Проект

Муниципальное автономное
учреждение дополнительного образования г. Нижневартовска
«Детская школа искусств №1»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста                                                    

                                в курсе преподавания предмета «Сольфеджио»

                                                                           Автор (разработчик):

                                                                Преподаватель сольфеджио
                                                                    Микина Тамара Анатольевна

                                                             г. Нижневартовск

                                                                         2019 г.

1. Краткая аннотация проекта

В проекте представлены эффективные пути реализации музыкального образования через разработку технологии развития творческих способностей у обучающихся младшего школьного возраста на занятиях сольфеджио.
Определены методы и приемы формирования творческого начала у детей младшего школьного возраста на занятиях сольфеджио, а также варианты педагогического воздействия в вопросах развития детского творчества.

2. Обоснование необходимости проекта

Современное общество выдвигает новые цели становления и развития личности. В качестве глобальной цели воспитания выступает человек культуры - личность свободная, творческая, способная к ориентировке в мире духовных ценностей.

Проблеме творческого развития ребёнка, изучению роли творчества в формировании личности человека уделяется огромное внимание в отечественной и зарубежной науке. В контексте с задачами педагогики вопросы творческого развития детей связываются с обновлением содержания образования, требованиями гуманизации и демократизации педагогического процесса, а также качественным улучшением эстетического воспитания подрастающего поколения, в том числе и музыкального образования.

Воспитать такую личность призвана система музыкального образования, обеспечивающая условия для раскрытия в ребёнке творческого потенциала.

Современные задачи педагогики потребовали новой теории, основанной не на продуцировании знаний, умений и навыков в практике школы, а на творческое развитие обучающихся, на создание условий для индивидуально-творческого развития каждого школьника, на вовлечённость в этот процесс самого ребёнка.

В силу возрастных психофизиологических особенностей младшие школьники оказываются наиболее чувствительными для развития творческого потенциала. Именно поэтому важно не упустить естественной природной способности ребёнка младшего школьного возраста проявлять активный интерес к творчеству.

Сольфеджио - обязательная дисциплина учебного плана детских музыкальных школ и музыкальных отделений школ искусств, которая закладывает основы музыкально-теоретических знаний, закрепляемых учащимися в разнообразных видах практической деятельности (сольфеджирование, анализ на слух, диктант, подбор аккомпанемента, импровизация и сочинение). Данный предмет нацелен на развитие музыкальных и общих способностей детей. Учебно-музыкальный материал, используемый мною на занятиях, позволяет знакомить школьников с лучшими образцами русского музыкального искусства, формировать потребность в общении с ним.

Однако возможности сольфеджио в развитии творческой инициативы младших школьников остаются до конца не реализованными. Как показывает практика, именно данный предмет нередко вызывает у учащихся негативное отношение к занятиям в детской музыкальной школе, которое переносится и на отношение к музыкальному искусству в целом. Это связано в первую очередь с акцентированным вниманием педагогов на решении узкотехнологических задач предмета, которые вызывают определенные трудности у детей, а также разрывом между концептуальными новациями в сфере общей и музыкальной педагогики и психологии и практикой преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе.

Выходом из сложившейся ситуации может стать применение в рамках рассматриваемого предмета внеклассных мероприятий, основных принципов развивающего обучения, а также форм и методов работы, стимулирующих развитие творческого интереса к музыкальному искусству.

Анализ психологической и педагогической литературы показал, что в науке уже уделялось внимание исследованию развития творческих способностей младших школьников: В.В. Давыдовой, А.В. Запорожец, М. Бариновым, М. Косовой, Л. Дмитриевой и др.). Авторы этих программ, методик и учебных пособий предполагают наличие дополнительных учебных часов для реализации заявленных целей и задач.

Таким образом, выявлено противоречие, между:

наличием педагогических возможностей сольфеджио в развитии творческой активности у младших школьников и отсутствием дополнительных учебных часов. Многие педагоги основной целью обучения видят усвоение знаний, умений, навыков, необходимых для хороших результатов на промежуточной или итоговой аттестации, и формируют творческие задания по остаточному принципу. Совместить освоение учебной программы на высоком уровне с возможностью творческого развития обучающихся – задача сложная.

Указанное противоречие очерчивает проблему данного исследования — какова технология развития творческих способностей у младших школьников?

Научно-практическая значимость проблемы определила тему педагогического проекта: «Развитие творческих способностей у младших школьников на занятиях сольфеджио».

