построена таким образом, что каждый год имеет единую тему, вокруг нее объединяются остальные разделы содержания, постепенно укрупняется масштаб изучения, нарастает сложность поставленных задач (концентрический метод).

- Первый год обучения посвящен способам показа тематического материала и тому, как влияют на характер музыки лад, темп, ритм, фактура. Речь идет о том, как понимать интонацию и слышать музыкально-звуковое пространство во всем его красочном многообразии.

- Второй год обучения посвящен изучению способов музыкального развития, вопросам восприятия музыки как музыкальной речи (музыкальный синтаксис, развитие музыкальной фабулы), а также тому, как в процессе этого развития раскрывается образное содержание произведения.

- На третьем году обучения решается задача восприятия художественного целого. Учащийся приобретает первое представление о музыкальных жанрах и простых формах, постепенно осознаёт жанр как особый тип изложения, а форму - как результат развития интонаций. Это помогает восприятию художественного целого.

1.7. Методы обучения.

Для достижения поставленной цели и реализации задач учебного предмета используются следующие методы обучения:

- метод организации учебной деятельности (словесный, наглядный, практический);

- репродуктивный метод (неоднократное воспроизведение полученных знаний);

- метод стимулирования и мотивации (формирование интереса ребенка);

- метод активного обучения (мотивация обучающихся к самостоятельному,

инициативному и творческому освоению учебного материала);

- аналитический метод (сравнения и обобщения, развитие логического мышления);

- эмоциональный метод (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).

В основе всех методов заложен здоровьесберегающий подход:

- положительный психологический климат в общении с ребенком, комфортная развивающая образовательная среда;

- специальные физкультурные минутки (Приложение 1, приложение 2), чередование видов работы.

Повышение уровня учебной мотивации учащегося осуществляется благодаря введению новых форм подачи информации: использование слайдов, мультимедийных презентаций, программ, проектов. Введение в практику уроков с использование синтеза видов искусств, интеллектуальных турниров, уроков творчества способствует созданию ситуацию успеха. Такой подход располагает к общению, коммуникабельности, открытости, способности более свободно выражать свои мысли и чувства.

1.8. Описание материально-технических условий реализации учебного предмета «Слушание музыки».

Материально-технические условия реализации программы «Слушание музыки» обеспечивают возможность достижения учащегося с ОВЗ результатов, установленных настоящими Федеральными Государственными требованиями.

Материально-техническая база образовательного учреждения соответствует  санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда. Образовательное учреждение соблюдает своевременные сроки текущего и капитального ремонта.

Минимально необходимый для реализации в рамках программы «Слушание музыки» перечень аудиторий и материально-технического обеспечения включает в себя:

- учебные аудитории для занятий с роялем/фортепиано;

- учебную мебель (столы, стулья, стеллажи, шкафы);

- наглядно-дидактические средства: наглядные методические пособия, магнитные доски, интерактивные доски, демонстрационные модели (например, макеты инструментов симфонического и народных оркестров);

- электронные образовательные ресурсы: музыкальный центр, телевизор, видеомагнитофон, DVD проигрыватель, компьютер, проектор, интерактивная доска, индивидуальный компьютер для ребенка с ОВЗ (ослабленное зрение);

- библиотеку, помещения для работы со специализированными материалами (фонотеку, видеотеку, просмотровый видеозал/класс).

Учебные аудитории имеют звукоизоляцию.

В образовательном учреждении созданы условия для содержания, своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов.

