Индивидуально - психологические свойства личности музыканта

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД

К ЛИЧНОСТИ МУЗЫКАНТА…………………………………………………4

1. СПОСОБНОСТИ……………………………………………………..…..4
2. ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАСИЧЕСКИХ ТИПОВ

ТЕМПЕРАМЕНТА…………………………………………………….….7

ГЛАВА II. ЭМОЦИИ……………………………………………………….…..12

2.1.    ВЗАИМООТНОШЕНИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ……………………..12

2.2.    ЭМОЦИИ В МУЗЫКЕ…………………………………………………....16

2.3.    ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ………………………………...20

2.4.    ОПТИМАЛЬНОЕ КОНЦЕРТНОЕ СОСТОЯНИЕ……………..…….22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….….27

ВВЕДЕНИЕ

В числе советов В.А. Сухомлинского, крайне необходимых для успешной индивидуальной работы педагога, есть и такие: учитель должен жить полной и всесторонне богатой духовной жизнью, трудиться с радостью. Иначе как он поймёт природную оптимистичность ребёнка, его тягу к радости жизни, его устремлённость, его естественное стремление получать удовольствие? Чтобы воспитать подлинные нравственные качества, учитель должен быть оптимистом. Оптимизм – это «волшебна палочка» и «золотой ключик» педагогического мастерства. «Будьте доброжелательны!». Неужели в работе с детьми – это недооценка или переоценка педагогом своих возможностей. Вероятно, поэтому и не приносит пользы копирование чужого опыта.

Иногда это даёт хорошие результаты, а иногда заканчивается неудачей. У каждого ребёнка свой нравственный опыт, своё достоинство, свой уровень усвоения знаний, свой тип характера.

Проявление музыкального дарования учащегося зависит не только от учителей, которые его воспитывают и не только от природных задатков чисто музыкальных способностей. Многое оказывается связанным и с психодинамическими характеристиками личностей, фундамент которых составляют врождённые свойства нервной системы.

Характер человека проявляется в его наиболее устойчивых отношениях к типичным жизненным ситуациям. то, что его радует, интересует, повергает в уныние, волнует, представляется ему смешным – более всего обрисовывает его сущность, его характер, его индивидуальность.

ГЛАВА I. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ЛИЧНОСТИ МУЗЫКАНТА

1. СПОСОБНОСТИ

        Двум ученикам одного класса учитель задаёт один и тот же этюд. Однако один ученик уже через неделю играет этот этюд бегло и без ошибок, а другой и через месяцу работы делает в нём ошибки. Разницу в достижениях любой педагог в подобных случаях отнесёт за счёт различия в способностях. Под способностями понимаются психологические особенности человека, помогающие ему успешно приобретать требуемые умения, знания, навыки и использовать их в практике.

Способности к определённому виду деятельности развиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Для этого чтобы способности проявились, их носителю приходится прикладывать много труда. В процессе занятий конкретной деятельностью совершенствуется работа анализаторов. У музыкантов, например, появляются сенсорные синтезы, которые позволяют им переводить образы музыкально-слуховых представлений в соответствующие двигательные реакции. Способности развиваются только в деятельности и нельзя говорить об отсутствии у человека каких-либо способностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере. Нередко интересы к тому или иному виду деятельности указывают на способности, которые могут проявиться в будущем. «Наши желания, - говорил Гёте, - предчувствия скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить».

В отличие от способностей задатки могут долгое время сохраняться и без  специального тренинга. Так, хорошая зрительная память или абсолютный слух могут оставаться у человека на протяжении всей жизни на высоком уровне и без занятий живописью или музыкой, но в силу их не востребованности они в большинстве случаев оказываются бесплодными и не становятся подлинными способностями.

Для многих молодых музыкантов очень важным является вопрос о специализации. Специальность, выбираемая музыкантом, должна соответствовать психодинамическим особенностям его темперамента и характера. Качества темперамента, которые хороши для одного виды деятельности, могут оказаться малопригодными для другого её вида. Главными моментами в выборе музыкантом той или иной специализации могут оказаться совсем не музыкальные способности, а такие чисто психологические показатели, как уровень нейротизма, интроверсии и экстраверсии, преобладание правополушарного или левополушарного сознания. Такие виды специализации музыкальных профессий, как учитель музыки, концертный исполнитель, артист хора или оркестра, композитор, дирижёр, музыковед, теоретик для своей реализации требуют различных психологических качеств. Но на это, к сожалению, не обращается должного внимания.

