ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО

Цель и задачи музыкального образования

Цель музыкального образования и воспитания школьников, которая была сформулирована в 70-е гг. XX в. в уникальной отечественной музыкально-педагогической концепции композитора, педагога, ученого-исследователя Д.Б. Кабалевского, остается актуальной и сегодня – формирование их музыкальной культуры как части духовной культуры личности.

Задачи музыкального образования и воспитания вытекают из специфики музыкального искусства, закономерностей художественного творчества и возрастных особенностей учащихся:

• приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений, запечатленной в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;
• развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения через опыт собственной музыкальной деятельности;
• воспитание музыкальности, художественного вкуса и потребности общения с искусством;

освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального (шире – художественного) образа, общих и специфических средств художественной выразительности разных видов искусства.

Содержание музыкального образования в школе

Технология педагогической деятельности на уроках музыки строится на принципах общехудожественного постижения искусства:

• принцип увлеченности и эмоциональной отзывчивости;
• принцип культуросообразности;
• принцип природосообразности (от игры к творчеству);
• принцип единства воспитания и образования;
• принцип преемственности и непрерывности различных уровней музыкального образования;
• комплексный подход к синтезу всех видов искусств и сфер жизни;
• одновременная работа всех анализаторов (зрение, слух, осязание)3.

Эта стратегия наиболее эффективно способствует созданию организационно-педагогических условий, направленных на развитие творческого потенциала учащихся и направлена на:

• воспитание интереса к музыкально-художественному искусству;
• развитие активного восприятия музыкальных произведений и творческого воображения учащихся;
• формирование навыков эмоционально-эстетического общения с искусством, необходимого для ориентации в мире музыки.

Содержание предмета «Музыка» в вариативных программах разных авторских коллективов включает в себя такие «пласты» музыкального искусства как фольклор, музыка религиозной традиции, золотой фонд классического наследия, современную (академическую и популярную) музыку. Именно такой широкий охват явлений музыкального искусства дает возможность ребенку постепенно осознавать мысль о единстве различных направлений музыки, их прочных связях с окружающей жизнью, с внутренним миром человека, понять их взаимовлияние друг на друга, делает процесс познания музыки не только целостным, но и нравственно значимым.

Музыкальный фольклор позволяет ввести детей в мир традиционной народной культуры. Фольклор предстает на музыкальных занятиях как искусство синкретичное, в котором сочетаются напев и слово, движение и звучание народного инструментария, элементы костюма и среда бытования тех или иных образцов народного творчества. Народные обряды, традиции и праздники также становятся предметом изучения на уроках музыки. Фольклор рассматривается авторами программ и как исток творчества композиторов-классиков. Народность интонаций, тем, образов музыки служит предметом изучения многих произведений мировой музыкальной культуры.

Музыка религиозной традиции в вариативных программах изучается на основе культурологического подхода, как часть «храмового синтеза искусств». Освоение музыкальной культуры русской Православной церкви основывается на доступных школьникам сочинениях, их воплощении в классической музыке, церковных праздниках. При этом не исключается знакомство учащихся с музыкой других религиозных конфессий.

Классическое наследие составляет большую часть музыкального материала программ по музыке. Именно знакомство учащихся с лучшими хрестоматийными образцами классической музыки позволяет формировать «иммунитет против пошлости» (Д.Б. Кабалевский), закладывать в сознание ребенка понимание тех «вечных тем» искусства и жизни, которые воплощаются в музыкальных образах. Это – любовь и ненависть, добро и зло, мир и война, жизнь и смерть, отношение к Отчизне, матери, природе, культуре и т.п. Нравственная основа произведений классической музыки позволяет развивать «родственное отношение к миру» (М. Пришвин), искать ориентиры, помогающие детям противостоять натиску современной низкопробной популярной культуры.

Современная музыка представлена в содержании музыкального образования как академическим направлением, развивающим лучшие традиции классики, так и произведениями массовой популярной музыки – оперетта, мюзикл, джаз, рок-опера, эстрадная, авторская песня.

