ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ЭСТРАДНОМУ ПЕНИЮ «ВЕСЕЛЫЕ НОТКИ»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №37 комбинированного вида

Василеостровского района Санкт-Петербурга

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ЭСТРАДНОМУ ПЕНИЮ

 «ВЕСЕЛЫЕ НОТКИ»

Возраст учащихся: 3-6 лет

срок реализации: 3 года

                                              Разработчик(и):

                                                                                         Сенина Н.А.

 Музыкальный руководитель

Санкт-Петербург

2018

         Содержание

1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка

        Согласно ч. 11 ст. 13 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», порядок организации и осуществления образовательной деятельности по уровню дополнительного образования и направленности регламентируется приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

        В соответствии с законодательным регламентом дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселые нотки» (далее по тексту ДООП) имеет художественную направленность и   предназначена для детей от 3-х до 6-ти лет.   Она составлена на основе многолетней работы с детьми дошкольного возраста, изучения возможностей их музыкально-творческого развития.

Человек наделен от природы особым даром – голосом. Это голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни.

        Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата.                С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству.

        Приобщение детей к певческому искусству способствует развитию их творческой фантазии, погружает в мир классической поэзии и драматического искусства.

В настоящее время существует много различных форм творческой деятельности, но одна из самых интересных, эффективных, эмоциональных, захватывающих и доступных – эстрадное пение.

        Эстрадное музыкальное искусство точно соответствует интересам современных детей и подростков. Студия эстрадного вокала является сегодня одной из основных форм массового приобщения подрастающего поколения к музыкальному искусству и решения одной из приоритетных проблем педагогики и психологии – развития творческих способностей детей.

Музыка и сопутствующие ей вокальные, дыхательные, артикуляционные упражнения, применяемые на занятиях по вокалу, помогают устранить или смягчить присущую ребенку непоседливость, чрезмерную утомляемость, угловатость, замкнутость, подавленность.

Пение дает возможность ребенку выразить свои чувства. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности (музыкальный слух, память, чувство ритма); формируется эмоциональная сфера, пробуждается воображение, воля, фантазия. Обостряется восприятие, повышается работоспособность и умственная активность мозга.

 Пение способствует развитию речи, поскольку слова при пении выговариваются протяжно, нараспев, что помогает четкому произношению отдельных звуков и слогов. Пение способствует развитию и укреплению легких и всего голосового аппарата; является лучшей формой дыхательной гимнастики. В процессе обучения пению развивается детский голос, а также решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребенка.

        ДООП позволит увеличить охват детского населения микрорайона услугами дополнительного образования. Для воспитанников ГБДОУ детского сада № 37 Василеостровского района — это обеспечит дополнительную комфортность для социализации и индивидуализации, создаст внутри учреждения новые возможности для получения современного качественного образования.  Внедрение программы позволит выявить и оказать поддержку одаренным детям.

        Направленность программы – художественная.

        Уровень освоения – общекультурный.

        Актуальность программы – эстрадное пение занимает особое место в современной музыке, у детей и их родителей этот вид искусства вызывает огромный интерес.                                  В предлагаемой программе музыкальное развитие детей является не только целью, но средством общего и социального развития дошкольного возраста.  Предлагаемая система художественно-творческих заданий направляет педагогическую работу на эмоциональное раскрепощение, снятие у детей зажатости.

1.2. Значимые характеристики особенностей развития учащихся

        Отличительные особенности программы: соответствует современным требованиям к образовательной программе. Она имеет развивающий характер, ориентирована на общее, музыкальное, творческое развитие ребенка в процессе овладения им музыкальной деятельностью. В учебном процессе используется уровневая форма обучения, при которой дети, в зависимости от их индивидуальных способностей могут быть приняты или переведены на любой уровень обучения.

Адресат программы: возраст детей, участвующих в реализации данной программы —  3-6 лет

        Цель: развитие певческих и музыкально-творческих способностей детей через жанр эстрадного вокала в условиях дополнительного образования детей в ДОУ.