Для специализации в области сольной концертной деятельности важным моментом оказываются такие черты личности, как желание демонстрировать свои таланты перед публикой, стремление к тщательности отделки музыкального произведения, потребность в соревновании с другими. Для специализации в области педагогической деятельности наиболее важными моментами оказывается стремление к общению, любовь к детям, интерес к методикам обучения. Для дирижёрской деятельности наиболее значимым оказывается умение организовывать и вести за собой коллектив, общительность, пластическая и мимическая выразительность в передаче характера музыкальных интонаций.

Какими бы способностями ни располагал музыкант от природы, но ему, как и каждому человеку, стремящемуся чего-то достичь в жизни, приходится прикладывать немало волевых усилий для преодоления барьеров внутреннего и внешнего плана. Но нередко, желая приобрести некоторые положительные психологические качества, человеку не хочется отказываться от своих недостатков, с которыми он сжился, и с которыми ему приятно и удобно жить.         Преодоление лени, гневливости, застенчивости, расхлябанности в работе требует немалого труда, труд требует воли, а воля – большого желания. Первый шаг в воспитании желаемых качеств характера – осознание степени развитости волевых сторон личности.

Способности, которыми располагает каждый человек, развиваются из его задатков, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнёт заниматься какой-либо конкретной деятельностью. В субъективном плане человек может развивать свои способности беспредельно, добиваясь в своём личном росте всё новых и новых высот, но далеко не всегда ценные в субъективном плане достижения могут иметь объективную ценность.

2. ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССИЧЕСКИХ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА

        В романе Л. Толстого «Воскресение» автор приводит такое интересное сравнение: «Одно из самых обычных и распространённых суеверий то, что каждый человек имеет одни свои определённые свойства, что бывает человек добрый, злой, умный, глупый, энергичный, апатичный и т.д. Люди не бывают такими. Мы можем сказать про человека, что он чаще бывает, добр, чем зол, чаще умён, чем глуп, чаще энергичен, чем апатичен, и наоборот; но будет неправда, если мы скажем про одного человека, что он добрый или умный, а про другого, что он злой или глупый. А мы всегда так делим людей. И это неверно. Люди как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то тёплая. Так и люди. Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских и иногда проявляет одни, иногда другие и бывает часто совсем не похож на себя, оставаясь всё между тем одним и самим собою».

        Это различия между собой люди заметили с давних времён. Со времён Гиппократа в психологии утвердилось учение о темпераментах, что в переводе с латинского обозначает «надлежащее соотношение частей». Такими частями в организме человека Гиппократ полагал четыре типа жидкостей – крови (по-латыни – сангвис), лимфы (по-гречески – флегма), желчи (по-гречески – холе) и чёрной желчи (по-гречески – мелана холе). Отсюда и возникли названия четырёх типов темпераментов – сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик – сохранившиеся до настоящего времени.

        Сангвиник. Что характерно для сангвиника? Энергичность, подвижность, лёгкость, уравновешенность, приспособляемость к изменяющимся обстоятельствам. Сангвиник работоспособен, но быстро остывает, если встречается с трудностями. Заданный материал учит быстро, но доучивает, доводит до конца с трудом, теряет интерес. Чувства сангвиника легко остывают и сменяются.

        При удачном выступлении в концерте склонен к завышенной самооценке; при неудачном – легко убеждает себя в возможности реабилитации. Сангвиникам свойственна жажда деятельности, обилие идей.

        Практика показывает, что для сангвиника при его положительных эмоциональных состояниях важны устойчивые, доброжелательные отношения с учителей. при отрицательной эмоциональной реакции сангвиника на воспитательные требования учитель может акцентировать своё недовольство. Это, однако, не значит, что он должен переживать гнев, но может педагогически чётко изобразить его.

        К сангвиникам относят людей с сильным характером, уравновешенным и подвижным типом нервной системы, людей верных и общительных, никогда не унывающих и умеющих видеть в жизни преимущественно её светлые стороны.

        Холерик. Данному темпераменту свойственна импульсивность, вспыльчивость, резкость в действиях, прямолинейность в поступках, эмоционально травмируем.

        Обычно холерик с увлечением учит новое произведение, если оно ему нравится, и игнорирует, если не нравится. Волнуется при выступлениях очень сильно, но, как и сангвиник, выступает лучше, ярче и выразительнее на концерте, чем на репетициях в классе. Срывы «катастрофичнее», чем у сангвиника.