Опыт музыкально-творческой деятельности учащихся включает в себя развитие музыкального восприятия и овладение практическими умениями и навыками в разнообразных видах музыкально-практической деятельности.

1. Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие и оценка изучаемых образцов народного музыкального творчества, профессионального музыкального искусства различных исторических эпох и стилей. Сравнение исполнительских трактовок, Выявление связей музыки с другими видами искусства, историей, жизнью.
2. Пение. Хоровое, ансамблевое и сольное пение. Одноголосное и двухголосное исполнение образцов классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без сопровождением. Вокализация основных тем инструментальных произведений; поиски вариантов их исполнительских трактовок. Обогащение опыта вокальной импровизации.
3. Музыкально-пластическое движение. Обогащение опыта индивидуально-личностного воплощения музыкального образа пластическими средствами, в том числе танцевальными.
4. Инструментальное музицирование. Расширение опыта творческой деятельности в музицировании на элементарных инструментах. Инструментальная импровизация. Создание композиций на основе знакомых мелодий из вокальных и инструментальных произведений.
5. Драматизация музыкальных произведений. Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами. Поиск вариантов сценического воплощения музыкального произведения (разыгрывание песен, музыкальные импровизации-инсценировки сказок, драматизация произведений программной музыки).
6. Музыка и современные технологии. Использование информационно-коммуникативных технологий для создания, аранжировки, записи воспроизведения музыкальных произведений. Опыт творческой деятельности в музицировании на электронных инструментах (например, синтезатор). Поиск музыкальных произведений в сети Интернет.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе на уроках музыки используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. В данной Программе выделены основные современные образовательные технологии, успешно используемые на уроках музыки.5

Слово - «технология» происходит от греческих techno– это значит искусство, мастерство, умение и logos– наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве.

Образовательные модели (технологии) классифицируются на основе заложенных в                                                         них характера учебной деятельности. Их выделяют две:

1. Репродуктивная деятельность (традиционная)

В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:

1. знания учащимся предлагаются в “готовом” виде- на уроках даётся в традиционной форме. Например:

• биографические сведения о композиторов;
• основы музыкальной грамоты;

2. учитель не только сообщает знания, но и объясняет их. Например:

• учащиеся получают сведения о характерных особенностях эпохи, в которой сочинял   свои произведения изучаемый композитор                                    и объясняет в связи с этим стилистические особенности музыкального языка;
•                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                получая сведения об интервалах, учитель дает  готовые музыкальные примеры со звучанием данных интервалов в музыке.                                                                                                                                                                                                                                                                                  

3. Учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний. Например:                                                                                                                                                    

• полученные теоретические сведения о музыке и её творцах учащиеся анализируют музыкальный текст и закрепляют знания в практической осознанной работе;

4. необходимая прочность усвоения обеспечивается путём многократного  

повторения знаний. Например:

• на протяжении изучаемого материала (согласно образовательной Программе) происходит многократное повторение изучаемых сведений на основе как ранее звучавших произведений, так и на основе нового музыкального материла.

Главное преимущество данного вида учебной деятельности - экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объёма знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительной или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать её в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.

2.Продуктивная, поисковая деятельность направленна на формирование новых знаний непосредственно самими учащимися, здесь учитель выступает только как направляющий.

Сущность продуктивной деятельности выражается в следующих характерных признаках:

1) знания учащимся не предлагаются в “готовом” виде, их нужно добывать самостоятельно. Например: учащимся даётся задание найти необходимую информацию с помощью internet ресурсов;

2) учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств. Например: на уроках музыки создается ситуация продуктивной, поисковой работы, когда ученики добывают необходимую информацию самостоятельно, с помощью предложенного музыкального материала, наводящих вопросов, проведению сравнительных анализов;

3) учащиеся под руководством учителя музыки самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные как теоретические знания, так и практические умения и навыки.