                                       III. Цели и задачи проекта

Цель проекта: Теоретически обосновать и разработать технологию развития творческих способностей у младших школьников на занятиях сольфеджио.

Объект исследования – образовательный процесс в рамках предмета сольфеджио.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей у младших школьников.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: развитие творческих способностей у младших школьников на уроке сольфеджио будет осуществляться успешно, если:

- творческие способности рассматривать как формируемое личностное качество;

- будет разработана технология, включающая этапы: - накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства как эталонов красоты, подобранных с учетом уровня творческого развития детей; восприятие особенностей музыкальной ткани произведения; развитие интереса и положительного отношения к музыке на основе личностного общения ребёнка со взрослым.

Исходя из темы исследования определились следующие задачи:

1.Теоретически изучить проблему развития творческих способностей у младших школьников на занятиях сольфеджио.

2. Выявить критерии, показатели, подобрать диагностические задания для выявления уровней развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях сольфеджио.

3.Разработать и теоретически обосновать проект педагогической технологии развития творческих способностей у младших школьников на занятиях сольфеджио.

Новизна проекта:
Учитывая, что в рамках программы не предполагается увеличения учебных часов для работы по развитию детского творчества, я предлагаю осуществлять часть этой работы, используя различные формы: факультативные занятия, внеклассные мероприятия.
Теоретическая значимость: разработанная технология теоретически обоснована и состоит из взаимосвязанных этапов: целевого, содержательного процессуально-деятельностного и диагностико-результативного. Определены методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях сольфеджио, а также основные функции педагогических подходов в музыкальном образовании.

Практическая значимость заключается в: разработке педагогической технологии, обеспечивающей успешное педагогическое руководство развитием творческих способностей младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается их опорой на:

- основные теоретические положения психолого-педагогической и методологической науки;    

-  принципы развивающего обучения;        

- разработанные методические материалы в школьной практике;

- личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в МАУДО г. Нижневартовска «ДШИ №1» в рамках исследования автора в качестве преподавателя сольфеджио.

                                          IV. Основное содержание проекта

Технология развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях сольфеджио.

Сущность данной педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты педагогической деятельности.

Технология развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях сольфеджио состоит из четырех этапов:

- целевой этап включает цели и задачи педагогической работы с детьми;

- содержательный этап определяет содержание образования по тематическим блокам;

- процессуально-деятельностный этап содержит этапы реализации технологии, средства, методы и формы работы с детьми.

- диагностико-результативный этап определяет методы педагогической диагностики для оценки уровней развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Описание технологии развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста по этим четырем этапам представлено в таблице.

Технология   развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

На первом этапе исследования осуществлялось изучение процесса развития творческих способностей младших школьников в ДШИ№1, методологическое и теоретическое осмысление исследуемой проблемы. Теоретически осмыслены: проблема, тема, цель, объект и предмет; намечены основные подходы к преподаванию сольфеджио с учетом цели исследования; вырабатывалась гипотеза; выявлялись общие тенденции в практике преподавания сольфеджио; разрабатывалась методика эксперимента.

На втором этапе исследования уточнялась гипотеза исследования; проводилась опытно-экспериментальная работа с целью оценки эффективности разработанной технологии обучения, направленной на развитие творческих способностей у младших школьников ДМШ; анализировались результаты эксперимента, делались выводы и разрабатывались методические рекомендации.

В ходе третьего этапа осуществлялись анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялось на базе МАУДО г. Нижневартовска «ДШИ №1».  

Процессуально-деятельностный этап технологии представлен серией занятий, на которых использовались различные виды упражнений, заданий, музыкально-игровых ситуаций, способствующих повышению уровня развития творческих способностей у младших школьников.

Задача педагога заключается в создании микроклимата и условий для формирования творческой активности. Толкование музыкального произведения, особенно неизвестного детям, требует большого такта и высокой педагогической культуры. Разъясняя сущность художественных образов музыкального произведения, я опиралась на специфику изобразительных средств композитора. Рассказ должен пробудить чувства, вызвать переживания, создать в воображении яркие картины, что способствует проявлению творческой активности и развитию творческих способностей.

Все проводимые занятия сольфеджио в ходе эксперимента начинались с эмоционального настроя детей на творческую деятельность.