Особенности слуха и голоса детей 3-4 лет

Голосовые связки детей ещё не сформированы, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Гортань ребенка более чем в два с половиной раза меньше гортани взрослого. Звук, образовывающийся в гортани, очень слабый, он усиливается в основном головным резонатором (полость глотки, рта, носа), так как грудной резонатор (полость трахей и бронхов) развит слабо. Голос ребенка 3-4 лет несильный, дыхание слабое, поверхностное.

Поэтому песенный репертуар должен отличаться доступностью по тексту, певческому диапазону (ре – ля1), простотой мелодии без резких скачков, содержать короткие музыкальные фазы, удобные для дыхания ребенка. К четырем годам дети могут самостоятельно, при незначительной помощи взрослого, спеть маленькую песенку.

Особенности слуха и голоса детей 4-5 лет

На пятом году жизни дети имеют уже музыкальный опыт. У них окреп голос, увеличился диапазон (ре – си1), дыхание стало более организованным, хотя все еще довольно поверхностное. У детей этого возраста расширился словарный запас, они лучше и точнее произносят отдельные звуки слова, активнее могут работать ртом во время пения, т.е. улучшается артикуляция. Дети отличаются большей слуховой активностью, слуховым вниманием, способны свободно различать по высоте звуки, расположенные на расстоянии октавы, сексты, квинты, слышать движение мелодии вверх, вниз, могут выделить вступление к песне, петь после вступления вместе с взрослыми; начинают петь согласованно с инструментальным сопровождением и без него (при поддержке голоса взрослого).

Особенности слуха и голоса детей 5-6 лет

На шестом году жизни дети имеют уже некоторый музыкальный опыт. Общее развитие на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается хрупкостью и ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 5-6 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирования звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

Дети могут петь в диапазоне до1-до2. Низкие звуки звучат более протяжно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, в которых больше высоких звуков. Удобными являются звуки ми - фа-си. В этом диапазоне звучание естественное. До2 необходимо использовать в произведениях редко.

        Задачи образовательной программы:

1.  Обучающие:

- научить основам эстрадного вокала, сценического движения, элементам игры на музыкальных инструментах.

- сформировать устойчивое чувство ритма, вокальное дыхание, грамотную артикуляцию, основные вокальные приёмы;

- научить приёмам расширения диапазона голоса;

- сформировать вокально-ансамблевые навыки: сольное пение, пение без сопровождения, пение в ансамбле согласованно;

- формировать индивидуальные способности: голос, слух, пластику, импровизационные данные;

- научить работать со звуковоспроизводящей аудиоаппаратурой (микрофоном).

2. Развивающие:

- активизировать творческие способности обучающихся;

- развить чувство ритма (для младшего возраста)

- развить гармонический и мелодический слух;

- развить образное мышление и желание импровизировать;

- развить артистическую смелость и непосредственность ребёнка, его самостоятельность;

- развить в ученике эмоциональную устойчивость к публичным выступлениям;

- развить художественный и музыкальный вкус.

3. Воспитательные:

– приобщить обучающихся к музыкально-художественной культуре через активизацию творческих способностей в сфере эстрадного музыкально-сценического искусства;

- воспитать самостоятельную творческую личность;

- воспитать настойчивость, выдержку, трудолюбие, целеустремленность – высокие нравственные качества;

- сформировать этику поведения на занятиях и вне занятий;

- привить воспитанникам стремление постоянно расширять и углублять современные профессиональные знания;

- воспитать эмоционально-волевую сферу;

- подготовить личность ребенка к социализации в обществе.

3. Условия реализации программы

        Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселые нотки» реализуется во второй половине дня в период с октября по май месяц включительно (в летний период программа не реализуется) в музыкальном зале. Содержание программы дополнительного образования не дублирует содержательный раздел основной образовательной программы дошкольного образования.  

