Инклюзивное музыкальное образование

ИНКЛЮЗИВНОЕ

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

презентация из опыта работы преподавателя ДМШ им. П.И.Чайковского Морозовой Л.Г.

г. Самара

2018 г.

Создание условий для адаптации и социализации детей с особыми образовательными потребностями.

Обучение детей искусству музыки – дело непростое! Обучение музыке больных детей, детей-инвалидов (аутистов, умственно-отсталых) – дело непростое вдвойне. И процесс этот одинаково сложен как для тех, кто обучает, так и для тех, кто обучается.

До какого-то определенного времени наша школа не сталкивалась с контингентом таких детей, с проблемами, вытекающими из соответствующих ситуаций.

Дети-инвалиды часто имеют большое желание обучаться музыке, однако не всегда могут его реализовать в условиях ДМШ. И это не удивительно. Музыкальная школа требует внимания установленной программы, посещения не только индивидуальных, но и групповых занятий. На индивидуальном занятии у педагога есть возможность учитывать тип восприятия, особенности личности и темп усвоения материала ученика-аутиста (или УО).

На групповых занятиях это сложнее. Групповые предметы (сольфеджио, хор) – это предметы, рассчитанные прежде всего на работу с музыкальными способностями детей, а они не зависят от степени умственной патологии.

Природа музыкальных способностей всех людей практически одинакова. Сложности на совместных уроках возникают именно из-за разности восприятия, накопления и доступности учебного материала: дети не успевают "переработать" в голове новый материал, не могут быстро сделать записи в своих тетрадях. Поэтому, с такими учениками лучше заниматься индивидуально.

На протяжении 10 лет я познакомилась с такими детьми. Это Дима К., Артем П., Даша Е. Несмотря на то, что у них общий диагноз – аутизм – все они разные. Первый из них – Дима К. Он уже достиг совершеннолетия, скоро ему будет 19 лет. Дима – студент 2го курса СМУ. И в этом году он заканчивает 4ый класс по классу скрипки в Новокуйбышевской музыкальной школе. На базе небольшой музыкальной подготовки Дима пришел ко мне в 1ый класс. Но обучение было поверхностным: Дима не мог объяснить ни одного элементарного музыкального правила (например, правило о залигованных нотах или правило о точке, стоящей с правой стороны от ноты). В силу своей одаренной памяти, Дима все "схватывал" с рук. Поэтому, пришлось все начинать с начала, все его знания упорядочить в определенную систему. Проучился он у меня 7 лет. Неоднократно принимал участие в районном конкурсе "Мир, в котором я живу".

Надо отдать должное родителям детей-инвалидов, которые желают (и делают все для этого), чтобы их дети приблизились к художественно-изобразительному искусству, к миру музыки… Они хотят, чтобы их дети, итак обделенные судьбой, не были изгоями, чтобы могли найти свое место в обществе, а не довольствовались лишь своими ограниченными интересами.

Процесс получения начального музыкального образования неразрывно связан с использованием наглядных пособий, поскольку их применение способствует более полному и успешному освоению основных музыкальных понятий. Метод наглядности занимает очень важное место в обучении таких детей. Это касается и музыкальных символов – гамм, интервалов, самого принципа записи нот (запоминание расположения нот на нотном стане и клавиш на клавиатуре).

В этом учебном году в 1й класс ко мне пришла ученица Даша Е. (12 лет) с диагнозом УО (умственная отсталость) – страшный диагноз! Она сирота: родители ее погибли в автокатастрофе. Опекуном Даши является ее родная тетка. Воспитанием девочки занимается так же ее бабушка.

Практически, у Даши отсутствует память: она с трудом запоминает стихи, по слогам читает литературный текст. Естественно, у нее большая проблема в запоминании нот на нотном стане и клавиш на клавиатуре.

С первых уроков мы с ней выяснили, что в музыке – 7 звуков и все они имеют свое название. Для запоминания я приводила в пример, что у радуги – 7 цветов, что в неделе – 7 дней, что в сказках тоже присутствует цифра 7: "Серый волк и семеро козлят", "Белоснежка и семь гномов", "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях".