Занятия сольфеджио проходили в соответствии с разработанной технологией, направленной на развитие творческих способностей обучающихся. С этой целью на занятиях включались методы эмоционального сопереживания, метод эмоционального воздействия в процессе восприятия музыки, пения, элементы музыкально-игровой драматизации, как основного вида деятельности, способствующих развитию творческих способностей обучающихся. Примеры заданий приводятся в Приложении.

                                                    V. Ресурсы

1.Обеспечение организационных условий (разработка нового содержания, методов, подходов и приемов работы с новым содержанием и т.д.)

2. Обеспечение информационных условий (сбор, обработка, анализ информации, нужной для реализации проекта)

3.Обеспечение мотивационных условий (действия, призванные сформировать заинтересованность детей в решении задач).

4.Обеспечение научно-методических условий (создание научно- методического обеспечения реализации проекта, различных методических рекомендаций).

5.Обеспечение материально-технических условий (наличие оборудованного кабинета - фортепиано, столы для рисования, аппаратура для прослушивания фонограмм).

6.Наличие у преподавателей педагогических компетенций (владение учителем технологиями личностно-ориентированного обучения и воспитания, проектной методикой, групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и возрастных особенностей учащихся).


                                                       VI. Участники проекта
      
Преподаватель, обучающиеся младших классов (1-3 классы), родители.

VII. Целевая аудитория

Интересы целевых групп в проекте:

Для учащихся:

- развитие музыкальности на основе формирования творческих способностей, проявляющиеся через различные вид музыкальной деятельности.

- становление начал музыкального вкуса, интереса к музыке;

- формирование умений художественного восприятия музыки и отражение результатов восприятия в деятельности

- изменение отношения к преподавателю, признание его роли ведущего партнера в формировании своей личности.
Для преподавателя:
- осознание своих сильных и слабых сторон в ходе реализации проекта;
- определение собственного уровня педагогического мастерства;
- обобщение опыта;
- творческое самовыражение.
Для родителей:

- Обогащение музыкальной культуры родителей посредством предоставления информации о музыкальной жизни ДШИ, родительских собраний и консультаций.

VIII. План реализации проекта

1. этап - поисково-теоретический (январь-май 2016г.). На этом этапе изучались и анализировались психолого-педагогические исследования в контексте развития у детей младшего школьного возраста творческих способностей. Были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
2. этап - опытно-экспериментальный (сентябрь 2016г.- октябрь 2016г.). Проводилась работа по определению уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста; отбирался примерный репертуар, диагностические задания;
3. этап - развивающий (ноябрь 2016г.- март 2018г.). Разрабатывалась технология развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
4. этап - итогово-аналитический (сентябрь 2018г.- май 2018г.). Была произведена систематизация и анализ результатов материалов, уточнялись и формулировались выводы, выявлялись перспективы последующего развития проекта.

               IX. Ожидаемые результаты и социальный эффект

Дети:

- положительная динамика в развитии творческих способностей детей;

- становление начал музыкального вкуса, интереса к музыке;

- формирование умений художественного восприятия музыки и

отражение результатов восприятия в творческой деятельности;

Родители:

-формирование интереса к музыке;

- активное включение в процесс формирования творческой активности детей;

- оформление репертуара для детского слушания в семье;

Преподаватель:

- организация процесса развития творческих способностей у детей в процессе восприятия музыки;

- организация различных форм прослушивания музыки;

- изучение индивидуальных особенностей детей и вариативная организация процесса восприятия музыки детьми.

X. Результат деятельности проекта

Результативность деятельности по проекту определяется индивидуальными критериями профессионально-педагогической деятельности, а именно:

- эффективность, профессиональное мастерство и творчество преподавателя, победы и призовые места учеников на олимпиадах различного уровня, разнообразие задач профессиональной деятельности, использование разнообразных технологий, опора на прошлый опыт, квалификация.

- создание новых форм делового и творческого общения, бесконфликтное сотрудничество.

- понимание системы нравственных ценностей, способность к накоплению и анализу собственного профессионального опыта, удовлетворенность трудом.

Кроме того, критерии эффективности проекта выражаются:

- в востребованности проекта;

- в охвате детей;

- в состоянии эмоционально-деловых отношений участников проекта;

- в уровне культуры участников проекта.