        Условия набора и формирования групп – возраст детей от 3 и до 6 лет, занятия проходят в группах до 10 человек (младшая и средняя группы) и до 15 человек (старшие группы).

        Кадровое обеспечение программы – профессиональная компетентность музыкального руководителя и всего педагогического состава, обладающего высоким уровнем профессионально значимых личностных качеств.

        Материально – техническое обеспечение программы

Занятия по ДООП «Веселые нотки» проводятся в музыкальном зале, в котором созданы оптимальные условия, имеются:

1. Просторное учебное помещение с хорошим освещением
2. Музыкальные инструменты: фортепиано, металлофоны, ксилофоны, треугольники, бубны, деревянные ложки, погремушки, колокольчики, молоточки, трещотки, дудочки, свистульки, барабаны, бубенцы, кастаньеты
3. Наличие на занятиях музыкально – дидактических пособий, наборов иллюстраций, рисунков, карточек к песням
4. Специальная мебель: детские стулья, столы.
5. Наличие компьютера с выходом в Internet.
6. Наличие аудиоаппаратуры и проектора, микрофона (СD диски и другие носители с записями различной музыки, минусовки)
7. Соблюдение санитарно – гигиенических требований, проветривание и влажная уборка.

       Особенности организации образовательного процесса – подготовка к концерту или итоговому занятию.

       Формы проведения занятий: репетиция, промежуточный и итоговый контроль в форме выступления в зале (возможны концертные выступления).

       Формы организации деятельности. Основная форма проведения занятий – групповая, групповое занятие детей с родителями и с педагогом.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятий 15-30 минут.

4. Планируемые результаты

Предметные:

• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента;
• Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения;
• Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание);
• Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом;
• Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание;
• Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;
• Петь с микрофоном
• Овладеть элементами сценического поведения

Метапредметные:

• развитие двигательных навыков и координации движений
• развитие эмоционального восприятия музыки

Личностные:

• воспитание коммуникативных навыков
• воспитание интереса детей к музыкальной деятельности и творчеству в целом

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Календарное-тематическое планирование для детей возрастной группы 3-4 лет

(первый год обучения)

Календарное планирование  для детей возрастной группы 4-5 лет

(второй год обучения)

Календарное планирование для детей возрастной группы 5-6 лет

(третий год обучения)

2.2 Содержание Программы для учащихся от 3 до 6 лет

Программа включает подразделы:

 восприятие музыки;

 развитие музыкального слуха и голоса;

 певческие навыки (артикуляция, слуховые навыки; навыки эмоционально-выразительного исполнения; певческое дыхание; звукообразование; навык выразительной дикции);

 игра на шумовых музыкальных инструментах или фортепиано для усваивания ритмического рисунка мелодии и работы над чувством ритма;

 основы поведения на сцене и пения с микрофоном под фонограмму или аккомпанемент фортепиано

Певческие навыки

Артикуляция. В работе над формированием вокально-хоровых навыков у дошкольников огромное значение имеет в первую очередь работа над чистотой интонирования. В этой работе имеет значение правильная артикуляция гласных звуков.

Навык артикуляции включает:

• выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение;

• постепенное округление фонем, умение сберечь стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием уравнивания гласных;

• умение найти близкую или высокую позицию, которая контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области «маски»;

• умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные в разном ритме и темпе.

Последовательность формирования гласных:

• гласные «о», «е» - с целью выработки округленного красивого звучания;

• гласная «и» - с целью поиска звучания и мобилизации носового аппарата, головного резонатора;

• «а», «е» - при их звукообразовании гортань резко сужается, в активную работу включается язык, который может вызвать непредусмотренное движение гортани.

К слуховым навыкам можно отнести:

• слуховой самоконтроль;

• слуховое внимание;

• дифференцирование качественной стороны певческого звука, в том числе его эмоциональной выразительности, различие правильного и неправильного пения;

• представления о певческом правильном звуке и способах его образования.

Навык эмоционально — выразительного исполнения отражает музыкально-эстетическое содержание и исполнительский смысл конкретного вокального произведения (попевки, песни).