Специфика требований к организации пространства слабовидящего включает:

- наличие тактильно-осязательных, зрительных, звуковых ориентиров, обозначающих маршруты следования в образовательном пространстве, предупреждающих о препятствиях на пути следования (лестничный пролёт, дверь, порог и др.), облегчающих самостоятельную и безопасную пространственную ориентировку в пространстве образовательной организации и  повышающих мобильность слабовидящего учащегося;

- обеспечение стабильности предметно-пространственной среды образовательной организации, создание безопасной среды для свободного самостоятельного передвижения слабовидящего в образовательной организации;

- обеспечение соответствия образовательной среды офтальмо-гигиеническим требованиям, разработанным для слабовидящих (возможность пользоваться индивидуальным источником света; на окнах имеются жалюзи, позволяющие регулировать световой поток);

- в помещениях для организации программ дополнительного образования продуманно расположение мебели, широкие проходы, отсутствует нагромождение, незащищённых выступающих углов и стеклянных поверхностей, удобные подходы к партам, столу учителя, входным дверям.

2. Содержание учебного предмета

2.1. Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета «Слушание музыки», на аудиторные, самостоятельные занятия, максимальную нагрузку учащихся.

Срок обучения – 3 года:

Резерв учебного времени можно использовать как перед контрольными уроками, творческими конкурсами, интернет – олимпиадами, так и после их окончания с целью обеспечения самостоятельной работой учащегося на период летних каникул.

Объем самостоятельной работы учащегося в неделю определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения программ начального и основного общего образования. Объем времени на самостоятельную работу может определяться с учетом сложившихся педагогических традиций, методической целесообразности и индивидуальных способностей учащегося.

Самостоятельные занятия регулярные и систематические. Аудиторная нагрузка обязательной части программы учебного предмета «Слушание музыки» распределяется по годам обучения с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. Объем времени на самостоятельную работу учащегося определяется с учетом сложившихся педагогических традиций, методической целесообразности и индивидуальных способностей учащихся.

Виды внеаудиторной работы: выполнение домашнего задания; подготовка к творческим конкурсам, интернет - олимпиадам, посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов и др.); творческих мероприятий и культурно - просветительской деятельности школы и др.

Учебный материал распределяется по годам обучения – классам. Каждый класс имеет свои дидактические задачи, объем времени, предусмотренный для освоения учебного материала.

2.2. Годовые требования по классам

Программа включает в себя разделы, объединенные по четвертям. В каждом году 4 раздела. В конце каждой четверти проводится контрольный урок.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(по разделам программы) для 1,2,3 классов

(1 час в неделю)

1 год обучения

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

2 год обучения

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

3 год обучения

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Содержание изучаемого курса

Первый год обучения

Тема 1. Окружающий мир и музыка. Что такое музыка?

Мифы разных народов о возникновении музыки, выдающихся певцах и исполнителях

(Орфей, Садко), которые усмиряли звуками музыки стихии, диких зверей и злых духов, радовали людей. 

Музыкальный материал: Г. Струве. «Я хочу услышать музыку»; Е. Крылатов. «Откуда музыка берет начало?»; Глюк «Мелодия» из оп. «Орфей и Эвридика

Тема 2. Сказка и сказочные персонажи в музыке.

Вспоминаем известные сказки и персонажей, которые в них изображаются. Образы Бабы Яги, злого волшебника Черномора, феи Карабос противопоставляются добрым сказочным персонажам: феи Сирени, Царевне-Лебеди, Волхове. Слушая музыку, обращать внимание на особые виды ладов на регистры, тембры, динамику, характеризующую этих персонажей.

Музыкальный материал: П. Чайковский. «Баба-Яга»; А. Лядов. «Баба-яга»; М. Мусоргский. «Избушка на курьих ножках», «Гном» (из цикла «Картинки с выставки»). Э. Григ «В пещере горного короля»; А. Лядов «Баба Яга»; Н. Римский-Корсаков. «Три чуда» (сюита из оперы «Сказка о царе Салтане»), колыбельная Волховы из оп. «Садко»; П. Чайковский. Вступление к балету «Спящая красавица» (темы Феи Карабос и Феи Сирени), Танец Феи Драже из балета «Щелкунчик».

Тема 3. Музыка для детей.

Знакомство с произведениями композиторов, написанных для детей. Краткие сведения о композиторах. 