        Склонен к ускорению темпа, «форсированию» звучания. Удачное выступление переживает бурно, долго испытывает внутренний подъём. Замечания со стороны учителя вызывают обиду, поэтому их нужно делать как можно мягче. Очень важен элемент показа на инструменте.

        На холерика лучше воздействовать иначе. Если он перевозбуждён, можно дать выход его отрицательным переживаниям (обиде, слезам, и т.п.), выразить сочувствие.

        Педагогу важно прогнозировать ошибки холерика, т.е. объяснить ему, что может быть, если он не будет требовательно относиться к своим занятиям. Предупреждение и исправление ошибок – основной путь его положительного развития.

        По И.П. Павлову, к холерикам следует относить людей с сильным, неуравновешенным и подвижным типом нервной системы.

        Флегматик – уравновешен, держится солидно. Тугодум, медлителен, упрям. Ему легко оставаться спокойным и выдержанным, даже при трудных обстоятельствах. Мало эмоционален. Не находчив. Трудно расшевелить его динамику и добиться выразительного песнопения.

        Выступления на сцене полезны ему, так как повышают его эмоциональную восприимчивость.

        Флегматик нуждается в поощрении его инициативы, в развитии творческого отношения к предмету. Он может работать долго и добросовестно, но предпочитает быть исполнителем. Нередко на флегматика юмор действует сильнее наказания. В случае, когда у него испорчено настроение, легче поднять его тонус не выговорами, а строгим требованием выполнить то или иное задание.

        Флегматики по своей природе малоподвижны как во внешних проявлениях, так и в скорости протекания нервных процессов. Это сильный, уравновешенный, инертный тип, обладающий большой выносливостью. Медленно входя в работу, они всегда стараются довести её до конца.

        Меланхолик. Слабый тип, с преобладанием торможения, человек с темпераментом, в основе которого лежит слабый тип нервной деятельности. Для него характерна утомляемость, чувствительность, ранимость.

        Любые изменения обстоятельств волнуют и тревожат его. Быстро устаёт; впечатлителен и эмоционален. Очень ответственен, поэтому часто волнуется. Неудачи преувеличивает, переживет их долго и болезненно; нуждается в постоянной поддержке. Поэтому, замечания меланхолику должны носить оптимистический, подбадривающий характер. Делать их нужно чутко и осторожно. Меланхолику нужна постоянная тренировка и частые выступления в концертах. Человеку – музыканту очень важно научиться управлять своими эмоциями. Нужно научиться «спокойно волноваться».

        Постепенно накапливая положительный опыт, меланхолик обретает уверенность в себе; у него формируются умения и навыки, развивается воля и работоспособность. При стрессовых ситуациях педагогу целесообразно занять позицию сочувствующего друга. И постепенно у меланхолика формируется самое важное качество – самостоятельность.

        Меланхоликов отличает высокая чувствительность нервной системы. именно из этого типа формируются наиболее дальновидные учёные и художники. Меланхолики нередко отличаются мрачным, подавленным настроением и пессимизмом. Застенчивость, мнительность, нерешительность отличают людей этого типа.

        Чистые типы темперамента встречаются редко. Гораздо чаще приходится иметь дело с многочисленными промежуточными типами, в которых можно найти черты различных типов темперамента.

        Личностный подход в воспитании – не просто учёт индивидуальных особенностей учащихся, отличающихся друг от друга. Это, прежде всего, последовательное всегда и во всём отношение к ученику как к личности.

        Особое внимание хочется обратить на учащихся подросткового возраста. Подростки – это особая «каста». Личность подростка никогда не бывает однозначной, она всегда противоречива и изменчива. Любой эгоистичный подросток нуждается в поощрении, похвале, стремится к самоутверждению в глазах товарищей.

        Самая распространённая и типичная ошибка учителя – неумение разглядеть глубинные свойства, ядро личности своих учеников. Привыкли оценивать его по каким-либо внешним, формальным показателям – успеваемость и дисциплина. Разумеется, и то и другое – существенно. Но, самый лёгкий, послушный и покладистый ребёнок не всегда самый искренний и инициативный.