Он достигается:

• выразительностью мимики лица;

• выражением глаз;

• выразительностью движения и жестов;

• тембровой окраской голоса:

• динамическими оттенками и особенностью фразировки;

• наличием пауз, имеющих синтаксическое и логическое (смысловое) значение.

Певческое дыхание. Ребенок, обучающийся пению, осваивает следующую технику распределения дыхания, которая состоит из трех этапов:

• короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч;

• опора дыхания — пауза или активное торможение выдоха. Детям объясняют, что необходимо задерживать дыхание животом, зафиксировать его мышцами;

• спокойное постепенное (без толчков) распределение выдоха при пении.

Формирование певческого дыхания способствует физическому укреплению организма в целом. Это и гимнастика, и физкультура, когда сочетаются дыхательная гимнастика и мышечная нагрузка.

Для выработки навыка выразительной дикции полезными будут следующие упражнения артикуляционной гимнастики:

• не очень сильно прикусить кончик языка;

• высунуть язык как можно дальше, слегка его покусывая, от основания до кончика;

• покусывать язык поочередно правыми и левыми боковыми зубами, как бы пытаясь жевать;

• сделать круговое движение языком между губами с закрытым ртом, затем в другую сторону; • упереться языком в верхнюю губу, затем нижнюю, правую щеку, левую щеку, стараясь как бы проткнуть щеки;

• пощелкать языком, меняя форму рта, одновременно меняя звук, стараясь производить щелчки боле высокого и низкого звучания (или в унисон);

• постукивая пальцами сделать массаж лица;

• делать нижней челюстью круговые движения вперед - вправо - назад - влево - вперед;

• сделать вдох носом, втянув щеки между губами (рот закрыт). Выдох — губы трубочкой.

С целью выработки дикции можно использовать скороговорки, которые необходимо петь на одной ноте, опускаясь и поднимаясь по полутонам, с твердой атакой звука.

Структура занятия.

1. Распевание.

Работая над вокально-хоровыми навыками детей необходимо предварительно «распевать» воспитанников в определенных упражнениях. Начинать распевание попевок (вокализа, упражнений) следует в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам или тонам. Задачей предварительных упражнений является подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений. Такая голосовая и эмоциональная разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и конечного результата.

2. Основная часть. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками. Игра на музыкальных инструментах.

3. Заключительная часть. Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.

Методические приемы:

1. Разучивание песен проходит по трем этапам:

 знакомство с песней в целом (если текст песни трудный, прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения);

 работа над вокальными и хоровыми навыками;

 проверка знаний у детей усвоения песни.

2. Приемы, касающиеся только одного произведения:

 споем песню с полузакрытым ртом;

 слоговое пение («ля», «бом» и др.);

 хорошо выговаривать согласные в конце слова;

 произношение слов шепотом в ритме песни;

 выделить, подчеркнуть отдельную фразу, слово.

 настроиться перед началом пения (тянуть один первый звук);

 задержаться на отдельном звуке и прислушаться, как он звучит;

 обращать внимание на высоту звука, направление мелодии;

 использовать элементы дирижирования;

 пение без сопровождения;

 зрительная, моторная наглядность.

3. Приемы звуковедения:

 выразительный показ (рекомендуется акапельный);

 образные упражнения;

 вопросы;

 оценка качества исполнение песни.

Репертуар к разучиванию подбирается с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей и соответствует цели и теме занятий.

Показатели качества освоения ребенком певческой деятельности

I

— Интерес, потребность в слушании песен.

— Объем музыкально- слуховых певческих представлений.

— Определение видов песен.

— Культура слушания песни.

— Целостное восприятие песни,

— Дифференцированное восприятие песни: средств выразительности (музыкальных, вне-          музыкальных, формы песни); наличие музыкально-сенсорного восприятия.

— Восприятие певческих умений и навыков.

— Основы певческой техники.

— Эмоциональная отзывчивость на песню.