На уроках даются понятия:

- быстро - умеренно - медленно — темп;

- высоко - низко — регистр;

- тяжело - легко, густо - прозрачно — фактура;

- весело - грустно — лад;

- громко - тихо — динамика.

Музыкальный материал: П. Чайковский «Детский альбом»: «Полька», «Сладкая греза», «Игра в лошадки», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс», «Шарманщик поет», «Итальянская песенка», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка». Д. Шостакович «Танцы  кукол»: «Романс», «Вальс-шутка», «Шарманка», «Танец», «Гавот», «Полька», «Лирический вальс».

Тема 4. Животные, птицы, рыбы в музыке.

Прежде чем начать слушать музыку, изображающую различных животных, следует провести беседу о том, каких диких и домашних животных, птиц, рыб дети знают, есть ли у них дома питомцы, как они о них заботятся, каковы их повадки и характер. Обратить внимание на размеры животных, на то, где они обитают (на земле, под землей, в воде, в воздухе), как (в каком темпе, с какой скоростью) могут двигаться, какие по ширине (амплитуде) их движения (шаги, прыжки, бег, ползание). Знакомясь с музыкой, изображающей животных, птиц, рыб, заострить внимание на выразительной роли темпа, регистров, интервалов, штрихов. Подчеркнуть, что эти понятия — темп, регистр, интервал — аналогичны «скорости», «размеру», «амплитуде движений» животных.

Систематизируя эти наблюдения, можно составить следующую таблицу:

Музыкальный материал: А. Гедике «На слонах в Индии»; К. Сен-Санс. «Карнавал животных» (Королевский марш льва, Слон, Аквариум, Антилопы, Петухи и курицы, Кукушка в чаще леса, Лебедь, Финал); Р. Давыдов «Слон и Моська»; М. Журбин. «Косолапый мишка»; Г. Галынин. «Медведь»; Б. Печерский «Медвежий гавот»; Д. Кабалевский. «Ежик»; С. Слонимский «Лягушки»; Р. Шуман «Кукушка-невидимка»; А.Шнитке «Кукушка и дятел»; Э. Григ «Птичка»; С. Майкапар «Мотылек»; Г. Галынин «Чижик»; Т. Ломова «Курица»; Пляска золотых рыбок из 6-й картины оперы «Садко».

Тема 5. Три кита в музыке. Движение под музыку. Марш.

Разновидность маршей: спортивные, походные, военные, сказочные. Начиная эту тему, вспомнить знакомые марши (Черномора, деревянных солдатиков), назвать их характер. Желательно, чтобы учащийся сам сделал вывод: марш – музыка, организовывающая ходьбу, шаг.

Музыкальный материал: С. Прокофьев. «Марш»;  П. Чайковский. «Марш деревянных солдатиков»; М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила»; Н. Римский-Корсаков. Шествие царя Берендея из оперы «Снегурочка»; Ф. Шопен. 3-я часть сонаты b-moll; Ф. Мендельсон. Свадебный марш из спектакля «Сон в летнюю ночь».

Тема 6. Движение под музыку. Танцевальная музыка. Танцы (народные, старинные, современные).

Изучая танцы, познакомить с наиболее известными европейскими танцами, такими как менуэт, вальс, полька, показать наиболее яркие образцы различных национальных танцев — русских (камаринская, трепак, барыня), украинских (гопак), кавказских (лезгинка), польских (мазурка и полонез). При изучении танцев показать картинки, изображающие национальные костюмы и движения танцев. При прослушивании танцев, как и маршей, следует обратить внимание на характер движения, создаваемый музыкой, и жанровые признаки танца или марша (размер, темп, ритм).

Музыкальный материал: П. Чайковский. Камаринская, Полька (из цикла «Детский альбом»); М. Глинка. Полька; Я. Сибелиус. Грустный вальс; В. А. Моцарт. Менуэт; Л. Боккерини. Менуэт; М. Мусоргский. Гопак из оперы «Сорочинская ярмарка»; Ф. Шопен. Полонез A-dur, Мазурка B-dur; А. Рубинштейн. Лезгинка из оперы «Демон»; А. Хачатурян. Лезгинка из балета «Гаянэ».