На уроке музыки учитель, используя знания об индивидуальных особенностях учащихся, применяет  виды индивидуально-группового обучения, т.е. корректирует методы обучения в зависимости от уровня умственного развития и конкретных возможностей, музыкальных способностей и запросов каждого ученика.

Условием эффективности усвоения любой темы является увлеченность учащегося той деятельностью, которая ему предложена. Поэтому учитель музыки разрабатывает комплекс дидактических материалов, необходимых для выполнения заданий, раскрытия темы каждому на своем уровне. Гуманистические взаимоотношения между учителем и учениками, особенность творческой атмосферы, необходимой на уроке музыки, где изучаются основы музыкального языка, вокального исполнительства, дают возможность внедрять в практику личностно-ориентированные технологии, направленные на индивидуальное развитие ученика.

Технология развития критического мышления на основе чтения и письма (РКМЧП)6

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания7.

Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• пользоваться различными способами интегрирования информации;
• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• решать проблемы;
• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
• брать на себя ответственность;
• участвовать в совместном принятии решения;
• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.

Отличительные черты технологии РКМЧП:

• надпредметный характер;
• технологичность;
• усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;
• сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;
• применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

• актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
• сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
• побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

• получить новую информацию, осмыслить ее;
• соотнести с уже имеющимися знаниями;
• искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.

Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

• целостное осмысление, обобщение полученной информации;
• присвоение нового знания, новой информации учеником;
• формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.

Прием “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Прием “Составление кластера”

Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

Прием “Верные и неверные утверждения”

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей.

При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Прием “Написание синквейна”

Синквейн- самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например:

Звуки

Гласные и согласные.

Льются, звенят, гремят.

Используются в устной речи.

Фонетика.

* * *

Звуки

Нежные, страстные

Звучат вокруг нас

Раскрывают настрой души

Музыка

Прием “ Толстые и тонкие вопросы”

Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа.

В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.

Прием “Ключевые слова”

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

• явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
• скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Прием “Нарисуйте счастье”

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

Прием “Письмо по кругу”

Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Прием “Пометки на полях”

Прием “Пометки на полях” работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.

Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.

Маркировочные пометки:

• Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.
• Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
• Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

Может быть несколько вариантов пометок:

2 значка - “+” и “V”, 3 значка - “+”, “V”, “?” или 4 значка - “+”, “V”, “?”, “-” (думал иначе).

После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу знаков маркировки:

Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Прием “Написание эссе”

Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это свободное письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту.

Модель написания эссе.

1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и т.д.
2. Работа над черновиком.
3. Правка. Может осуществляться в паре.
4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
5. Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.

Возможный алгоритм написания эссе.

1. Обсуждаемая тема (проблема).
2. Собственная позиция.
3. Краткое обоснование.
4. Возможные возражения, выдвигаемые слушателями.
5. Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется правильной.
6. Заключение.

Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии - довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной рефлексии:

1. Регулярная возможность писать.
2. Выбор интересной темы для письма.
3. Наличие образцов.
4. Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.
5. Привычка править - значит понимать, что любой текст в любое время может быть откорректирован пишущим.
6. Помощь друзей. Возможность делиться написанным.

Это лишь небольшая часть методических приемов, связанных с формированием критического мышления. Подробную информацию по данной теме можно найти в Интернете на сайте международного журнала о критическом мышлении “Перемена” http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru

Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. РКМЧП помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.

Технология проектного обучения — альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс8.

Проект — буквально это «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Эффективность применения проектной деятельности в школьном образовании заключается в том, что:

1) происходит развитие творческого мышления;

2) качественно меняется роль учителя: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность;

3) вводятся элементы исследовательской деятельности;

4)формируются личностные качества учеников, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (в групповых проектах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, отсюда развивается умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела);

5) происходит включение учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

Учитель превращается в куратора или консультанта:

1. помогает учащимся в поиске источников;
2. сам является источником информации;
3. поддерживает и поощряет учащихся;
4. координирует и корректирует весь процесс работы над проектом;
5. поддерживает непрерывную обратную связь.