— Выражение отношения к прослушанной песне.

II

— Интерес, потребность в освоении новой песни.

— Объем исполняемого песенного репертуара.

— Выразительность, эмоциональность исполнения песни.

— Изобразительные особенности пения: использование средств музыкальной выразительности для передачи эмоционально-образного содержания песни – передача в пении музыкального образа, средств выразительности (музыкальных, внемузыкальных).

— Владение певческими умениями и навыками: звуковедение, звукообразование, дикция, дыхание, чистота интонирования, ансамбль.

— Основы певческой техники исполнения.

— Самостоятельность исполнения песни.

— Использование песен в повседневной жизнедеятельности.

— Выражение отношения к исполненной песне в словах, движениях, рисунке.

III

— Проявление собственного творчества в передаче выразительности песни.

— Музыкально-творческие песенные импровизации.

3.1. Учебный план программы «Веселые нотки» для учащихся 3-4 лет

 1-го года обучения

Учебный план программы «Веселые нотки» для учащихся 4-5 лет

 2-го года обучения

Учебный план программы «Веселые нотки» для учащихся 5-6 лет

 3-го года обучения

3.2. Календарный учебный график

Программа в условиях дополнительного образования детей в ГБДОУ ориентирована на физическое развитие детей в возрасте от 3 до 6 лет и рассчитана на 3 года. Наполняемость группы на занятиях – до 10 детей (в младшей и средней группах) и до 15 детей (в старших группах).

Занятия строятся на единых принципах и обеспечивают целостность педагогического процесса. Занятия проводятся в соответствии с рекомендуемыми продолжительностью режимных моментов для возрастных групп детского сада; объёмом учебной нагрузки с учётом требований СанПиН. 

Чтобы образовательный процесс был эффективным, на занятиях максимально используется ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника - игра. Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач, на занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний.

3.3. Объём и сроки освоения Программы

Объем и сроки освоения программы определяются на основании уровня освоения и содержания программы, а также с учетом возрастных особенностей учащихся и требований СанПиН. При проектировании дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы учитывались требования к уровню ее освоения согласно требованиям к уровню освоения программы.

Требования к уровню освоения Программы

Оценочные и методические материалы

Методическое обеспечение программы

Методическим обеспечением программы является комплекс средств, позволяющих педагогу наиболее эффективно построить образовательный процесс - УМК.  В ДООП использованы программы Э.П.Костиной «Камертон» и Каплуновой и Новоскольцевой «Ладушки».

В данной программе представлены следующие компоненты УМК:

• методические материалы по изучению учебной дисциплины
• списки используемой литературы для педагогов
• оценочный лист
• методики работы по данной дисциплине
• репертуарные списки

Методическое обеспечение программы

Основной формой обучения является групповое занятие. Типы занятий делятся на сюжетно-тематические, повторно-обобщающие, открытые, праздничные.

3.4. Учебно-методический комплекс

Основные направления вокально - хоровой работы

1. Певческая установка и дыхание.

           Правильное положение корпуса, головы, плеч, рук и ног при пении сидя и стоя. Дыхание брать перед началом песни и между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы, не разрывать слова.

2. Звуковедение, дикция.

        Четкое, ясное произношение слов в соответствии с характером произведений, короткое и одновременное произношение согласных в конце слов. Использование дикционных упражнений, скороговорок.

        Очень важно с самого раннего детства учить детей умению петь протяжно, вырабатывать навык кантилены. Как показывает практика, этот навык легче освоить в дошкольном возрасте, но гораздо труднее позднее.

1. Артикуляция

        Певческая артикуляция активнее речевой. Если при речевом произношении работают, в основном, внешние артикуляционные органы (губы, нижняя челюсть), то при певческом- и внешние (губы), и внутренние (язык, гортань, мягкое нёбо). Навык артикуляции включает:

-выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение (в том числе и орфоэпические навыки);

-умение сберечь стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием выравнивания гласных;

-умение найти близкую и высокую позицию, которая контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области «маски»;

-умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные.