ГЛАВА II. ЭМОЦИИ

2.1. ВЗАИМООТНОШЕНИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ

        Когда мы познаём окружающий нас мир, мы не только включаем в эту деятельность наши мыслительные процессы, но и наши чувства и эмоции, посредством которых раскрывается наше собственное, субъективное отношение и к миру, и к себе. Если чувство отражает устойчивое отношение к кому-то или чему-то, то к эмоциям относят конкретную форму протекания психического процесса переживания того или иного чувства. Например, чувство любви к человеку может проявляться в эмоции радости при встрече с ним и печали при расставании. Таким образом, чувство может проявляться в разных эмоциях.

        Эмоции в жизни человека играют важную приспособительную функцию, помогая ему в  рудные мгновения жизни включать резервные возможности организма для выхода из чрезмерно трудной и напряжённой ситуации. Это мы можем наблюдать, когда человек плачет от горя, бежит от страха или нападает в гневе. Предвосхищение положительного или отрицательного эмоционального состояния играет большую роль в развитии социальных навыков. Внешние проявления эмоций в виде звуков, мимики, жестов уже у животных имеют определённое сигнальное значение и у человека используются как язык невербальной коммуникации. Эмоции заразительны – то, что испытывает один человек, передаётся другому, если последний обладает хорошей эмоциональной отзывчивостью.

        Музыканту, постоянно имеющему дело с выражением и передачей различных эмоций, необходимо знать природу возникновения эмоциональных состояний, с тем, чтобы лучше воплощать их в своём творчестве.

        Эмоция радости возникает чаще всего при достижении человеком социально значимых результатов, когда его начинают ценить другие, и он осознаёт, что его любят и уважают. Встречи с близкими друзьями, посещение мест, в которых давно не был, избавление от негативных эмоций – гнева, страха, интерес и близость к природе и искусству, ощущение полноты здоровья – все эти переживания неразрывно связаны с ощущением личностного роста, расширения собственного Я. Важным психологическим феноменом чувства радости является сопричастность со всем миром в целом, когда человек ощущает своё единство с ним.

        Отрицательных переживаний в жизни человека оказывается гораздо больше, чем положительных. По своему характеру их разделяют на активные – страх, гнев, отвращение, и пассивные – горе, печаль, страдание. Страдать, согласно К. Изарду, - значит быть обескураженным и упавшим духом. Страдая, человек чувствует себя изолированным, оторванным от людей, особенно тех, кто о нём заботится. Расставание с друзьями, неуспехи в работе и учёбе, говорящие о несостоятельности человека, невозможности соответствовать нормам общественных стандартов, тоже является источником страдания.

        Переживание горя связано с утратой человеком чего-либо ценного и любимого. Это может быть не только человек, но и какая-либо дорогая для сердца вещь, а также его социальная роль в обществе.

        Несмотря на всю свою нежелательность в жизни, чувства страдания связывают нас с нашими близкими, способствуют сплочению людей, усиливают духовную связь между ними.

        переживания гнева связаны с ощущениями разочарования, обиды, обмана. перед тем как взорваться в гневе, человек нередко долго страдает. Превышение определённого уровня порога страдания приводит к гневу. Переживание гнева связано с повышением уверенности человека в своих силах, энергетической мобилизацией, ощущением физической силы. Гнев ослабляет или подавляет страх. Поэтому контролируемый гнев нередко используется в психотерапевтических целях. Нападение в гневе пости всегда приводит к нарушению этических кодексов поведения. Вот почему приобщение к социальной жизни связано с умением подавлять гнев и направлять его в конструктивное русло.

        Эмоции страза возникают в случае угрозы нанесения вреда в физическом или психологическом плане. Это чувство, так же как и страдание, может увеличивать силу социальных связей, когда человек в трудную минуту обращается за помощью к другим. Страз может, как парализовать, так и мобилизовать энергию для борьбы. Изначально страх связан с общим чувством неуверенности. Поэтому одни люди бывают более пугливы, чем другие. Страхи чаще возникают в одиночестве, в неизвестной обстановке, при внезапном приближении чего-то или кого-то; как правило, страх сопровождает физическую боль. Иногда это чувство возникает, когда человек находится на высоте. Более боязливые люди склонны скорее подчиняться авторитетам, поэтому многие родители для достижения послушания нередко используют приёмы запугивания ребёнка. Однако это не является психологически оправданным. Гораздо более перспективным является такое воспитание, при котором родители не применяют запугивание, а объясняют, почему нельзя что-то делать. Ребёнка также учат сопротивляться своим страхам, противодействовать им, наступая, вместо того, чтобы отступать.