- Разработана система и инструментарий мониторинга уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста, презентация результатов мониторинга;
- осуществлен мониторинг уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста (Приложение). 
- Разработано содержание и план перспективного планирования технологии «Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста» (Приложение)
- Анкета для детей;  
- Примерные варианты бесед с детьми (Приложение);
- Фрагменты интегрированных занятий (слушание музыки и рисование) (Приложение);
- Задание по накоплению музыкальных терминов и обогащению словаря;
- Музыкально-игровые задания с творческими элементами.

Основные выводы, вытекающие из материалов исследования.

1. Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях сольфеджио позволило установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Определены критерии и уровни развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста и выявлен исходный уровень их развития у детей, принимавших участие в эксперименте.

3. Разработана и апробирована технология развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях сольфеджио.

 4. Опытно-поисковым путем определена эффективность технологии развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на уроке сольфеджио, а результаты проведенного исследования позволяют принять гипотезу о том, что, эта технология эффективно реализуется в образовательном процессе.

Воспроизводимость результатов педагогического проекта.

Содержание технологии формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста представлена на сайте www.prodlenka.org (2019). Реализация данного проекта позволила достичь стабильно высоких результатов в обучении детей (успеваемость 97%), а также учащиеся моего класса успешно участвуют в Открытых городских теоретических конкурсах в номинации «Сольфеджио»:


2016 – Степаненко Надежда – лауреат 1 степени
2016 – Алтынбаев Дастан – лауреат 3 степени
2016 – Камелев Джаныбек – лауреат 3 степени
2018 – Гордеева Анастасия – лауреат 1 степени
2018 – Алтынбаев Дастан – лауреат 1 степени

                                   Список литературы 
                       

1. Баринова М. О развитии творческих способностей ученика. - Л., 1961.                                            

2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
3. Боголюбова Н. Творческие упражнения как средство активизации слухового внимания. - М., 1969.        

4.Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка.- М., 1968.
5. Дмитриева Д. Детское музыкальное творчество как метод воспитания.- Л., 1981.
6.Зебряк Т.Играем на уроках сольфеджио.- М., 1993.
7. Калугина М.,Халабузарь П. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио. –М., 1989.  
8. Картавцева М. Развитие творческих навыков на уроках сольфеджио. – М., 1978.
9. Косова М. Творческая деятельность – основа воспитания личности. – М., 1970.
10. Металлиди Ж., Перцовская А. Сольфеджио. Мы играем, сочиняем и поем. –СПб, 1998.
11. Поплянова Е. Игровые каноны на уроках музыки. –М., 2002.
12. Сиротина Т. Подбираем аккомпанемент. Вып. 1. 1-4 классы ДМШ. -  М., 2010.
13.    Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1973.
14.        Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М.,1985.

                                             ПРИЛОЖЕНИЕ

 Методика диагностики развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

 На основе исследования психолого-педагогической литературы мы выявили качественные характеристики творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

В качестве критериев выступают:
1) двигательная активность (наличие движений, мимических реакций, вокализаций, адекватных характеру музыки);

2) действия с музыкальными инструментами, их согласованность с характером и ритмом музыки;

3) желание ребёнка слушать музыку.

На основании выделенных критериев были выявлены возрастные показатели уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Уровни развития творческих способностей у младших школьников.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ

Ребёнок увлечен, внимателен, не отвлекается во время звучания музыкального произведения; дослушивает музыкальные произведения (фрагменты) до конца; эмоционально активен во время звучания музыки, проявляет эмоции, адекватные музыкальному настроению, двигательные реакции и вокальные проявления соответствуют характеру и ритму звучащей музыки; действия с музыкальными игрушками и инструментами возникают как эмоциональный отклик на музыку без побуждения взрослого, игра ребѐнка ритмична, выразительна, соответствует характеру произведения; выражает готовность слушать музыку, проявляя инициативу, сам просит повторить или послушать другие музыкальные произведения.

Школьник с вниманием слушает музыку, способен активно воспринимать более длительные по звучанию музыкальные произведения, проявляет заинтересованное отношение к содержанию музыкального образа и целостному его восприятию. Во время слушания демонстрирует выразительность и разнообразие эмоционально окрашенных ритмопластических, образных и танцевальных движений, мелкой моторики, вокализаций, мимических уподоблений, интонирования фрагментов мелодии и др. Действия с музыкальными инструментами соответствуют содержанию музыкального образа, отличаются оригинальностью, вариативностью, носят художественно завершенный характер. Ребенок проявляет инициативу в слушании музыки, эмоционально заинтересован в общении со взрослым по поводу музыкальных впечатлений, у него есть любимые музыкальные произведения.  