Тема 7. Народная песня.

Фольклор – народное творчество. Музыкальный фольклор. Детский фольклор. Народная песня в творчестве композиторов.

Музыкальный материал: просмотр М/ф «Русские напевы», «Колыбельные народов мира», Чайковский, финал Симфонии № 4, тема песни «Во поле береза стояла», Даргомыжский, «Русалка», хор «Заплетися, плетень», Римский- Корсаков, оп. «Снегурочка», проводы масленицы.

Тема 8. Времена года в музыке.

Состояния природы в разные годовые периоды. Важно вызвать у учащегося желание описывать в словах свои жизненные впечатления от окружающего мира природы, явлений времен года, перемен состояний природы в течение суток: утра, дня, вечера, ночи. Сравнить отображение времен года художниками, поэтами, музыкантами.

Музыкальный материал: П. Чайковский. «Времена года»; А. Вивальди. «Времена года»;  Г. Свиридов. «Весна и осень» (из музыкальных иллюстраций к к/ф «Метель»); С. Прокофьев «Дождь и радуга».

Второй год обучения

Тема 1. Годовой круг календарных праздников. Календарные песни. Традиции и обычаи русского народа.

Осень. Жатва. Обряды и песни.

Зима. Святки. Рождество. Масленица. Календарные даты праздников, обычаи, виды гаданий, особые приготовления к праздникам.

Музыкальный материал: колядки, подблюдные песни, масленичные песни (на выбор преподавателя). Н. Римский-Корсаков. Проводы Масленицы из оперы «Снегурочка».                            

Весна. Встреча весны. Прилет птиц. Весенние заклички.

Тема 2. Музыкальные народные инструменты.

Оркестр русских народных инструментов. Знакомство с народными инструментами. История их происхождения. Народные инструменты в наши дни.

Музыкальный материал: просмотр м/ф «Русские потешки».

Тема 3. Инструменты симфонического оркестра.

Возникновение симфонического оркестра. Характеристика групп. Тембры и устройство инструментов. История пополнения оркестра различными инструментами.

Музыкальный материал: Ж. Бизе, увертюра к оп. «Кармен», Н. Паганини Каприс № 24, И. С. Бах «Шутка», Ж. Бизе, антракт к III действию оп. «Кармен», С. Прокофьев, «Петя и волк».

Тема 4 . Виды оркестров.

Оркестр народных инструментов, симфонический, духовой, джазовый, роговый оркестры. Знакомство с видами различных оркестров. Сравнение составов оркестров. История возникновения оркестров.

Музыкальный материал: П. И. Чайковский «Увертюра 1812 года», «Марш Преображенского полка», М. Глинка «Камаринская». Записи эстрадных оркестров Л. Утесова, О. Лундстрема (примеры на выбор преподавателя).

Тема 5. Клавишные инструменты: (клавесин, фортепиано, орган).

Устройство инструментов, характер тембра. Назначение инструментов. Звуковые диапазоны и выразительные возможности.

Музыкальный материал: Клавесинная музыка Ж. Ф. Рамо, Л. К. Дакена, Ф. Куперена в исполнении В. Ландовской, А. Любимова; органные хоральные прелюдии И. С. Баха; фортепианные миниатюры Шуберта, Шопена, Бетховена.

Тема 6. Электронные инструменты.

Синтезатор, электроорган, электрогитара, электроскрипка. Характер звучания инструментов, выразительные возможности. История возникновения, сфера применения.

Музыкальный материал: записи электронной музыки в стилях рок- и академической музыки; Э. Денисов. «Пение птиц».

Третий год обучения

Тема 1. Жанры вокальной музыки. Песня, романс, ария.