        Развитие чувства вины происходит под влиянием родителей, которые стараются привить своим детям чувство ответственности. Переживание вины связано с нарушением моральных и религиозных кодексов поведения. Отличие стыда от вины заключается в том, сто стыд возникает в присутствии других людей, т.е. в групповом действии, реальном или воображаемом; чувствуя вину, человек может действовать один и наказывать себя сам.

        Переживание стыда и вины всегда действует в направлении снижения самооценки, что психологически всегда болезненно.

        Вина возникает в детском возрасте наиболее ограничено при боязни ребёнка уменьшения любви со стороны родителей. Такая нравственная черта личности, как совестливость – способность противостоять искушению – тесно связана с умением переживать чувство вины и осознавать свою роль в огорчении других.

        Наибольшее значение для возникновения чувства вины имеет развитие идеального Я индивида и его расхождение с Я реальным. Понимание такого несоответствия лежит в основе стыда и вины. Но для такого понимания необходимо иметь определённые интеллектуальные навыки. Поэтому способность к переживанию стыда и вины повышается вместе с развитием умственных способностей. Более развитые дети более способны к переживанию вины; лица с низкой выраженностью вины более опасаются внешнего наказания.

        Особенностью эмоциональных переживаний является то, что в чистом виде они практически не существуют. Любое переживание – это почти всегда конгломерат различных эмоций. Например, эмоция гнева может включать в себя ещё и чувства отвращения, презрения, интереса, удивления, страдания; эмоция радости – интереса, удивления, застенчивости; эмоции стыда и вины – страдания, удивления, гнева.

2.2. ЭМОЦИИ В МУЗЫКЕ

        Выражение эмоций средствами музыки имеет давнюю традицию, восходящую к учению об этосе и аффектах у древних греков. Согласно Аристотелю, музыка воспроизводит движение, всякое же движение несет в себе энергию, содержащую определенные этические свойства. Подобное стремится к подобному, и поэтому человек будет получать наслаждение от музыки в той мере, в какой музыка соответствует его характеру или настроению в данный момент.

        Подробное описание выражения чувств в музыке оставил нам в одном из своих трактатов теоретик И. И. Кванц: «Вот признаки, на основании коих, если не всегда, то в большинстве случаев, можно заключить, какой аффект господствует и как, следовательно, построить исполнение надлежит: должно ли оно ласкающим быть, грустным или нежным, веселым, грубым, серьезным и т.д. Сие познается:

1. По тональности, мажорная она или минорная. Мажор обыкновенно употребляется для выражения веселого, бодрого, серьезного, возвышенного, минор же для выражения ласки, грусти и нежности...

2. Можно узнать чувства по встречающимся интервалам: велики они или малы, по тому, надо ли играть легато или стаккато. Связанные, близко лежащие интервалы выражают ласку, печаль, нежность. Напротив того, ноты кратко отрывистые, из отдельных скачков состоящие или из таких фигур, где

точки стоят всегда после второй ноты, выражают веселое и грубое. Пунктированные и выдержанные ноты серьезное и патетическое выражают; смешение длинных нот, целых и половинных с быстрыми величественное и возвышенное выражают.

3. Можно понять чувства по диссонансам... Они производят не одинаковые, но всегда отличные друг от друга действия.

4. Указателем господствующего чувства является, наконец, слово, стоящее в начале каждой пьесы.

        Анализируя закономерности музыкальной выразительности с точки зрения теории аффектов, английский исследователь Дж. Хэррис отмечал, что выражаемая в музыке эмоция всегда связана с определенной идеей, и что сама идея несет в себе определенное настроение. «Цель музыки — возбуждать аффекты, которые могут соответствовать идее... На основе внутреннего естественного сродства определенные идеи возбуждают в нас определенные аффекты, под воздействием которых, в свою очередь, возникают соответствующие идеи».

        Хэррис высказывал и такую интересную мысль, что поэтический текст, давая направление музыкальному аффекту, увеличивает силу его действия: «Музыка и поэзия по отдельности никогда не дадут такого аффекта, который достигается при их объединении. Одна поэзия неизбежно утрачивает многие из своих блестящих идей, затрачивая силы на возбуждение аффектов, тогда как при содействии своего союзника эти аффекты могут быть доведены до самого высокого уровня. Музыка же сама по себе возбуждает только аффекты, которые быстро ослабевают и без поддержки полнокровных образов поэзии гаснут».