Типология проектов

Проекты различаются по следующим признакам:

• по доминирующей деятельности: исследовательской, поисковой, творческой, ролевой, прикладной (практико-ориентированной), ознакомительно-ориентировочной и пр.;
• по предметно-содержательной области: моно проект (в рамках одной области знания); меж предметный проект;
• по характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);
• по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);
• по количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой);
• по продолжительности выполнения проекта (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный).

Результат проектной деятельности – это, прежде всего ход самой деятельности (сама деятельность), а продукт (например: концерт, музыкальная гостиная, благотворительная акция, аудио-видео сборник, сборник–собрание музыкальных и песенных композиций и т.д.) – это одно из воплощений замысла, он помогает  представить каков был замысел решения проблемы проекта.

Технология личностно-ориентированного обучения

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных и исполнительских способностей ученика на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

В соответствии с данной технологией для групп учеников, объединенных по своим музыкальным способностям и стремлениям к изучению музыкального искусства составляются разно уровневые задания, способствующие созданию ситуации успеха, которая поддерживает интерес к изучаемому материалу и предмету музыки в целом.

В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. В уроках музыки индивидуализация применяется ограниченно9.

В школе, на уроках музыки может применяться внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.

Групповые технологии. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Современный уровень преподавания характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике на уроках музыки. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе:

• одновременная работа со всей группой;
• работа в парах;
• групповая работа на принципах дифференциации.

Особенности групповой технологии заключаются в том, что класс делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Во время групповой работы учитель выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.

Обучения осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого .Работа в парах сменного состава позволяет развивать у учащихся самостоятельность и коммуникативность.

Технология продуктивно-творческого действия. Новая технология предусматривает появление нового учебного компонента «продуктивно-творческое действие», и тогда алгоритм построения урока выстраивается по следующей цепочке: Чувства – Мысли - Действия.

При таком подходе к конструированию педагогического процесса формируются конкретные способы созидательной деятельности, создается ситуация успешности, за счет реального проживания учащимися себя в искусстве.

Методологической основой при создании данной технологии является выделение музыкальной деятельности как условия и способа, позволяющей организовать взаимодействие «учитель - искусство - учащийся». Звено «искусство -учащийся» является определяющим.

Художественно- ориентированное обучение и воспитание. При организации учебного процесса в данной технологии предусматриваются как традиционные, так и нетрадиционные формы проведения уроков. Важная роль отводится обобщающим урокам в конце каждой четверти и года. Для выделения этих уроков как своеобразной «вершины» могут быть использованы нестандартные формы: уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-конкурсы, уроки-концерты и др. Такие нетрадиционные формы проведения уроков активизируют творческую деятельность учащихся на разных этапах урока. Очень важен заключительный этап награждения учащихся по различным номинациям: лучший музыкант, лучший певец, лучший актер, лучший художник, лучший импровизатор, лучший драматург, лучший композитор, лучший слушатель. Поощрение учащихся несет в себе огромное значение. Это большой стимул для дальнейшего изучения музыки, а также утверждение веры в собственные возможности и талант.

Для повышения эффективности методов и приемов активизации учащихся применяются разнообразные средства обучения: используется индивидуальный раздаточный материал, наглядно демонстрируется алгоритм изучения темы, составляются структурно-логические схемы, применяются современные технические средства. Так, например, в начале 2 класса учащиеся знакомятся с «Картой музыкальных открытий». В ходе знакомства ребята вместе с учителем обговаривают маршрут, соответствующий изучаемым темам, препятствия, которые могут возникнуть на намеченном пути, отправную и конечную цель путешествия. Такое знакомство с алгоритмом изложения учебных тем помогает лучшему пониманию того, чем придется заниматься на уроках музыки в течение года.

