Работа над аппликатурой в классе фортепиано

Методическое сообщение на тему:

«Работа над аппликатурой в классе фортепиано

«Наилучшей является та аппликатура, которая позволяет наиболее верно передать данную музыку и наиболее точно согласуется с ее смыслом» - Г.Нейгауз.

Аппликатура является одной из наиболее сложных проблем в педагогике. На протяжении своей небольшой педагогической деятельности я обратила внимание на то, что аппликатура вызывает определенные затруднения у учащихся: одни не могут уложить в голове аппликатуру гамм и арпеджио, другие не понимают, зачем играть произведение каждый раз одними и теми же пальцами. В отличие от опытных пианистов, которые хорошо понимают ее немаловажное значение, учащиеся очень часто ее недооценивают. Таким образом, появилась необходимость в изучении музыкально-теоретического материала, рассматривающего вопросы данной темы.

Целью данной работы является выделение основных аппликатурных принципов, наиболее часто встречающихся в детской музыкальной школе, а также углубить и систематизировать свои знания об аппликатуре, опираясь на личный опыт и методическое наследие крупнейших пианистов – педагогов.

2. Основная часть

Аппликатура – (от лат. applico - прикладываю, прижимаю) - способ расположения и порядок чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте, а также обозначение этого способа в нотах цифрами.

Сознательное отношение к аппликатуре необходимо воспитывать у учащихся уже с первых лет обучения, начиная с донотного периода. Ребенок первый раз пришел в школу. Следует внимательно с особым уважением отнестись к его рукам. Еще до первого прикосновения к инструменту побеседовать с ребенком о том, что до сих пор его руки и пальчики выполняли игровые и какие-то бытовые действия, т.е. хватали, толкали, нажимали, ударяли, махали и т.д. Теперь, когда ты начинаешь играть на инструменте, объясняю я ученику, твои руки становятся твоим голосом.

Затем я говорю ребенку: «А теперь давай изучать твои пальчики». Дети совершенно по-иному смотрят на свои руки, многие как будто впервые видят их. Далее попутно объясняю, что наши пальцы при игре не могут быть «оторваны» от кисти, предплечья, плеча. Ребенок обводит свою ладонь в нотную тетрадь. Тут же вместе с названием каждого пальца (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец) записываем и номера (1,2,3,4,5). В этом случае может помочь красочное пособие Л.Хереско «Музыкальные картинки», где выписаны стихи о пальцах. В практике часто удивляешься тому, что, еще не начав играть на инструменте, обучающиеся уже путают свои пальцы, четвертый именуют вторым, а второй именуют четвертым. Поэтому первым аппликатурным упражнениям за крышкой рояля следует уделять немалое значение.

1. В сборнике Л. Баренбойма «Путь к музицированию» такое упражнение называется «Приказы пальцам». Педагог называет тот или иной палец, а ученик приподнимает его от поверхности стола. На примере этого упражнения ребенок не только учится правильно называть свои пальцы, но и знакомится с разным их «устройством». Все без исключения, обучающиеся удивляются малой подвижности четвертого пальца. Здесь педагогу следует упомянуть, что каждый пальчик наших рук мы будем растить и воспитывать по-особому.

Под №14 «Умеют ли пальцы говорить?» помещено аппликатурное упражнение без инструмента. Обучающийся уже знаком с записью четвертей и восьмых и ему предлагается теперь в заданном ритме и темпе «не спеша» проговорить указанными пальцами занимательный стишок: «Фокус-покус, трали-вали ….». Тут решается несколько задач. Одна из них - привлечь внимание к аппликатуре и дать материал для тренировки пальцевых движений.

Таким образом, на первых уроках, еще до освоения нотной грамоты, я стараюсь убедиться, хорошо ли обучающийся запомнил свои пальцы. В качестве нотных примеров удобно пользоваться «Нотной азбукой» Е.Гнесиной, где аппликатурные приемы излагаются в некоторой последовательности: от простого к сложному.

Когда у ученика еще нет достаточного опыта самостоятельно подбирать аппликатуру, и умения ее запоминать, ему в этом должен помогать учитель. Если при первом появлении  какого – либо места или пассажа пальцы в нотах проставлены только однажды, а при повторении такого же места уже не выставлены, то для самых маленьких учеников следует карандашом вписать такую же аппликатуру. Для детей постарше целесообразно подписывать не все пальцы подряд, а только те, в отношении которых может возникнуть неясность. При работе над произведением в медленном темпе учащиеся зачастую заучивают неверную аппликатуру, а затем при игре в быстром обнаруживают её непригодность, что приводит к переучиванию пальцев. Последнее дается с большим трудом, так как «инерция "упорного воспроизведения"» ранее выученной аппликатуры в большинстве случаев очень сильна. Поэтому целесообразно подбирать пальцы на начальном этапе работы над произведением, играя в быстром темпе.