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ

Продолжительность восприятия незначительная, слушает некоторое время  музыку, однако, не дослушав  произведение до конца, отвлекается, после чего  может вновь включиться в  процесс восприятия музыки;  действия с инструментами возникают по  просьбе взрослого или  появляются эпизодично, выбор инструмента адекватен характеру  произведения по тембру, однако игра не выразительна и не всегда ритмична; в желании слушать музыку не проявляет инициативы, но на предложение взрослого откликается; характер повторных прослушиваний качественно не изменяется. продолжительность восприятия связана с наличием ярких стимулов, ребенок не до конца дослушивает произведения самостоятельно.

Отсутствуют инициативные творческие действия; эмоционально-двигательные проявления, такие как пантомимика, вокализации, танцевальные, образные движения и т. п., носят схематичный, однообразный характер, выразительность и художественная оформленность появляются при поддержке и по подражанию взрослому.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ

Внимание неустойчивое, ребёнок сразу отвлекается, его сложно заинтересовать звучащей музыкой; продолжительность восприятия незначительная, внимательно слушает начало музыкального произведения, а затем теряет всякий интерес, переключаясь на другую деятельность; при слушании музыки ребёнок пассивен, равнодушен к звучащим музыкальным интонациям, занят своим делом, эмоционально-двигательная активность отсутствует; сосредоточенность внимания и продолжительность восприятия носят неустойчивый характер.

Ребенок неохотно откликается на эмоциональные стимулы взрослого по активизации восприятия музыкальных произведений. Не проявляет интереса к содержанию музыкального образа.

Эмоционально-двигательная активность отсутствует или появляется по подражанию действиям взрослого. Во время двигательной активности в процессе музыкальными инструментами носят манипулятивный характер, выбор инструмента случаен, по тембру не адекватен характеру музыкального произведения; инициативы в восприятии музыкальных произведений не проявляет и отрицательно реагирует на предложение взрослого послушать музыкальное произведение повторно. При восприятии музыки ребенок эмоционально индифферентен, ровно, спокойно относится к музыкально-творческим действиям взрослого. В игре на инструментах не проявляет желания действовать самостоятельно, движения скованны, отсутствует активный интерес к творческой интерпретации музыкального образа. Отказывается слушать музыку, не называет любимых произведений.

В соответствии с поставленными условиями были подобраны и проведены следующие диагностические методики:

Анкета «Эстетические переживания»

Характер _____________________________________________________

Лад _________________________________________________________

Темп ________________________________________________________

Тембр _______________________________________________________

Регистр ______________________________________________________

Звуковедение _________________________________________________

Музыкальный образ ___________________________________________

Что чувствовал, когда слушал музыку?_________________________

Цель: дать словесную характеристику прослушанным музыкальным произведениям (какой характер, понравилась или нет, как можно назвать это музыкальное произведение, что представляли себе, слушая произведение, какие испытали чувства). Предлагается послушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла» из «Детского альбома» П.И.Чайковского.

                                      Методика «Жанры музыки» 

Цель: сравнить два произведения разных жанров (определить жанр - песня, танец, марш, чем отличаются). Учащиеся прослушивают два музыкальных произведения - «Пьеса» С.С.Прокофьева, «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома» П.И.Чайковского.

Карта "Эмоциональная отзывчивость на музыку"

Цель: Определить образное видение, степень развития эмоциональной отзывчивости на музыку (учащиеся отмечают на карте, какая иллюстрация соотносится с эмоционально-образным содержанием прослушанного произведения).

Методика «Сочиняю музыку»

Цель: выявить степень развитости образных представлений, фантазии, воображения, мышления в рамках художественных задач, образного слышания, видения и пр. Процедура проведения напоминает творческий процесс. Выполняется индивидуально.

Инструкция: Предлагаются несколько ситуаций: «Весенние голоса», «Летний день», «Звуки большого города», «Зимняя дорога», «Сказочные события» и др.  Например, как пробуждается жизнь весной: тает снег, припекает солнышко, звенит капель, тают сосульки, журчат ручьи. Как услышать и выразить всё это, и своё отношение к этому? Можно воплощать свой замысел на фортепиано, на других инструментах, голосом, пластикой.

                                        Результаты диагностики

На основе проведенного исследования был проведен количественный и качественный анализ результатов действий испытуемых.