        Обобщая все вышеприведённые данные, а также учитывая тот факт, что в классификации темперамента в большинстве территорий присутствуют два компонента-активность и знак переживания (положительный или отрицательный), мы пришли к выводу, что кодирование различных эмоциональных состояний возможно при помощи схемы:

Можно получить следующие настроения, выражаемые различной по характеру музыкой:

I. Медленный темп + минорная окраска = настроения задумчивые, печальные, грустные, унылые, скорбные, трагичные.

II. Медленный темп +мажорная окраска = характер музыкальных произведений созерцательный, спокойный, уравновешенный.

III. Быстрый темп + минорная окраска = характер музыкальных произведений напряженно драматический, взволнованный, страстный, протестующий, мятежный, наступательно-волевой.

IV. Быстрый темп + мажорная окраска = музыка радостная, жизнеутверждающая, веселая, ликующая.

        Эта схема позволяет достаточно объективно передать сущность той или иной эмоции, содержащейся в музыкальном произведении. В результате эксперимента были выявлены четыре группы музыкальных произведений, которые можно соотнести по двум характеристикам: темп (медленный-быстрый) и лад (мажор-минор).

        Важность подобного словаря для развития эмоциональной сферы как профессионального музыканта, так и простого любителя музыки заключается в расширении сферы доступных эмоциональных переживаний. Согласно гипотезе английских лингвистов Сепира и Уорфа, человек может отчётливо воспринимать и переживать только те объекты и чувства, для которых он имеет адекватное вербальное определение и название. Поэтому расширение вербального словаря одновременно проясняет и расширяет границы переживаемых чувств.

        Отличие исполнения музыканта – мастера от музыканта более низкой квалификации заключается в том, что первый из них способен выразить значительно большее количество оттенков и граней эмоционального состояния.

        Возможность музыканта выражать в музыкальном произведении большое разнообразие эмоциональных переживаний зависит впрямую от его внутренней  способности генерировать в своём собственном психическом аппарате эти переживания. Поэтому здесь встаёт вопрос о психотехнике музыканта, соответствующей той, о которой говорил К.С. Станиславский применительно к актёрскому мастерству. Владение подобной психотехникой – важная составляющая профессионального багажа музыканта.

2.3. ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

        Большинство выдающихся деятелей науки и искусства, внесших существенный вклад в общественный прогресс, обладали, как правило, твёрдой и непреклонной волей. По этому поводу у О. Бальзака мы находим следующее высказывание: «Не существует больших талантов без большой воли... Воля может и должна быть предметом гордости гораздо больше, нежели талант. Если талант — это развитая природная склонность, то твердая воля — это ежеминутно одерживаемая победа над инстинктами, над влечениями, которые воля обуздывает и подавляет, над прихотями и преградами, которые она осиливает, над всяческими трудностями, которые она героически преодолевает».

        Проявление решительности или нерешительности зависит от психологических особенностей человека. Так, безапелляционной решительностью и сознанием абсолютной правоты во всем, что они делают, отличаются люди эпитимного и истерического склада. Так называемые психастеники отличаются повышенной склонностью к проявлениям неуверенности, по многу раз возвращаясь к отвергнутым альтернативам.

        К другим важным проявлениям воли, наряду с решительностью, надо отнести выдержку, настойчивость, самостоятельность.

        Выдержка проявляется в способности управления собой в состоянии отрицательных аффектов раздражения, гнева, страха, отчаяния.

        Настойчивость выражается в способности к длительному рабочему напряжению на пути к достижению цели. Настойчивость проявляется в стойкости при неудачах, которые обычно обескураживают человека. В архивах М. А. Булгакова сохранилось свыше 300 отрицательных отзывов и уничтожительных рецензий на его произведения, но это не охлаждало его творческих усилий.

        Самостоятельность проявляется в опоре на собственные ум, знания и интуицию при выработке решения. Большое значение здесь имеет доверие к себе и к своим решениям. Высокий уровень самостоятельности дает человеку уверенность в себе, в то время как неуверенность может проявиться во внушаемости, недостаточной прочности собственных позиций и убеждений в отношении каких-либо вопросов.

        Волевые качества могут быть развиты неравномерно. Один человек будет чаще обращаться к решительным действиям, другой — опираться на выдержку. Проявляя волевые качества, оказывая сопротивление неблагоприятным обстоятельствам, надо уметь применять гибкую тактику поведения, отступая, когда это необходимо, перед возникшей трудностью с тем, чтобы решить проблему по-другому.