3. Вокальные упражнения - распевания.

     Систематическое использование маленьких попевок помогают педагогу выровнять звучание голоса, добиться естественного легкого пения, расширить диапазон. Очень важно, чтобы упражнения были доступны детям, имели интенсивное содержание или игровой момент, ведь именно интерес помогает учащимся осознать выразительные особенности музыкального произведения.

4. Строй и ансамбль.

        Научить детей петь стройно в интонационном и ритмическом отношении. Достижению чистоты интонирования поможет пение по музыкальным фразам цепочкой. Этот прием даёт возможность в короткое время проверить уровень музыкального и певческого развития большого количества детей, выявить, кто поёт правильно, а кто нет. Этот прием помогает активизировать работу детей, следить за пением друг друга, вовремя продолжить песню, точно интонируя. Одна из основных задач - петь активно и индивидуально, с сопровождением и без него. Первоначальные навыки пения a capella должны быть сформированы на маленьких несложных попевках и песнях. Исполнение a capella способствует формированию у детей ладового слуха, точного интонирования.

5. Формирование исполнительских навыков.

      Анализ словесного текста и его содержания. Воспитание навыков понимания дирижерского жеста (указания дирижера: внимание, дыхание, начало, окончание пения), понимание требований, касающихся темповых и динамических изменений.

6. Работа над исполнением хорового произведения.

              Музыкальный руководитель должен раскрыть художественный образ произведения, его настроение, характер. Это способствует эмоциональному восприятию песни детьми, формированию у них музыкально-эстетического вкуса. Перед разучиванием следует провести краткую беседу. Это поможет ребенку осознать содержание, вызвать определенное отношение к произведению, соответствующее настроение.

Формы реализации задач эстрадного вокально-хорового кружка:

- коллективные занятия;

- индивидуальная работа с детьми;

- концертные выступления;

- просветительская деятельность;

- участие в творческих конкурсах и фестивалях.

Приёмы развития слуха и голоса детей

При отборе наиболее эффективных приемов вокальной работы с детьми следует опираться на опыт прогрессивных методистов прошлого и настоящего времени.

Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений:

• слуховое сосредоточение и вслушивание в показ учителя с целью последующего анализа услышанного;
• сравнение различных вариантов исполнения с целью выбора лучшего;
• использование детских музыкальных инструментов для активизации слухового внимания и развития чувства ритма; моделирование высоты звука движениями руки;
• повторение отдельных звуков за инструментом с целью научиться выделять высоту тона из тембра не только голоса, но и музыкального инструмента.

Для развития звуковысотного слуха у детей дошкольного возраста можно использовать игровые упражнения (на нотах, удобных ученику по высоте). Упражнения А.Ф.Битус,  С.В.Битус из «Певческой азбуки ребёнка):

«Гудок»- умение сливаться с голосом педагога на длинной ноте.

«Дразнилка»- повторение звуков с голоса педагога или инструмента на разные слоги в тонах доступного диапазона, постепенно расширяя диапазон звучания на тон или пол тона вверх и вниз и т.д.

«Капельки»- пение на слог «кап» одной ноты с повторением её много раз (как капли дождя). Нота должна быть удобной ребёнку по высоте. Далее необходимо сначала на тон, затем на пол тона опускаться и подниматься, напевая «кап-кап».

«Сигнал машины» - играем одновременно два звука (б.3, м.3, ч.4). Даём время ребёнку вслушаться в звучание, затем предлагаем спеть один из звуков (верхний или нижний). Постепенно учим слышать и воспроизводить оба звука по очереди (мелодически сверху вниз или наоборот).