Таким образом, проведенная диагностика уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста показала, что высокий уровень развития имеют 3 ребенка (18,7%), средний уровень имеют 6 человек (37,5%), 7 детей (43,7%) имеют низкий уровень развития творческих способностей. Результаты представлены в таблице.

Уровни развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Проведение диагностических методик, направленных на изучение у детей творческих способностей, позволило определить, что в группе детей творческие способности развиты на достаточном уровне только у 18,7 % испытуемых. Наибольшую трудность дети испытывают в готовности самостоятельно определять характер музыкального произведения, опираясь на изменения доминирующих средств музыкальной выразительности (ритм, темп, динамику и т.д.), в словесном описании впечатления и эмоции, которые она вызвала у них (скудный словарный запас). Гораздо проще детям передать характер услышанного музыкального произведения, своеобразие музыкального образа в движении, действиях под музыку.

                            Количественные показатели диагностики

Из таблицы можно увидеть, что в целом уровень развития творческих способностей детей недостаточно высок.  Это позволило сделать вывод, что необходимо проводить специально организованную педагогическую работу. Для этого необходимо определить педагогические условия, разработать систему педагогических методов и приёмов по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Полученные результаты показывают необходимость разработки технологии и проведения целенаправленной работы по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

В ходе сравнительного анализа констатирующего и контрольного эксперимента, были получены следующие данные, представленные в таблице.

Сравнительная таблица уровней развития творческих способностей в процессе реализации проекта технологии.

Методика развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях сольфеджио

В качестве примера привожу некоторые фрагменты занятий, заданий, направленных на формирование умений «чувствовать музыку», осознавать свои чувства и переживания, ощущать свою сопричастность содержанию музыке, ее образам, событиям; устанавливать зависимость между своими эмоциями и звучащей музыкой с опорой на средства музыкальной выразительности; умений содержательно рассказать, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции.

1. Упражнение «Лад: мажор и минор» направлено на формирование чувства эстетического сопереживания, фантазии; постижение понятий «лад», «мажор», «минор». Найти оригинальные эмоциональные характеристики двух основных ладов: мажора и минора. Подобрать образные сравнения к ладам. Например, мажор - «Боевая жизнь», «Удары о камни», «Восход солнца»; минор - «Закат солнца», «Беседа деревьев в лесу», «звезды ведут хоровод» и др.

2. Фрагмент занятия. На доске картинка М.Нестерова «Два лада».

Учитель: - Посмотрите на картинку Нестерова «Два лада».

 Легенда

«Давно это было. В те далекие времена жили на Руси юноша и девушка. Он любили друг друга. Все любовались ими и называли их «два лада». Однако отец девушки, богатый князь, хотел выдать ее замуж за иноземного князя.

Однажды царь увидел влюбленных на берегу озера. Они стояли рядом у белоствольных берез и, как зачарованные, глядели на двух лебедей. (А вы знаете о лебединой верности. Погибает один - другой разбивается с высоты о землю.) Разгневался отец, пришпорил коня. Но что-то вдруг дрогнуло у него в груди. И вспомнилось детство, и такое же озеро, и эти лебеди, и ощущение счастья. Тихо повернул он обратно. А через короткое время в княжеских хоромах был свадебный пир. Долго потом на Руси передавали из уст в уста легенду о двух ладах - о любви-согласии и любви-удаче».

Какие чувства вы испытываете, глядя на эту картину? (Нежность, трепетность, доброту, покой, восторг).

Как вы думаете, какая музыка отразила бы настроение композитора, если бы он попытался рассказать эту легенду? Давайте же создадим такой музыкальный образ вместе. (Музыка будет плавная, мягкая, ласковая, негромкая и т.д.)

То есть мы с вами только что передали чувства, которые художник вложил в создание картины. Видите, как близки звуки и краски в искусстве.

Вспомните мелодии, близкие по настроению этой картине. («Вальс цветов», «Осенняя песнь» Чайковского, «Перепелочка» и т.д.)

3. Фрагмент занятия. Разучивание р.н. песни «Вдоль по улице молодчик идет» - Какая по характеру песня? Давайте учиться говорить о музыке. (Веселая, быстрая, живая и др.) Учитель вывешивает таблицу эмоциональных настроений (на бумаге разных цветов написаны слова-синонимы). Дети подбирают подходящие из тех, что не были названы.