        Смирение с неизбежным является одной из тактик волевого поведения, что помогает справиться с жизненными трудностями и сберечь нервно-психические силы. Ветви елей в лесу прогибаются под тяжестью нависшего на них снега. Но другие деревья, не сгибающиеся под тяжестью выпавшего снега, как, например, сосна или дуб, могут обломиться. Так, пианист или скрипач, переигравший руки, может пытаться волевым усилием преодолевать боль в руках при игре. Но разумнее в такой ситуации, как это ни тяжело, сменить профиль своей деятельности и постараться приобрести другую музыкальную специализацию.

        Волевые качества, во-первых, могут проявляться по-разному. Один может показать высокое количество баллов в проявлении настойчивости и целеустремлённости, другой – в решительности и смелости. Тренировка соответствующего качества происходит только в процессе практической деятельности. Для музыканта-исполнителя такой тренировкой является целенаправленная подготовка к публичным выступлениям.

2.4. ОПТИМАЛЬНОЕ КОНЦЕРТНОЕ СОСТОЯНИЕ

        Для того чтобы удачно выступить в концерте или сыграть на экзамене или зачёте, музыканту необходимо быть в состоянии оптимальной концертной готовности. Оптимальное концертное состояние по своим психологическим параметрам соответствует тому, что у спортсменов называют «оптимальное боевое состояние». И поэтому будет логично рассматривать подобное состояние, как и в спорте, по трем важнейшим параметрам — физическому, эмоциональному и умственному.

        Не секрет, что многие известные исполнители могли выходить на сцену и при плохом физическом самочувствии и, тем не менее, выступать очень хорошо. Современники отмечали такие силы и возможности у Рахманинова, Э. Г. Гилельса, Г. Караяна. Более того, выходя на эстраду, эти исполнители в физическом плане начинали себя чувствовать лучше. Концертный стресс активизировал защитные силы организма, и музыканта отпускали его недуги. Но для молодых исполнителей, продирающихся через частоколы экзаменов и отборочных прослушиваний на разного рода конкурсах, поддержание хорошей физической формы является немаловажным фактором роста профессионального мастерства.

        При хорошем самочувствии и готовности исполнительского аппарата у музыкантов возникают особые физические ощущения в руках, кистях и пальцах, которые характеризуются особым ощущением клавиатуры, смычка, грифа, мундштука. Пианисты говорят о «легких» пальцах, скрипачи — о «полетных» руках, духовики — о «послушности» амбушюра. Рекомендуется эти ощущения запоминать, записывать, проговаривать, чтобы иметь возможность лучше вспоминать их перед выступлением и воссоздавать при разыгрывании перед выступлением.

        Смысл ролевой подготовки заключается в том, что исполнитель, чрезмерно волнующийся перед ответственным выступлением, вопреки своему состоянию начинает играть роль человека, который уверен в себе и ничего не боится. Молодому музыканту можно посоветовать представить себе уверенного и смелого концертанта, на которого ему хотелось бы быть похожим. Далее надо с максимально возможной полнотой постараться вжиться в этот образ, выполняя для этого соответствующую систему действий. Надо скопировать манеру держаться этого человека, разговаривать, смеяться, манеру сидеть за инструментом. При этом внутри неминуемо будет рождаться новое психическое состояние, в котором будут преобладать настроения уверенности и мажорного мироощущения.

         Если робкий и застенчивый пианист или скрипач во время аутогенного погружения будет достаточно долго и уверенно, а главное — с большим убеждением говорить себе: «Я первоклассный исполнитель, у меня свободные и непринужденные движения, мне нравится играть при большом стечении публики», «Я играю как Рахманинов» (Паганини, Горовиц, Венявский и т.д.), «Я получаю огромное наслаждение от своей игры», то он наверняка в значительной мере избавится от гнетущего чувства уязвимости во время публичного выступления.

        Предконцертное самочувствие ученика в значительной мере зависит и от психического состояния его педагога. Учитель должен уметь вселять бодрость и энтузиазм в сердца своих учеников, т.е. быть для них своеобразным психотерапевтом. Нет ничего более нелепого и более психотравмирующего для ученика, нежели вид собственного наставника, волнующегося до дрожи и в то же время призывающего к спокойствию и уверенности в своих силах.