Каждый урок я начинала с наглядного дидактического материала. Даше показывала картинки, выясняла, что нарисовано и какая нота "присутствует" в названии того, что она видит (ЛЯ-гушка, ли-СИ-ца и т.д.). Затем эту ноту Даша должна была найти на карточке, с обратной стороны которой – подсказка в стихотворной форме. Если ученица забывала название ноты, я ей подсказывала начало стихотворения и Даша, обычно вспомнив, заканчивала этот стих. После этого данную ноту Даша находит на клавиатуре… За 1е полугодие мы с ней изучили расположение нот 1ой октавы. Теперь осваиваем 2ую октаву. Расположение октав (и их названия) Даша определяет свободно.

С этой ученицей мы познакомились с такими штрихами, как legato и non legato, с оттенками f (форте) и p (пиано); с ладом-мажор и минор. Пробуем подбирать попевки на слух от разных нот.

Занимается Даша с удовольствием, хорошо поет (чисто интонирует) и ритмически правильно прохлопывает ритм у пьес. Бывает, не всегда выдерживает 45 минут урока. Спрашивает: "Когда домой?". Я начинаю менять ход работы. На развитие зрительной памяти и логики играем в "Музыкальное лото" – таблица состоит из квадратов – по определению длительностей и расположению нот. Даша должна найти соответствующую карточку и закрыть ею нужный квадрат.

Другое задание. Перед ученицей выкладываю музыкальную фразу (на листке). Она должна ее запомнить визуально. Затем, из разрозненных квадратов-тактов Даша должна выложить нужную фразу, которую видела перед этим. (см. видео)

Хочу добавить: сопровождение наглядных элементов словесными описаниями также является обязательным в методике обучения детей с диагнозом УО (умственная отсталость).

Освоение нотных обозначений происходит постепенно и систематизировано, с учетом возрастных особенностей и игровых возможностей учеников. При этом дети не просто изучают, как пишутся те или иные обозначения, но и упражняются в применении их на практике. Пользуясь наглядным пособием, ученик запоминает, как выглядит нотный стан, скрипичный и басовый ключи, длительности, знаки альтерации. В ряде случаев наглядный пример помогает ученику лучше понять изучаемую тему.

В связи с тем, что в контингенте моего класса стали появляться дети-аутисты, волей-неволей я стала знакомиться с литературой, объясняющей характер поведения, привычки, возможности таких детей. Так что же такое аутизм?

Аутизм (известный, как детский аутизм, синдром Лео Каннера, описанный им в 1943 году, аутизм Каннера) – расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Причины возникновения аутизма различны. В обзоре 2007 года указываются также факторы, как повышенный возраст матери либо отца, низкий вес при рождении, короткая беременность, гипоксия при родах. Но большинство профессионалов придерживается мнения о том, что основной причиной аутизма являются гены. Роль наследственности в развитии этого расстройства считается одной из самых высоких в ряду других психических нарушений. Другие факторы, которые могут быть причиной аутизма – фактор внешней среды. Среди таких факторов – определенные продукты питания, инфекционные заболевания, тяжелые металлы, растворители, выхлопы дизельных двигателей – все это вокруг нас и всем этим мы дышим каждый день – фенолы, используемые в производстве пластиков, пестициды, алкоголь, курение, наркотики, стресс матерей во время беременности (перинатальный стресс, т.е. с момента зачатия и до момента рождения). Во время беременности мама Артема перенесла большой стресс – у нее погиб муж и, женщина не хотела жить. Может быть это и явилось толчком для развития аутизма у мальчика. Причем аутизмом страдают больше мальчики, чем девочки – в основном!

В настоящий момент неизвестны методы, способные полностью излечить аутизм. Немногим детям удается перейти к самостоятельной жизни, по достижению совершеннолетия, однако некоторые добиваются успеха (пример этому Дима К.).

Более того, возникла своеобразная культура аутичных людей, ряд представителей которой занимаются поисками лекарств, другие же считают, что аутизм – один из многих стилей жизни, скорее "особое", альтернативное состояние, чем болезнь. Приведу пример людей-аутистов, которые нашли свое место в обществе. Это – Аманда Беггс (аутист-писательница), Ирис Юханссон (аутист-писательница), Айрис Грейс (восьмилетняя художница-аутист).

Аутизм – состояние, характеризующееся преобладанием замкнутой внутренней жизни, отстранением от внешнего мира, бедностью выражения эмоций. Так, Дима К., в силу своего заболевания, неэмоционален. При исполнении музыкального произведения он не мог передать все тонкости, душевные порывы, переживания этого произведения.