Знакомство с вокальными жанрами. Связь музыки  и словесного содержания текста. Понятие куплетной и трехчастной формы.

Музыкальный материал: Ф. Шуберт. Песни «Форель», «Баркарола».                                                                                                  Романсы русских композиторов (А. Варламов, А. Гурилев, А. Алябьев, М. Глинка, А. Даргомыжский на выбор преподавателя).

Тема 2. Жанры инструментальной музыки.

Инструментальная миниатюра. Прелюдия, пьеса, этюд инструментальная миниатюра. Прелюдия, пьеса, этюд. Инструментальная миниатюра. Прелюдия, пьеса, этюд

Музыкальные материал: И. С. Бах. Прелюдии и фуги из «Хорошо темперированного клавира» (по выбору), Хоральные прелюдии f-moll, g-moll; В. A. Моцарт. Соната A-dur, 3-я ч.; Й. Гайдн. Соната D-dur, 3-я ч.; Л. Бетховен. Рондо «Ярость по поводу утерянного гроша»; Ф. Шопен. Прелюдии (по выбору), мазурки, вальсы, Этюд c-moll, op. 10 № 12; П. Чайковский. «Времена года» (по выбору); М. Мусоргский. «Картинки с выставки» (по выбору); С. Рахманинов. Прелюдия cis-moll, op. 3; К. Дебюсси. «Детский уголок».

Тема 3. Сонатно-симфонический цикл.

Понятие формы сонаты и симфонии. История создания и развития.

Музыкальный материал: В. А. Моцарт Соната A-dur, Л. Бетховен. Соната № 14. Й. Гайдн. Симфония с сюрпризом.

Тема 4. Программная музыка.

Понятие программной музыки. Изобразительность в программной.

Музыкальный материал: П. Чайковский «Детский альбом», М. Мусоргский «Картинки с выставки», Э. Григ «Пер Гюнт», П. Чайковский «Времена года», А. Вивальди «Времена года».

Тема 5. Музыка в театре и кино.

Огромное значение и  особенности театральной и киномузыки.

Музыкальный материал: Э. Григ «Пер Гюнт», Г. Свиридов Музыкальные иллюстрации к повести «Метель» А. Пушкина, И. Дунаевский Увертюра к к/ф «Дети капитана Гранта».

Тема 6. Опера.

История появления оперы. Опера – соединение различных видов искусств. Понятия слов: либретто, партитура, увертюра, антракт, оркестровая яма.

Музыкальный материал: М. Глинка «Руслан и Людмила», увертюра, оп. «Иван Сусанин» танцы из II действия, романс Антониды, ария Ивана Сусанина «Ты взойдешь моя заря» Н. А. Римский-Корсаков, оп. «Сказка о царе Салтане» «Три чуда».

Тема 8. Балет. 

История появления балета. Балет – синтетический вид искусства. Понятия: сольный танец (вариации), Адажио, Па-де-де, Па – де-труа (ансамблевые танцы), кордебалет (массовая сцена), пантомима.

Музыкальный материал: П. Чайковский «Щелкунчик».

3. Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения предмета «Слушание музыки» учащийся приобретает следующие знания и умения:

- первоначальные знания о музыке, как виде искусства, ее основных составляющих, в том числе о музыкальных инструментах, исполнительских коллективах (хоровых, оркестровых), основных жанрах;

- способность проявлять эмоциональное сопереживание в процессе восприятия музыкального произведения;

- умение проанализировать, и рассказать о своем впечатлении от прослушанного музыкального произведения, провести ассоциативные связи с фактами своего жизненного опыта или произведениями других видов искусств;

- первоначальные знания об особенностях музыкального языка и средствах выразительности;

- владение навыками восприятия музыкального образа и умение передавать свое впечатление в словесной характеристике (эпитеты, сравнения, ассоциации).

Преподаватель оценивает следующие виды деятельности учащегося:

- умение давать характеристику музыкальному произведению;

- «узнавание» музыкальных произведений;

- элементарный анализ строения музыкальных произведений.