        Оптимальному концертному состоянию противостоят такие два неблагоприятных для выступления состояния, как эстрадная лихорадка и апатия.

        В первом случае нарастающее волнение перестаёт уравновешиваться усиливающимся процессом торможения. Это происходит в силу того, что у большинства людей сила возбуждения нервной системы сильнее силы торможения. Сильное волнение может проявляться в напряженных и лихорадочных движениях, треморе рук и ног, торопливой речи с проглатыванием слов и отдельных слогов, а так же в акцентированной мимике и жестикуляции. Движения становятся напряжёнными, плечи – слегка приподнятыми, дыхание – учащённым и поверхностным. Кожа на лице начинает покрываться красноватыми пятнами, ладони становятся влажными, делаются частыми позывы на мочеиспускание (диурез).

        Понятно, что долго пребывать в таком состоянии человек не может. Нервная система начинает истощаться и после какого-то периода времени организм входит в состояние апатии – полного безразличия к тому, что с ним может произойти в данный момент. В таком состоянии человек делается вялым, замыкается в себе, может появиться сонливость. Движения становятся неуклюжими, пропадает координация, речь замедляется, становится тихой, маловыразительной, с длинными паузами. Музыкант испытывает недомогание и слабость. Так бывает в результате долгого ожидания очередности выступления не только у музыкантов, но и у начинающих спортсменов, актеров, артистов цирка. При достаточно частых и регулярных выступлениях организм адаптируется к сложной ситуации, и человек научается справляться с волнением. Если перерывы между выступлениями растягиваются, достигая 2 — 3 месяцев, то адаптации не происходит.

        В  зависимости от силы нервной системы каждый музыкант в пределах своего собственного темперамента будет тяготеть к соответствующей манере поведения перед выходом на сцену. У сангвиника, нервные процессы которого характеризуются сильными, подвижными и уравновешенными процессами возбуждения и торможения, предконцертное состояние будет переживаться скорее всего как оптимальное, т. е. как «боевое возбуждение». У холерика, у которого процессы возбуждения сильнее процессов торможения, момент перед выходом на сцену может характеризоваться как «эстрадная лихорадка». Меланхолики и флегматики с их преобладанием тормозных процессов над процессами возбуждения будут тяготеть к состоянию апатии.

        Способность находиться в оптимальном концертном состоянии тесно связана с такими характеристиками личности, как отсутствие чувства тревоги и беспокойства, сковывающей застенчивости. Самое же главное здесь – горячее желание выступать перед слушателями и общаться с ними посредством музыки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Профессиональные успехи учащихся – музыкантов оказываются обусловленными не только его природными способностями и наличием хороших учителей, но и в значительной мере наличием у него сильной воли, под которой чаще всего понимают способность человека к преодолению препятствий как внешнего, так и внутреннего плана на пути движения к цели.

        Настойчивость и упорство, самостоятельность и инициативность, выдержка и самообладание, смелость и решительность — эти черты волевого поведения по-разному претворяются в деятельности музыканта. В наибольшей мере навыков волевого поведения требует деятельность в экстремальной ситуации. В деятельности музыканта такие ситуации чаще всего возникают в процессе публичного выступления на экзамене или конкурсном соревновании. Для успеха в подобных ситуациях музыканту необходимо уметь приводить себя в ОКС, которое имеет три компонента: физический, эмоциональный и мыслительный.

        Каждый ученик для педагога – личность, пусть ещё не сложившаяся, со своими особыми чертами характера, своим складом нервной системы, своими наклонностями и вкусами. Каждого ученика необходимо наблюдать и изучать, к душе каждого подобрать «ключик»; разобраться в том, что благоприятствует, а что мешает ученику в занятиях. «Творчеству научить нельзя, но можно научить творчески работать», - так размышлял Баренбойм.

        Наша задача – научить наших учеников мыслить, как музыкантов. Надо так преподносить материал урока, чтобы дети понимали, что они обучаются музыкальному языку, как обучаются, например, русскому языку. Наша общая, основная, профессиональная цель – развить в наших учениках любовь к музыке и сознание необходимости присутствия музыки в их жизни!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1999.

2. Немов Р.С. Психология. М., 2000.

3. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М., 2002.

4. Изард К. Эмоции человека. М., 1990.

5. Бочкарёв Л. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов исполнителей//Вопросы психологии. 1975.

6. Алексеев А.В. Себя преодолеть. М., 2000.

7. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М., 1994.