Тема: «Психологические факторы в развитии творческих способностей учащихся детской школы искусств в возрасте от 4 до 6 лет».

 Введение.

Цель доклада - показать роль психологических факторов обучения в развитии творческих способностей учащихся детской школы искусств в возрасте от 4 до 6 лет. В задачи входит рассмотреть возрастные особенности учащихся, показать значение личности учителя, описать характеристики психологических качеств личности учащегося и обосновать влияние психологических факторов на разностороннее воспитание его личности. Всестороннее развитие  способностей учащихся является главной задачей обучения. Обучение ребёнка на уроках ритмики, музыкального театра, изобразительного искусства, хора, основ музыкальной грамоты ведёт к разностороннему развитию. Ребенок приходит на первый урок с сияющими глазами, в ожидании чуда и педагог должен поддержать ученика в желании учиться. Дети, которые приходят и с желанием занимаются искусством, заметно отличаются от детей, которые ограничиваются только обязательными школьными занятиями (широтой кругозора, интересов, умения видеть и слышать красоту). В наше время ярко проявляются новые различные черты в психике, поведении детей нынешнего времени в сравнении с детьми прошлых поколений. Стабильность, ясность, определенность сменилась неуверенностью, подозрительностью, чрезмерной обидчивостью, тревожностью и неверием в собственные силы. Процесс обучения должен проходить так, чтобы вместе со знаниями и  навыками, ученик развивал в себе качества творца. Педагог должен заботиться не только о передаче классических знаний и опыта, что характерно для традиционной методики, но и применять инновационные методы, направленные на развитие индивидуальных качеств детей.

Возрастные особенности детей.

 Дети младшего возраста наделены двигательными способностями и испытывают потребность в движении. Постановка целей и задач урока должны соответствовать уровню мышления детей и их физического развития. Процесс их обучения следует выстраивать по степени усвоения материала и постепенного возрастания сложности. Педагогу нужно помнить, что дети 4-6 лет не могут сосредоточиться на долгое время, а их память своеобразна: основную часть занимает непроизвольное внимание и запоминание. Поэтому задания следует давать в игровой форме, что делает урок менее утомительным для ребенка, а разнообразные задания являются необходимым элементом для разрядки. Следующая важная черта данного возраста состоит в том, что ребенок легко воспринимает новое, но столь же быстро забывает выученное на уроке. Поэтому следует постоянно возвращаться к уже пройденному заданию. Кроме того, у ребенка иной темп мышления, чем у взрослого, он думает медленнее. Отсюда следует, что принуждение к спешке, к быстрой реакции приведет к отрицательным последствиям, так как внесет беспокойство, а, может, и страх. Еще одной характерной чертой детской психологии является мышление в конкретных образах. Объяснение нового  материала необходимо проводить на примере явлений, хорошо знакомых ребенку из его собственного опыта.

Личностные качества учащихся.

Для достижения более высокого результата необходимо учитывать особенности темперамента детей. Так: сангвиник сильный, уравновешенный, подвижный, легко переключается с одного вида двигательной активности на другой. Быстро и адекватно воспринимает основные эмоции. Доминирующая направленность и динамика переживаний позитивно-активная. Холерик сильный, неуравновешенный, подвижный (легко отвлекается и вовлекается). Легкая возбудимость нервных клеток порождает психоэмоциональную гипперактивность, но «поверхностную», неглубокую чувствительность. Направленность переживаний ситуативная (в зависимости от характера воздействия). Флегматик сильный, стабильный, инертный (трудновозбудимый). Трудно адаптируется в новых условиях деятельности. Слабо реагирует на тонкие нюансы эмоций. Доминирующая направленность переживаний позитивноинертная. Меланхолик слабый, высокая чувствительность, легкая и быстрая адаптивность, вовлекаемость и зависимость от внутренних и внешних условий деятельности. Быстрая истощаемость и непродолжительная (циклическая) работоспособность. Высокая степень чувствительности, восприимчивости, эмоциональности. Быстрая истощаемость энергии сочетается с высокой требовательностью к нюансам, оттенкам новых впечатлений. Доминирующая направленность переживаний негативноситуативная. Необходимо отметить, что слабость нервной системы не является отрицательным качеством и вообще о темпераменте невозможно судить по принципу «хорошо плохо». Так, слабая нервная система дарует высокую чувствительность, в частности способность, воспринимать неощутимые для других раздражители (звуковые, зрительные и т. п.) Сильная же нервная система более устойчива к длительным стимулам.

Эмоциональные особенности.

Отметим также эмоциональные особенности типов: холерик склонен к ярости, меланхолик к страху, для сангвиника характерно преобладание положительных эмоций, а флегматик вообще не обнаруживает сколько нибудь бурных реакций на окружающее. Какова оптимальная стратегия при взаимодействии с людьми разного темперамента? Холерик должен всегда быть чем-то занят, иначе его энергия может проявиться в «разрушительных» действиях. Сангвиника желательно контролировать и проверять. Он может много обещать и не выполнять свои обещания, если его не контролируют. Флегматика лучше не торопить, так как его ранимость и чувствительность может перерасти в мнительность, в повышенную тревожность. В случаях, когда темперамент у педагога и ученика противоположны или просто не совпадают, педагог должен уметь применять тактическую стратегию и вообще проявить актерские качества в отношениях с учеником. Конечно, существуют и смешанные темпераменты. Но соединяются лишь противоположные: сангвиник и меланхолик, флегматик и холерик. Другая важнейшая составляющая в отношениях это характер индивидуальная устойчивая система привычных способов поведения человека. По мнению психологов, характер представляет собой единство черт, которые можно объединить в несколько основных групп. Первая группа выражает отношение человека к другим людям. Вторая группа это отношение к вещам (аккуратность небрежность, расчетливость непрактичность и т. д.). Третья группа свойств связана с отношением человека к самому себе (самообладание несдержанность, высокомерие скромность). Четвертая группа это отношение к труду (активность пассивность, ответственность безответственность).

Благоприятные психологические факторы на уроках ритмики и музыкального театра.

Наиболее важным фактором для детей 4 – 6 лет является урок-игра. На уроках музыкального театра детям необходимо подбирать такие роли, в которых они чувствуют себя комфортно, тип роли подходит их темпераменту. Лучший результат от урока будет достигнут, если ребёнок полностью «погрузится» в роль. После чего необходимо провести подвижную игру для того, чтобы ребёнок смог отдохнуть, сменить эмоциональную напряжённость на приятный для него отдых. На уроках ритмики также необходимо разучивать музыкальные этюды в форме игры. Возможны приёмы соревнований, мини-выступлениний у детей с наиболее развитыми музыкальными способностями.  Важной психологической особенностью для детей данного возраста является похвала даже за незначительный успех и вера в него.  

Заключение.

При работе с детьми от 4 до 6 лет необходимо учитывать их психологические особенности, поощрять самостоятельность и активность. Обучение в детской школе искусств предполагает дополнительную нагрузку на нервную систему учащихся.  Репетиции, выступления в концертах требуют усилий и напряжения, подвергают учащихся нервному напряжению, которое должно компенсироваться радостью, возможностью самовыражения. Самостоятельность мышления еще один важный компонент в обучении детей. Когда ребенок что-то мастерит своими руками, результат своего труда он видит сразу. В детской школе искусств он сталкивается с тем, что результаты будут иметь отдаленные последствия: пока он подготовит выступление  и может быть выступит. Для детей такого возраста необходимо видеть результат, поэтому необходимо проводить небольшие выступления для родителей с целью психологической поддержки со стороны родителей и учителей.