4. Формы и методы контроля, система оценок

Основными принципами проведения и организации всех видов контроля успеваемости является систематичность и учет индивидуальных особенностей учащегося с ОВЗ. Текущий контроль знаний, умений и навыков происходит на каждом уроке в условиях непосредственного общения с учащимся и осуществляется в следующих формах:

- беседа, устный опрос, викторины по пройденному материалу;

- обмен мнениями о прослушанном музыкальном примере;

- представление своих творческих работ (сочинение музыкальных иллюстраций).

4.1. Аттестация: цели, виды, формы, содержание

Цели аттестации: установить соответствие достигнутого учащимся уровня знаний и умений на определенном этапе обучения программным требованиям. Оценка качества реализации программы включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию учащегося. Контроль знаний, умений и навыков обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.

Формы текущего контроля – контрольные работы, устные опросы, письменные работы, тестирование.

Учет успеваемости учащегося по предмету «Слушание музыки» проводится в различных формах:

– поурочная оценка домашней и классной работы;

– контрольная оценка по завершении изучения новой темы;

– контрольный урок в конце четверти (устный опрос учащегося).

4.2. Порядок проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных уроков. Промежуточная аттестация проводится с целью повышения ответственности за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения учащимся дополнительных образовательных программ каждого года обучения, за степень усвоения учащимся федеральных государственных требований.

Целями промежуточной аттестации являются:

– установление фактического уровня знаний учащегося по предмету «Слушание музыки», их практических умений и навыков; соотнесение этого уровня с федеральными государственными требованиями;

– контроль выполнения учебно-тематических планов.

Основные формы и содержание промежуточной аттестации по классам

Устный опрос - проверка знаний в форме беседы, которая предполагает знание выразительных средств (согласно календарно-тематическому плану), владение первичными навыками словесной характеристики.

4.3. Критерии оценки

Оценка 5 (отлично) – осмысленный и выразительный ответ, учащийся уверенно ориентируется в пройденном материале.

Оценка 4 (хорошо) – осознанное восприятие материала, но учащийся не активен, допускает ошибки.

Оценка 3 (удовлетворительно) – учащийся часто ошибается, слабо ориентируется в пройденном материале, проявляет себя только в отдельных видах работ.

Оценка 2 (неудовлетворительно) – учащийся крайне плохо ориентируется в пройденном материале, допускает много ошибок в ответах, не активен, не проявляет инициативы.

Оценки не должны оказывать давящее ощущение на учащегося. Ребенок может, не боясь плохой оценки, свободно высказать свое мнение, выразить свой взгляд на картину, музыку, поэзию.

5. Методическое обеспечение учебного предмета

5.1. Методические рекомендации педагогическим работникам

Адаптация дополнительной общеразвивающей программы «Слушание музыки» осуществляется в форме индивидуальных занятий и подразумевает следующее:

- постановка специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями зрения, реализация которых доступна в рамках образовательной среды:

- социально-психологическая адаптация (социальная интеграция, расширение сферы деятельности);

- использование интерактивных ресурсов, где учащийся с нарушениями зрения имеет возможность прожить реальные ситуации в игровой форме и усвоить успешные формы поведения;

- развитие и коррекция познавательной сферы с использованием виртуальных ресурсов;

- индивидуализированное обучение с учётом специфики развития и сохранных функций учащегося с нарушением зрения:

- подбор зрительного материала с учётом рекомендуемой врачом нагрузки на зрение (для слабовидящих).;

- подбор слухового материала с учётом недостаточности чувственного опыта;

- подбор материала с учётом особенностей восприятия учащегося;

- учёт особенностей личностной сферы и малого опыта социального взаимодействия;

- комплексное воздействие, осуществляемое на индивидуальных занятиях;

- оптимальный режим образовательной нагрузки с учётом темпа деятельности, истощаемости учащегося с нарушениями зрения.