С. М. Майкапар в своей книге «Как работать на рояле» пишет о том, что весь секрет быстрого выучивания правильной аппликатуры состоит в том, чтобы при разучивании нового произведения или какого-либо пассажа ни разу не сыграть неверными пальцами. Сначала нужно внимательно просмотреть аппликатуру, указанную в нотах. Затем выяснить каким пальцем берется каждый звук и «несколько раз мысленно пройти весь порядок пальцев». После такой работы не придется много раз повторять, так как пальцы быстро привыкнут становиться на нужные клавиши.

Желательно как можно раньше приучить ученика к самостоятельному выбору пальцев. «Для этого необходимо постепенно знакомить его с основными аппликатурными принципами» [1, 121с.].

 Основные аппликатурные принципы

Основные аппликатурные принципы выработаны многолетней практикой великих педагогов, композиторов, исполнителей. Приучить ребенка к соблюдению осмысленного аппликатурного порядка - одна из важных сторон работы в обучении юных пианистов.

Я пользуюсь советами об аппликатуре С.Майкапара, взятыми из книги «Как работать на рояле». Он пишет: «Первый и очень важный вопрос работы на фортепиано, как и на других инструментах, на которых работают пальцами» - это выбор подходящих пальцев и усвоение этими пальцами техники исполнения. Для этого нужно сделать две работы. Сначала выяснить и решить какими пальцами лучше и удобнее играть данное место, а затем заучивать посредством разумного числа повторений эти пальцы так, чтобы они сами становились по привычке куда следует, и чтобы об этом не надо было думать во время исполнения. Дети должны хорошо понять, что если пальцы подобраны неудачно, то сколько не учи пассаж, не достигнешь ни быстроты, ни четкости, ни уверенности.

При выборе аппликатуры следует стремиться к естественной последовательности пальцев, а также учитывать их индивидуальные особенности. Важно проследить за естественно– собранным положением руки, так как в таком состоянии извлекается более певучий звук. Такой аппликатурой предпочитал пользоваться Шнабель. Пальцы, сложенные «в горсточку», по его мнению, способствуют естественному движению рук.

Следует объяснить ученику, что клавиши, которые следуют друг за другом, обычно играются поочередно каждым пальцем, а когда одна клавиша пропущена, то соответственно пропускается один палец.

Хочется немного остановиться на понятии позиция. Аппликатура не существует изолированно и самостоятельно, она связана с игровыми движениями руки. Мы осознаем понятие позиции, положения руки на клавиатуре как синтез аппликатуры и движения. В самом деле, аппликатура определяется положением руки на клавиатуре – позицией (моментом относительного покоя, статика) и перемещением руки на клавиатуре, изменением позиции (моментом динамики). Подбирая ту или иную аппликатуру, исполнитель осуществляет и определяет позиционное членение фактуры. Аппликатура при этом выступает как запись «пунктов назначения» движений руки на клавиатуре, каждое из которых имеет свое начало и конец: от исходной позиции, взятой конкретной аппликатурой, до «пункта назначения» следующей позиции взятой также определенной аппликатурой. В качестве воспитания простейших позиционных представлений удобны этюды Л.Шитте, Е.Гнесиной, К.Черни-Г.Гермера (№1-6 I ч.).

Преподаватель  должен научить ученика выбрать правильные пальцы, а ученик должен всегда интересоваться этим и просить преподавателя в трудном случае помочь ему. Нужно научить ученика видеть то, что в нотах обычно не указывается. Не указываются номера пальцев над каждой нотой, а лишь в важнейших местах, а для этого нужно знать и такие правила аппликатуры:

1. расстановку пальцев производить в соответствии с движением мелодического рисунка с таким расчетом, чтобы пальцы последовательно располагались от первого к пятому и наоборот;
2. при движении музыкальной линии более, чем на пять звуков, наметить момент подкладывания первого пальца «сигнальным моментом» и для привлечения внимания детей обвожу его карандашом в кружочек;
3. Повторяющиеся ноты целесообразно брать разными пальцами;

4)басовый звук (в аккорде или при сочетании отдельно взятого басового звука с аккордом) брать всегда пятым пальцем в левой руке, а нижний звук аккорда желательно играть 3-м или 4-м пальцем;

 5) при игре staccato пальцы проставлять в нотах так, как если бы пришлось играть legato;

6)  при игре секвенций желательно играть каждое повторяющееся звено одной и той же аппликатурой.