Совершенствуя звуковысотный слух, одновременно работаем над проблемой развития мелодического слуха. Мелодический слух представляет собой синтез интервальных и ладовых ощущений. Для развития мелодического слуха можно использовать следующую методику:

• Учить определять (и показывать рукой) направление движения мелодии  - вверх и вниз.
• Использовать простейшие попевки для запоминания мелодии.
• Вначале работать над освоением песни или попевки на слоги с гласными (у, ю, я, е, и) или вокализом на удобную для ребёнка гласную.
• Пропевать мелодию по фрагментам, опираясь на звучание инструмента, затем без него.

Речевые игры (игры с буквами и звуками) на занятиях с детьми занимают особое место. Такие игры «работают» в нескольких направлениях – собственно произнесение звука, а значит, и распознавание его в речи; пропевание звука, а значит, и развитие музыкального слуха; движение, а значит моторика звука и развитие дыхания; инсценирование, то есть образное представление всего звучащего. Кроме того, дети обожают всякое звукоподражание, для них совершенно естественно наделять звуки настроением, характером, одушевлять их. А если дети чем-то занимаются с удовольствием, значит, у них вырабатывается хорошая мотивация к обучению.

Большую пользу в формировании чувства ритма приносят упражнения с детскими шумовыми инструментами.

Работа над репертуаром

Музыкальный материал, на котором строится обучение пению, должен быть высокого художественного уровня, разнообразным по музыкальному языку, образный строй которого соответствует душевному миру и пониманию ребёнка дошкольного возраста (детские песни современных авторов, песни из мультфильмов, эстрадные песни для детей и т.п.).

Прежде чем приступить к работе с детьми, необходимо выявить особенности певческого звучания каждого ребенка и чистоту интонирования мелодии и в соответствии с природным типом голоса определить ребенка в ту или иную тембровую подгруппу.

Для того чтобы научить детей правильно петь (слушать, анализировать, слышать, интонировать, соединять возможности слуха и голоса), нужно соблюдение следующих условий:

• игровой характер занятий и упражнений,
• активная концертная деятельность детей,
• доступный и интересный песенный репертуар, который дети будут с удовольствием петь не только на занятиях и концертах, но и дома, на улице, в гостях;
• атрибуты для занятий (шумовые инструменты, музыкально – дидактические игры, пособия);
• звуковоспроизводящая аппаратура (музыкальный центр, микрофон, кассеты и СD-диски чистые и с записями музыкального материала).

 Особое внимание необходимо уделять охране детского голоса. С этой целью нужно проводить работу с детьми, родителями и воспитателями, разъясняя им вредность крикливого разговора и пения, шумной звуковой атмосферы для развития слуха и голоса ребенка.

С целью охраны детского голоса также следует:

-учитывать певческий диапазон ребёнка при подборе певческого репертуара и использовать для исполнения произведения, доступные по диапазону для конкретного ребёнка, а диапазон у дошкольников сравнительно невелик;

-осторожно использовать крайние звуки его рабочего диапазона, так как в процессе пения с приближением к нижнему и верхнему отрезкам диапазона заметно ухудшается дикция, что связано с особенностями звукоизвлечения в дошкольном возрасте;

-беречь голос ребёнка от ненужного перенапряжения (не петь долго, не просить петь громче, не повторять бесцельно песню и т.д.).

При работе над песнями необходимо соблюдать правильную вокально-певческую постановку корпуса.

Структура занятия

1. Вводная часть

- Приветствие

- Упражнения, направленные на подготовку голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений (артикуляционная гимнастика, интонационно-фонетические упражнения, скороговорки, чистоговорки, упражнения для распевания).

2. Основная часть.

Работа над песней. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.

3. Заключительная часть.

Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.

Методические приемы:

1. Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:

• знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения)
• работа над вокальными и хоровыми навыками;
• проверка у детей качества усвоения песни (исполнение песен по одному, пение хором).

2. Приемы работы над отдельным произведением:

• пение песни с полузакрытым ртом;
• пение песни на определенный слог;
• проговаривание согласных в конце слова;
• произношение слов шепотом в ритме песни;
• выделение, подчеркивание отдельной фразы, слова;
• настраивание перед началом пения (тянуть один первый звук);
• остановка на отдельном звуке для уточнения правильности интонирования;
• анализ направления мелодии;
• пение без сопровождения;

3. Приемы звуковедения:

• выразительный показ (рекомендуется акапельно);
• образные упражнения;
• оценка качества исполнение песни.