- использование специального оборудования и специального программного обеспечения:

- программы для коммуникации, позволяющие взаимодействовать с другими членами группы и учителем (например, программа SKYPE);

- использование специальных возможностей операционной системы: увеличенные шрифты и курсор, экранная лупа, экранная клавиатура с увеличенными буквами, звуковое описание;

В основу преподавания положена вопросно-ответная (проблемная) методика, дополненная разнообразными видами учебно-практической деятельности.

Наиболее продуктивная форма работы с учащимся с ОВЗ (нарушение зрения, слабовидящий) - это уроки - беседы, включающие в себя диалог, рассказ, краткие объяснения, учебно-практические и творческие задания, где слуховое восприятие дополнено, нередко, двигательно-пластическими действиями. Педагог, добиваясь эмоционального отклика, подводит к осмыслению собственных переживаний, использует при этом беседу с обсуждение, обмен мнениями. Процесс размышления идет от общего к частному и опять к общему на основе ассоциативного восприятия. Через сравнения, обобщения педагог ведет к вопросам содержания музыки.

На уроке создаются модели - конструкции, которые иллюстрируют наиболее яркие детали музыкального текста и вызывают множественный ассоциативный ряд. С помощью таких моделей - конструкций учащемуся с ОВЗ легче понять и более общие закономерности (характер, герой, музыкальная фабула).

Приемы игрового моделирования:

- отражение в пластике телесно-моторных движений особенностей метроритма, рисунка мелодии, фактуры, артикуляции музыкального текста;

- сочинение простейших мелодических моделей с разными типами интонации;

- графическое изображение фразировки, звукового пространства, интонаций;

- игры-драматизации (песни-диалоги, мимические движения, жесты-позы) с опорой на импровизацию в процессе представления;

- исполнение на инструментах детского оркестра ритмических аккомпанементов, вариантов оркестровки небольших пьес.

Осваивая программу, учащийся должны выработать примерный алгоритм слушания незнакомых произведений. В процессе обучения большую роль играют принципы развивающего (опережающего) обучения: поменьше давать готовых определений и строить педагогическую работу так, чтобы вызывать активность учащегося, подводить к терминам и определениям путем «живого наблюдения за музыкой» (Б. Асафьев).

Слушая музыку, учащийся с ОВЗ может выступать в роли «ученого-наблюдателя» (когда речь идет о элементах музыкального языка), воспринимать ее в формате сопереживания (эпитеты, метафоры), сотворчества. Главным на уроке становится встреча с музыкальным произведением. Сущность слушания музыки можно определить как внутреннее приобщение мира ребенка к миру героя музыки.

Основные знания и навыки обучающиеся приобретают на уроке. Домашние задания на закрепление пройденного в классе материала должны быть небольшими по объему и доступными по трудности. Выполнение домашнего задания контролируется преподавателем и обеспечивается учебно-методическими изданиями, аудио - и видеоматериалами в соответствии с программными требованиями по учебному предмету «Слушание музыки».

Учет успеваемости учащегося по предмету «Слушание музыки» проводится в различных формах:

– поурочная оценка домашней и классной работы;

– контрольная оценка по завершении изучения новой темы;

– контрольный урок в конце четверти (устный опрос).

5.2. Взаимодействие с родителями (законными представителями) учащегося.

Самой оптимальной формой работы с родителями является индивидуальная работа, которая включает в себя: индивидуальное консультирование. Задача работы – создание доверительных, откровенных отношений с родителями. С этой целью используется беседа, в ходе которой проводится подробное обсуждение общего состояния психического развития учащегося; разъяснение конкретных мер помощи при выполнении домашнего задания; планирование последующих бесед с целью обсуждения динамики продвижения учащегося в условиях коррекционного воздействия.

6. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

Программы

1. Владимирова О.А. Рабочая программа по дисциплине «Слушание музыки» для ДМШ

и ДШИ. СПб.: Композитор, 2006.