Группы слов

Радостно Набожно

Торжественно Робко

Энергично Раздраженно

Поэтично Дерзко

Грозно Страстно

Нежно Сонливо

Спокойно Танцевально

Тяжело Взволнованно

Бесконечно Шутливо

Элегантно

Когда звучит такая мелодия? (На праздниках, свадьбах, гуляньях и т.д.).

Вот сколько разных слов можно сказать о такой музыке. А какой ей подойдет цвет? (Розовый, белый, оранжевый, желтый, красный, то есть веселой музыке соответствуют теплые тона).

Давайте сыграем эту мелодию с нашими инструментами в таком настроении, которое мы ей дали - веселом, радостном (Учитель раздает звонки, металлофоны, бубны, ложки, треугольник).

Давайте, исполним песню так, чтобы ноги заходили.

Песня входит в духовную жизнь детей, придаёт яркую окраску их мыслям, пробуждает чувство любви к Родине, к красоте окружающего мира. Мелодия и слово родной песни - могучая воспитательная сила, раскрывающая перед ребёнком народные идеалы и чаяния.

4. Работе по совершенствованию лексического состава речи предлагалось проблемное задание «Копилка музыкальных терминов», которое выполнялось на протяжении всех уроков. Задание имеет два варианта.

Первый вариант построен на том, что ученики должны подтвердить или опровергнуть мнение самого учителя о прослушанном ими музыкальном произведении. На практике это выглядело следующим образом. Дети слушали музыкальное произведение, а затем учитель поочередно давал определения его характера. Если определение было правильным, то ученики должны были хором повторить его.

Второй вариант приема «Копилка музыкальных терминов» заключается в том, что дети расширяют свою лексику определений, запоминая новые термины, которые называл кто-нибудь из самих учащихся. Благодаря хоровому ответу новый термин прочно закрепляется в памяти детей.

                          Таблица «Копилка музыкальных терминов»

Веселая - Радостная, счастливая, бодрая, резвая, смешная, игривая, скачущая, солнечная, задорная, озорная, шутливая, бойкая.

Грустная - Печальная, невеселая, жалобная, задумчивая, скорбная, хмурая, обиженная, просящая.

Нежная - Ласковая, плавная, осторожная, задушевная, мечтательная, светлая, прозрачная, спокойная, добрая, приветливая, неторопливая, мягкая, плавная, напевная, протяжная, сдержанная.

Сильная - Четкая, решительная, торжественная, праздничная, бодрая, важная, гордая, победная, мужественная, бесстрашная, отважная, грозная, военная, солдатская, суровая, строгая, уверенная, храбрая, смелая.

Взволнованная - Тревожная, беспокойная, таинственная, сказочная, торопливая, стремительная, волшебная.

Отрывистая - Легкая, острая, шутливая, колючая.

Страшная - Злая, грубая, настороженная, опасливая, пугливая, сердитая, недовольная, темная.

Полученный школьниками новый уровень владения музыкально-определительным лексиконом служил базой для последующего его переноса на новые, изучаемые в дальнейшем музыкальные произведения. Дети приобретают навык давать музыкальной пьесе не одиночные определения, а целые терминологические «цепочки» близких по смыслу слов.
Заполнение таблицы «Копилка музыкальных терминов», которая показывает, какие чувства и настроения отражены в музыкальных произведениях, расширяет словарь эстетических эмоций, развивает эмоциональную память.

Для формирования эстетического переживания предлагаются домашние задания, которые предполагают работу первоклассников с родителями и могут быть увлекательными и нетрудными и могут иметь проблемный характер, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости:

- детям следует после каждого занятия рассказать о нем своим мамам и папам, а затем вместе с ними выполнить задание учителя, если это предусматривается:

- подготовить рассказы о различных музыкальных инструментах;

- приготовить музыкальный материал для темы «Колыбельные песни»;

- записать названия прослушанных пьес и дать характеристику интонаций;

- рассказать, какие элементы музыкального языка играют решающую роль в создании образов знакомых музыкальных произведений;

- придумать викторину и кроссворды;

- заполнить таблицу «Копилка чувств»

Грусть

Радость

Мечтательность

Героические чувства

Трагические чувства

(горе, страдание)

Раздумья о жизни

Шутливое настроение

Ощущение сказочности, нереальности

Волнение

Музыкально-игровые ситуации с ритмическими заданиями.

Ритм - неотъемлемая часть не только музыки, но и жизни вообще. Ритм во втором классе рассматривается как один из основных элементов выразительности мелодии, выражающийся в закономерном чередовании звуков различной длительности.