Широкое использование мультимедийного информационного ресурса позволяет экономить до 10-12% учебного времени, которое используется для объяснения нового материала, самостоятельной работы с источниками информации, контроля усвоенных знаний. В разработанных мною методических рекомендациях по использованию образовательной программы КМ «Энциклопедия классической музыки» рассказывается о применении медиа информации на различных этапах урока. Успешное внедрение данной программы в образовательный процесс способствует яркому эмоциональному отклику и вызывает неподдельный интерес к изучению классической музыки.

Основными критериями оценки результатов обучения продуктивно-творческой деятельности выступает приоритетность качественных изменений, происходящих в учащихся:

• уровень внутренней открытости для постижения музыки;
• уровень сопричастности к содержанию музыки и стоящим за ним жизненным явлениям;
• уровень ориентированности в закономерностях музыкального искусства, музыкально-драматических процессах, выразительных средствах конкретного музыкального произведения.

Наряду с методами организации и стимулирования творческой деятельности в технологии используются приемы ее педагогического контроля и оценки, предполагающие учет успехов и неуспехов учащихся. Важнейшая функция оценки на уроке музыки как уроке искусства – этическая: поддержать, стимулировать активность ученика или в тактичной форме указать на недостатки выполненного задания. Использование отрицательных оценок противоречит эстетическим задачам предмета «Музыка», направленным на формирование у школьников положительного, эмоционального отношения к искусству. Оно используется крайне редко. Поэтому оценка становится необычайно важным моментом в поощрении учащихся. Процесс творческого созидания на уроках музыки требует от учащихся определенных усилий, обеспечивающих тот или иной уровень выполнения. В технологии выделяются критерии оценки выполнения творческих работ по системе Д. Гилфорда: продуктивность, оригинальность, гибкость, законченность.

Продуктивность - быстрота, скорость генерирования идей, их количество.

Гибкость – способность показать широкое многообразие идей, вариантов выполнения задания.

Оригинальность – способность порождать новые, нестандартные идеи, непохожие на идеи других участников.

Художественная завершенность – способность совершенствовать или придавать законченный вид " продукту" своей деятельности.

Технология исследовательского (проблемного) обучения, при которой организация занятий предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров.

Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде.

Технология проблемного обучения предполагает следующую организацию:

1. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск решения.
2. Ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия.

Особенностью данного подхода является реализация идеи "обучение через открытие": ученик должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.

По специфике проблемных задач, выделяют три вида проблемного обучения:

1. Теоретическое исследование. Обучение строится на основе предложения и решения теоретических  учебных проблем учениками.
2. Поиск практического решения (практическое творчество), т.е. способа применения усвоенного знания в неизвестной ситуации: конструирование, открытие, изобретение. Обучение строится на основе предложения и решения практических учебных проблем и ситуаций.
3. Разработка художественных решений (музыкальное творчество) с опорой на способность художественного восприятия и отображения действительности на основе творческого воображения, музыкальных, изобразительных, театральных и прочих умений. 11

Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

Различают следующие классификации педагогических игр:

-по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

-по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);

-по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);

-по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).

Цели образования игровых технологий обширны:

-дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;

-воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;

-развивающие: развитие качеств и структур личности;

-социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

• Использование игр и творческих заданий в процессе пения.

Пение – хорошо знакомый детям вид музицирования. Практически каждый ребенок обладает природными голосовыми и слуховыми данными, которые учитель должен развивать.

Для формирования ладотонального слуха, умения найти тонику незаменимыми являются задания на развитие песенного творчества. Например в 1 классе звучат песни-попевки «Что ты хочешь, кошечка?» Г. Зингера, «Зайка, зайка, где бывал?» М.Скребковой. Вопросно-ответная форма упражнений способствует активизации внутреннего слуха, развитию творческой инициативы.

Дети младшего школьного возраста должны определять на слух направление мелодии, её скачки. Для таких задания следует использовать Упражнения «Лесенка», «Эхо».