Перечень программно-методического обеспечения

• Музыкально-дидактические игры, упражнения используются при разучивании песен, при обучении игре на детских музыкальных инструментах. –
• Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.
• Дыхательная гимнастика Стрельниковой
• Интонационно-фонетические упражнения.
• Пальчиковая гимнастика, помогающая детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев, ладоней, что помогает при игре на детских музыкальных инструментах.
• Программы, сценарии концертов.
• Сборники песен, упражнений для распевания, скороговорок, стихов.
• Музыкальный центр, CD-диски, записи на USB носителе - фонограммы используются на занятиях, концертах, в самостоятельной деятельности.
• Музыкальные инструменты.
• Ноутбук, телевизор - презентации   для знакомства с новыми музыкальными произведениями, песнями; микрофон.

5. Система контроля результативности обучения

Критерии оценки на конец учебного года:

• уровень музыкальных данных (ритм, интонирование, память)
• общее развитие, эмоциональность, восприимчивость, быстрота реакции;
• умение выступить перед публикой
• работоспособность, собранность
• самостоятельность;
• успехи к концу года;
• недостатки

Успеваемость учитывается: на итоговых и открытых занятиях.

Способы и формы выявления результатов

• Открытые и итоговые занятия
• Музыкальные игры-опросы
• Диагностика
• Анкетирование
• Анализ результатов участия детей в мероприятиях, в социально-значимой деятельности
• Анализ выполнения программ

Способы и формы фиксации результатов

• Аудиозапись
• Видеозапись
• Фото
• Отзывы родителей

Способы и формы предъявления результатов

• Итоговые занятия
• Открытые занятия

6. Методическое обеспечение образовательной деятельности

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.: Издательство «Центр педагогического образования», 2014.
2. Абелян Л.М. Как Рыжик научился петь, М. «Советский композитор», 1989 г.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М. Музыка, 1997г.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
5. Д. Демченко ―Вокальные игры с детьми – М., 2000.  
6. Емельянов В.В.―Развитие голоса. Координация и тренаж – СПб, 1997.  
7. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». «Невская НОТА», С-Пб, 2015.
8. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015 г.
9. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры дошкольников. М. Просвещение, 1982г.
10. Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального образования для детей раннего и дошкольного возраста. М. Просвещение, 2004г.
11. Мелихова Г.В. Развитие музыкально-творческих способностей у детей 4-7 лет средствами театра пластики и танца: методическое пособие музыкальному руководителю ДОУ: из опыта работы / Г.В.Мелихова. — Сыктывкар, 2010. — 44 с.
12. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. – М., 1987.
13. Метлов Н.А. Музыка – детям. М. Просвещение, 19895г.
14. Мерзлякова С.И. Учим детей петь 4-5 лет Творческий центр. 2014 г.
15. Мерзлякова С.И. Учим детей петь 5-6 лет. Творческий центр. 2014 г.
16. Мерзлякова С.И. Учим детей петь 6-7 лет. Творческий центр. 2014 г.
17. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М. АРКТИ, 2000г.
18. Огороднов Д. Е. Методика музыкально-певческого воспитания. Учебное пособие. М.: Планета музыки, 2014.
19. Орлова Т. М. Бекина С.И. Учите детей петь. М. Просвещение, 1986г.
20. Пегушина З. Развитие певческих навыков у детей. Дошкольное воспитание

            № 9, 1988г.

21. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М. Просвещение, 1984г.
22. Разуваева Н.А. Праздники и развлечения в детском саду. М. Музыка, 2004г.
23. Стулова Г.П. Развитие детского голоса. – М., 1992.
24. Шереметьев В.А. Пение, воспитание детей в хоре. М. Музыка, 1990.