Первым творческим заданием по освоению ритма предлагаем игру «Имена и ритмы». Учащиеся должны хлопками изобразить ритмические рисунки своих имен, друзей, соседей по парте. Ударные слоги отмечать более сильными хлопками.

СА-ша - два хлопка

На-та-ша - три хлопка

Петр - один хлопок

Еще одно творческое задание на развитие чувства ритма - известная детская песенка «Тень-тень» с элементами театрализации:

Тень-тень, потетень

Выше города плетень

После первого исполнения песни хором с прохлопыванием ритмического рисунка предлагаем пропеть по ролям (одну роль могут одновременно исполнять один - три человека). Одновременно с пением каждый хлопает ритм ладошками. Далее детям предлагается «пропеть» свою роль ладошками, без участия голоса.

Обучающимся необходимо подобрать тембр, находить ритм и темп исполнения.

                                           Инсценирование песен

На занятиях сольфеджио обучающиеся с большим удовольствием принимали участие в инсценировке песен. Им необходимо было петь песню и показывать героя в движении. Песни были хорошо знакомы: «Как по лугу», «У вас, братцы, было на Дону», «Коровушка», «Как у нашего широкого двора», и др.

В репертуаре учащихся младших школьников особое место занимают песни - игры, где слово и поэзия соединяются с театрализованными действиями. Учащимся предлагалось не просто исполнить песню, а сыграть ее.

Детям предлагалось самим выбрать выразительные средства, необходимые для воплощения песни в движении. Несложные инсценировки доставляют детям много радости, усиливают эмоциональную отзывчивость на музыку. Интересный сюжет, шуточный текст, задорный характер образов привлекают детей, способствуют раскрытию их творческих сил в условиях певческой деятельности.

Освоение игр без навязчивого дидактизма собирает внимание детей, активизирует чувство коллективизма и в то же время самостоятельность. Сначала учащиеся разучивают песню, затем вводятся некоторые игровые моменты: движения рук, повороты корпуса, помогающие учащимся показать в пении смену действующих лиц.

На начальном этапе внедрения разработанной серии заданий музыкально-игрового характера, направленных на проявление творчества, учащиеся стеснялись выполнять их: мало, кто соглашался участвовать в играх. Но в ходе последующей работы, ученики почувствовали себя более раскрепощено и уверенно: они с особым удовольствием выполняли предлагаемые нами задания, звучащие музыкальные образы вызывали у детей яркие эмоциональные импульсы, разнообразные двигательные реакции, усиливали радость и удовольствие от движения. Реализация эмоциональных переживаний происходила посредством выразительных движений: в мимике, пантомимике, в интонации и тембре голоса. Дети заражаются эмоциональной энергетикой исполняющих роли, а исполняющие роли дети также получают в свою очередь, эмоциональную поддержку со стороны зрителей.

После занятий проводились индивидуальные беседы, во время которых можно вскрыть причины действий ребенка, выяснить отношение детей к своей деятельности - удачна она или нет, как поступил бы в следующий раз и пр. Вопросы были такими:

Каковы твои впечатления от уроков: было интересно, весело, скучно, безразлично, почему?

Удовлетворен ли ты ролью, которую исполнял в этот раз, если нет, то почему?

Каким ты себя чувствовал: добрым, веселым, большим, смелым, забытым и пр.
Предлагаю также использовать следующие задания и упражнения:    
Творческие упражнения в одноголосии. Импровизация и сочинение. 
-сочинение простейших одноголосных попевок на заданный ритмический рисунок;
-сочинение мелодий на стихотворный текст;
-сочинение попевок-комбинаций;
-сочинение мелодий на заданный бас.
Творческие упражнения в двухголосии. Импровизация и сочинение второго голоса.
-сочинение второго голоса с использованием противоположного движения;
-сочинение подголоска с постоянным ритмом;
-сочинение второго голоса с использованием прямого движения;
-сочинение двухголосного канона.

Предлагаемые творческие упражнения могут варьироваться педагогом в зависимости от уровня и подготовки группы детей, а также вкуса самого преподавателя. Важно создать на уроке атмосферу творческого поиска, приобщить обучающихся к активным, увлекательным методам работы с музыкальным материалом. Увлечение музыкой, творческими поисками должно выработать у обучающихся интерес к самообразованию, стремление к творческому развитию.