2 Предмет «Слушание музыки» в ДМШ и ДШИ: Программа, методические

рекомендации, поурочные планы / Н.А. Царева, Е.Б. Лисянская, О.А. Марек. М.: Пресс — соло, 1998.

Методические пособия, учебники

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей. М.: Лада, 2006.

2. Батицкий М. Знаете ли вы музыку? М.: Музыка, 1985.

3. Булучевский Ю.С., Фомин В.С. Краткий музыкальный словарь для учащихся. Изд.

3-е.Калининград: Музыка, 1975.

4. Вопросы музыкального воспитания в школе (в помощь учителям музыки и руководителям школ) / сост. Н.В. Тимофеев. Чебоксары: ЧИУУ, 1990.

5. Газарян С. В мире музыкальных инструментов. М., 1989.

6. Гильченок Н.Г. Слушаем музыку вместе. СПб.: Композитор, 2006.

7. Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1–8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.

8. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. М.: Просвещение, 1989.

9.Куберский И.Ю., Минина Е.В. Энциклопедия для юного музыканта, СПб., 1997.

10.Первозванская Т.Е. Мир музыки: учебное пособие «Слушаем музыку». 1 класс. СПб. Композитор, 2006.

11.Первозванская Т.Е. Мир музыки: учебное пособие «Слушаем музыку». 2 класс. СПб. Композитор, 2006.

12.Первозванская Т.Е. Мир музыки: учебное пособие «Слушаем музыку». 3 класс. СПб. Композитор, 2006.

13.Примерные учебные планы образовательных программ дополнительного образования детей по видам музыкального искусства для ДМШ и ДШИ. (пояснительная записка, методические рекомендации) / Министерство Культуры РФ. М., 2001.

14.Прозорова А.Н. Первые шаги в мир музыки. М.: Терра-книжный клуб, 2005.

15.Слушание музыки. Для 1–3 кл. / сост. Г. Ушпикова. СПб., 2008.

16.Смолина Е.А. Современный урок музыки. Ярославль: Академия развития, 2006.

17.Царева Н.А., Лисянская Е.Б., Марек О.А. Предмет «Слушание музыки в ДМШ и ДШИ». Методические рекомендации. М., 1998.

18.Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975.

19.Шорникова М. Музыка, ее формы и жанры: учебное пособие для ДМШ. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

Литература для учащихся и их родителей

1.Ушпикова Г. Слушание музыки. Учебник для учащихся 1–3 классов ДМШ и ДШИ – СПб, 2009. – 160 с.

2. Владимирова О.А. Слушание музыки. Учебное пособие для ДМШ и ДШИ. —: СПб, 2013. — 96 с.

3. Царёва Н. Уроки госпожи Мелодии. Учебных пособий по предмету «Слушание музыки» для 1–3 кл. ДМШ и ДШИ – М. ПРЕСТО – 2007. - 128 с.

4. Жигалко Е., Казанская Е. Музыка, фантазия, игра. Учебное пособие для детей 5-8 лет - Композитор - Санкт-Петербург, 2015. – 72 с.

Приложение 1

Приложение 5 к Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ

от 29.12.2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10

«Санитарно -эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями)

Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз

5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.

Приложение 2

Приложение 5 к Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ

от 29.12.2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10

«Санитарно -эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями)

Рекомендуемый комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ)

- ФМ для улучшения мозгового кровообращения:

1. Исходное положение (далее - и. п.) - сидя на стуле. 1 - 2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3 - 4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

2. И. п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и. п., 3 - поворот головы налево, 4 - и. п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

3. И. п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и. п., 3 - 4 - то же правой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

- ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:

1. И. п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

2. И. п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 - 2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед, 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3. И. п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

- ФМ для снятия утомления с туловища:

1. И. п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

2. И. п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - 5 - круговые движения тазом в одну сторону, 4 - 6 - то же в другую сторону, 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

3. И. п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 3 - 4 - и. п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.