Для развития диатонического слуха на уроках музыки используются следующие игры «Найди игрушку», «Сломанный телевизор». Во время исполнения распевок «Море», «Зверобика», «Что же вышло?» дети руками изображают действия, о которых говорится в распевке. Игровые распевки «Ой, дели-дели-дели» и «Песенка про песенку» дают возможность школьникам передавать голоса птиц и животных.

• использование игр и творческих заданий в процессе слушания музыки.

В процессе слушания музыки ученики знакомятся с инструментальными и вокальными произведениями разного характера. Для того чтобы каждый учащийся лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить музыкальные образы, учитель обращается к музыкальным играм.

Для закрепления пройденного материала в разделе слушания музыки хорошо использовать игру «Найди нужную иллюстрацию». Ученики должны угадать знакомую мелодию, подобрать иллюстрацию по ее содержанию.

На уроках музыки дети знакомятся с произведениями известных композиторов. При проведении игры «Кто больше?» детям показывают портрет композитора и предлагают назвать его произведения.

В игре «Какой звучит инструмент?» дети определяют звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипки, флейты, баяна и т.д.) Например: учащимся раздаются карточки с изображением инструментов, которые они поднимают после прослушивания музыки.

• использование игр и творческих заданий при воспитании чувства ритма.

Одной из особенностей музыкального развития детей младшего школьного возраста является сравнительно слабая способность представлять и воспроизводить высоту отдельных звуков или определенную мелодию. В то же время они хорошо ориентируются в ритмическом движении. Это объясняется психологическими особенностями и физическим развитием детей, моторная деятельность которых необычайно активна.

Есть немало игровых упражнений на развитие чувства ритма: «Жмурки», «Эхо», «Телефон», «Барабан». Младшие школьники с удовольствием изображают под музыку шаги слона, медведя, волка, зайчика, прохлопывают имена ребят, названия зверей, птиц, деревьев, составляют ритмические рисунки к пословицам, поговоркам.

• музыкальный театр. Наиболее успешно используется в дошкольном и младшем школьном возрасте. Инсценировка известных народных сказок, сочинение несложных вокальных партий их действующих лиц продолжают линию развития навыков вокальных импровизаций. После того, как сказка прочитана по ролям, детям предлагается сочинить музыкальные характеристики каждого персонажа. Постановку музыкального спектакля можно осуществить на последнем уроке четверти, года. Таким образом озвучивают народные сказки: «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка».

В обучении в игре часто присутствует исследовательский рефлекс. Многие игры основаны на необходимости обнаружить ту или иную закономерность - "логические цепочки", "черный ящик". Существуют развивающие игры психологического характера - кроссворды, викторины, ребусы. Удовлетворение от них учащиеся получают в процессе разгадывания, распутывания. Старшеклассники очень любят игры и творческие задания не обычные, интересные, забавные. К ним относятся игра «Верю - не верю», «Устами младенца», «Перевертыши» и другие.

С появлением DVD – проигрывателя и компьютера расширились возможности для создания новых игр и творческих заданий. В качестве примера хочу показать фрагмент американской передачи о симфоническом оркестре. После просмотра можно детям дать любые задания:

1 - кто запомнил все музыкальные инструменты?

2 – Изобразите руками как на них играют?

3 – нарисуйте музыкальные инструменты

4 – При прослушивании музыкального произведения назовите инструменты.

Или же при прослушивании музыкального произведения школьникам представляется возможность не только услышать это произведение, но и увидеть в концертном исполнении. Рок–опера «Юнона и Авось», прекрасная музыка, но насколько детям интереснее посмотреть фрагмент рок-оперы.

Для развития вокальных навыков можно использовать караоке. Все дети очень любят караоке, они устраивают конкурсы и представления.