Человек с аутизмом не способен к полноценному общению и зачастую не может, подобно обычным людям, интуитивно чувствовать состояние другого человека.

Им сложно завязывать дружеские отношения, у них мало друзей. И в то же время они привязываются к тем людям, с которыми чаще встречаются, которые заботятся о них (это, прежде всего – родители, педагоги). При встрече со мной на улице, или в школе, Дима К. запросто мог меня обнять или же поцеловать!

Психологами установлено, что при отсутствии одних возможностей происходит как бы компенсация за счет других возможностей. Надо отметить, что у лиц с расстройством аутистического спектра – необычные способности, простирающиеся от узких обособленных фактов, до чрезвычайно редких талантов.

Например, Дима К. всегда разбирал новые произведения очень грамотно: был пунктуален к штрихам и до педантичности, можно сказать, относился к аппликатуре. Не каждый здоровый ребенок, надо заметить, может так грамотно прочитать музыкальный текст с листа, без подготовки.

Другой пример – Артем П. У него абсолютный слух, он свободно может сыграть произведение в другой тональности.

По исследованиям, детям-аутистам трудно бывает играть в игры, требующие воображения, фантазии. Но вот у Артема П. фантазия работает очень хорошо: то он показывает, составленный им, план нового торгового центра; то он рассказывает про сказку, в которой будут принимать участие все ребята моего класса… ("Музыкальная сказка про нотку Фа"), каждому из них он приготовил роль. Все арии он записал в нотную тетрадь.

Занимается Артем П. у меня 3й год. От первой встречи с ним я была в шоке: я никогда не думала, что так ребенок может отстраниться от всего того, что его окружает. Он меня не замечал, он не слышал мои вопросы, как будто меня нет в классе. Он был сам с собой, в своем мире, увидев в классе фортепиано. Артем не реагировал ни на мои замечания, ни на замечания мамы. Мальчик сел за инструмент и начал издавать звуки…

Артему П. сейчас 13 лет, у меня – в 3м классе. В общеобразовательной школе он обучается индивидуально. На уроке бывает очень эмоционален: громко говорит, смеется, размахивает руками. Может резко поменяться поведение: от смеха к слезам. В 1ом классе Артем не мог долго высидеть на классном часе: ему неинтересны были выступления других ребят (крутился, громко говорил вслух). Мама вынуждена была уводить Артема, не дождавшись окончания концерта. Сейчас Артем более выдержан, с интересом слушает выступления других ребят. Очень увлечен музыкой, любит сочинять пьески. Разбирает произведения быстро: задаю разобрать произведение каждой рукой, на следующий урок он приносит произведение наизусть. Но невнимателен к аппликатуре и допускает огрехи в штрихах (в отличии от Димы К.). Приходится переделывать, обращать внимание Артема на его ошибки при разборе музыкального текста.

Как я сообщала ранее, Артем быстро разучивает и запоминает музыкальные произведения на память. У него большой репертуар. Артем любит проигрывать ранее изученные им пьесы. В его представлении, каждому из учеников класса соответствует (по характеру этого ученика) какая-нибудь пьеса: Ире Д соответствует пьеса Н. Леви "Маленький вальс", Артему С. – А. Книппер "Полюшко-поле" и т.д. В этом году Артем П. принимал участие в районном конкурсе "Мир, в котором я живу". (см. видео)

Излечить аутизм современными методами практически невозможно. В то же время в детском возрасте происходит ремиссия (уменьшение, ослабление проявления данного заболевания), приводящая к снятию диагноза расстройства аутистического спектра.

В заключении хочу добавить: от преподавателей, которые будут работать с такими детьми, потребуется большая самоотдача, выдержка, терпение, такт. При правильной организованной коррекционной работе возможна адаптация ребенка к окружающей среде.

Используемая литература:

1. Дж. Тейлор "Здоровье по Дарвину: Почему мы болеем и как это связано с эволюцией"
2. Лебединская К.С., Никольская О.С. "Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления" – М. Просвещение, 1991 г.
3. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. "Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм" М. – Просвещение, 1989 г.

Ссылки:

1. Аутизм: наука и практика. По страницам журнала "Аутизм и нарушения развития" (2003-2014) – сборник статей.
2. Детский аутизм: исследования и практика – сборник статей.
3. Аутизм и нарушение развития – научно-практический журнал.