Далее, по мере усложнения репертуара, нужно познакомить ученика с более сложными видами аппликатуры, которые используются для достижения legato: перекладыванием пальцев, беззвучной подменой пальцев на одной клавише и скольжением пальцев с клавиши на клавишу.

Для работы над беззвучной подменой пальцев на ранних этапах обучения можно использовать упражнения Е. Ф. Гнесиной из ее «Подготовительных упражнений к различным видам фортепианной техники, например:

Нотный пример 1

Упражнения  посложнее  можно  найти  в  «Новой  формуле»  В.  И.

Сафонова:

Нотный пример 2

Большую трудность вызывает у учащихся скольжение пальца с белых клавиш на черные, с черных на белые, с белых на белые и с черных на черные. Для достижения нужной плавности звучания «важно найти наилучший угол наклона пальца» [1, с.126] и следить за тем, чтобы не было сильного давления на клавишу, с которой происходит скольжение.

Одним из важных аппликатурных принципов является согласованность пальцев правой и левой руки. Однако, зачастую педагоги, проставляя ученикам аппликатуру для одной руки, не задумываются будет ли она сочетаться с партией другой руки. Согласованные аппликатуры бывают параллельными и симметричными. В первом случае движение от 1-го к 5-му пальцу в одной руке сочетается с движением от 5-го к 1-му пальцу в другой, например:

12345        1234        345

54321        4321        543

Во втором случае движение в обеих руках идет, например, от 1-го к 5-му или от 5-го к 1-му пальцу.

Немаловажную роль играют аппликатурные принципы и при овладении гамм, арпеджио и аккордов. Но многие учащиеся пренебрегают аппликатурными требованиями в этих видах техники, заменяя, например, «слабый» 4-й палец на более «сильный» 3-й в арпеджио.

Аппликатура основных фортепианных технических формул должна быть освоена учащимися настолько прочно и глубоко, чтобы, встретив в музыкальном произведении ту или иную техническую формулу пальцы играющего инстинктивно, как бы сами собой занимали нужную позицию. Развитие основ аппликатурной техники находится в тесной связи с формированием тактильной ориентировки рук.

3. Заключение

Аппликатура и ее принципы – это очень обширная тема для исследования и обсуждения. Поэтому в данной работе я затронула лишь только самые важные, на мой взгляд, принципы, с которыми учащиеся музыкальных школ сталкиваются наиболее часто.

С первых лет обучения необходимо воспитывать у обучающихся сознательное отношение к аппликатуре. Раннее, но доступное знакомство с аппликатурными принципами, думаю, намного облегчит решение задачи по воспитанию юного музыканта, умеющего грамотно и рационально подойти к решению задач, непосредственно связанных с аппликатурой в исполняемых произведениях. Подход к поиску аппликатуры должен быть всегда творческим. Грамотно подобранная аппликатура помогает наиболее верно изложить музыку и преодолеть многие технические трудности.

Список  используемой литературы:

1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. Изд.3. - М.: Музыка, 1978. – 286 с.
2. Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства.

• Ленинград: Музыка, 1969. – 284 с.

3. Гат Й. Техника фортепьянной игры. - М.: МУЗГИЗ,1957. – 232 с.
4. Голубовская Н. О музыкальном исполнительстве. - Ленинград: Музыка, 1985. – 142 с.
5. Коган Г. Работа пианиста. - М.: КЛАССИКА – XXI, 2004. - 203 с.
6. Либерман Е. Работа над техникой. Изд.3. - М.: Фигаро, 1996. - 133с.
7. Майкапар С.М. Как работать на рояле. - Л.: Музыка, 1963. – 115с.
8. Макуренкова Е. О педагогике В.В. Листовой. Изд.2. – М.: Музыка,

1991. –– 63 с.

9. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры (записки педагога). Изд.4.

• М.: Музыка, 1982. - 300 с.

10. Николаев В. Шопен – педагог. – М.: МУЗЫКА, 1980. – 93 с.
11. Николаев А., Мильштейн Я., Алексеев А. Мастера советской пианистической школы (очерки). – М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. – 237 с.
12. Перельман Н. В классе рояля. Изд.3. - Ленинград: Музыка, 1981. – 96 с.
13. Фейнберг С. Пианизм как искусство. – М.: КЛАССИКА – XXI, 2001. –335 с.

Электронные ресурсы:

14. http://maykapar.ru/bkscd/royal/royal.html
15. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_music
16. https://ru.wikipedia.org/w