Компьютер прочно вошел в нашу жизнь и стал обязательным атрибутом школьного образования. Появилось множество музыкальных программ, которые не только расскажут о жизни композиторов, музыкальных инструментах и терминах, но и позволят детям самим сочинять музыку. Я опять возвращаюсь к разговору о музыкальной и общеобразовательной школах, о которых я говорила вначале. Применение информационных технологий на уроках музыки в системе образования реально может стать базой для формирования художественного вкуса, развития творческого потенциала ребенка и гармонического развития личности в целом. По рейтингу такие уроки музыки всегда выходят на первое место среди других уроков.

При разучивании песен на уроках музыки в школе, так называемые минусовки намного сильнее стимулируют у детей интерес к предмету, чем простое фортепианное сопровождение.

С помощью компьютера дети могут виртуально бродить по залам музеев (например, музею музыкальных инструментов), изучать творчество композиторов и изучать нотную грамоту.

Есть возможность ввести в изучение темы компьютерные музыкальные программы, которые позволяют не только слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты произведений видеозаписи, но и дают доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живопись, музыка, литература, народные промыслы. Можно предложить этот материал детям для изучения сначала после уроков в свободной деятельности, а затем вводить на уроках. Фрагмент «Шедевры музыки».

Ценность игры для музыкальной педагогики трудно переоценить. Как сказал Максимилиан Волошин: "Искусство драгоценно лишь постольку, поскольку оно игра. Художники ведь это только дети, которые не разучились играть. Гении - это те, которые не сумели вырасти".

Метод пластического интонирования.

Пластическое интонирование – это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой. Движения могут быть различными – от гибкого движения руки («Жили у бабуси») до покачивания корпусом («Снежинки» В.Шаинского), от легкого шага («Во поле береза стояла») до радостного танца («Полька» С.Рахманинова).

С первых уроков музыки ученики учатся откликаться на дирижерские жесты учителя при разучивании песен. Можно предложить детям игру «Дирижер», где они представляют себя в роли дирижера и управляют исполнением небольших песен или пьес.

Выразительными движениями дети могут сопровождать звучание инструментальных пьес. Слушая русские народные песни «Светит месяц», «Калинка» в исполнении оркестра народных инструментов, учащиеся «интонируют» руками игру на баяне, балалайке, гуслях. «Разыгрывание» песен, имеющих изобразительную основу это настоящее творчество ученика в привычной для него игре. Для «разыгрывания» удобны песни: «А мы просо сеяли», «А я по лугу», «Ты куда идешь, медведь?».

Технология импровизации

Импровизация от латинского слова improvisus – неожиданный. Исторически это наиболее древний вид музицирования при котором процесс сочинения музыки происходит во время ее исполнения. Импровизация – один из путей развития творческих способностей учеников. На уроках музыки можно рекомендуется использование несколько видов импровизаций. Это импровизации речевые, пластические, инструментальные, изобразительные, вокальные.

• Речевые импровизации – одним из этапов речевых импровизаций является сочинение окончаний к стихотворным строкам. Младшие школьники любят читать скороговорки, вырабатывая дикцию и четкость произношения.
• Изобразительные импровизации – музыкальные впечатления учеников могут подкрепляться детским изобразительным творчеством – рисунками на сюжеты музыкальных произведений, лепкой из пластилина персонажей музыкальных сказок, оформлением программ и афиш концертов.
• Например: при знакомстве с музыкальными произведениями, такими как «Утро» Э. Грига, пьесы из цикла «Времена года» П. Чайковского, «Картинки с выставки» М. Мусоргского, можно предлагать детям нарисовать пейзажи и портреты, соответствующие музыкальному образу.
• Инструментальные импровизации – связаны с использованием простейших музыкальных инструментов. Дети подбирают мелодию к каким-либо картинкам, сказкам, названиям: «Слон улыбается», «Аист заболел», «Дружные ежики», «Черепаха торопится».
• Вокальные импровизации – формирование у детей умения импровизировать может происходить в процессе игры по озвучиванию имен. Эту работу обычно начинают с первых уроков музыки. Пропевая вопрос типа: «Назови свое имя. Как тебя зовут?» - учитель предлагает отвечать на музыкальный вопрос музыкальным ответом. Следующим этапом развития умения детей создавать вокальные импровизации могут быть задания на завершение мелодии, пропетой учителем. Наиболее трудным видом творческой работы является свободное сочинение на тексты.
• Музыкальная викторина. Для оценки знаний младших школьников на последнем уроке четверти проводится музыкальная викторина. Она является итогом всего того, что узнали дети в течение четверти. Учащиеся готовятся заранее: придумывают название своим командам, делают эмблемы, выбирают капитанов. Во время проведения соревнований каждая команда выполняет задания различного характера и содержания: дети поют песни, играют на музыкальных инструментах, участвуют в конкурсе художников, проявляют свои знания по темам четверти, а так же «болеют» за своих капитанов, для которых составляются более сложные творческие задания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время происходят кардинальные преобразования всей системы образования России. Внедрение инновационных компонентов в нормативную составляющую образования — лишь незначительная часть дела, куда большие усилия необходимы для реализации идей на практике. Все меры по реформированию образования обусловливают необходимость научно-методического обеспечения, требует пересмотра устоявшихся (традиционных) подходов, поиска новых принципов проектирования содержания образования, новых образовательных технологий.

В отечественной педагогике сегодня активно обсуждается проблема воспитания компетентного человека, компетентностного обучения. Что стоит за этими терминами – «компетентность», «компетентностное обучение»?

Круг компетентностей, к формированию которых современный школьник должен стремиться, не определен окончательно. Но за основу понятия «компетентный человек» взяты способность человека брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. Если в конце изучения предмета «Музыка» (7 класс) учащийся может применять выработанные умения и полученные знания по данному предмету в своей жизни, то есть решать возникающие проблемы, то его можно считать компетентным в данной области.

Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные современные образовательные технологии, используемые при преподавании предмета «Музыка» направлены на то, чтобы у школьника:

• воспитать интерес к музыкально-художественному искусству;
• развить активность в восприятии музыкальных произведений и творческого воображения учащихся;
• формировать навыки эмоционально-эстетического общения с искусством, необходимого для ориентации в мире музыки;
• разбудить активность и подвести деятельность к процессу творчества.

Новые педагогические технологии радикально перестраивают процесс обучения. Учитель , участвуя в процессе обучения, основанной на многообразии современных инновационных технологий, дает учащимся возможность почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.

IV.Список используемой литературы

5. Андреев, О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование.- 2010.-№2.-С.107-114

6. Андюхов, Б. Кейс – технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы.- 2010.-№4.-С.61-65

7. Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии.- 2010.-№2.-С.105-153

8. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. - М.: Знание, 1989.- 208 с.

9. Гузеев В.В. Планирование рузультатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

10. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995. - № 6. - 39-47.

11. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. - 112 с. (Метод проектов как развития блоков урока, С. 79-86).

12. Григорьев, Д.В. Технология социальной проблемно- ценностной дискуссии /Д.В. Григорьев // Классный руководитель.- 2010.-№5.-С.51-54

13. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. - Мн.: Пропилеи, 2001. - С. 121-140. [ПереводЛ.А.Лашкевич; Источник: David Jaques. Supervising Projects / SEDA Further Induction Pack II. - 1992, April. - P. 6-35.

14. ЗагашевИ.О., Заир – БекС.И.. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс “Дельта”, 2003.

15. Заир-БекС.И., МуштавинскаяИ.В.. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

16. Инструктивно-методическое письмо о преподавании музыкив 2009 - 2010 учебном году в общеобразовательных учреждениях Московской области

17. КозырьЕ.А.. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7.

18. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры.- Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989.- 272 с.

19. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

20. Новикова, И. Этапы познания: Организация проблемного обучения / И. Новикова // Спорт в школе. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№4.-С.8

21. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.

22. Поздняк, С.Н. Дифференциация на основе когнитивных стилей учащихся как способ повышения качества образования / С.Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2010.-№5.-С.21-27