Работа над фразировкой в младшем хоре

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Кыштымская Детская школа искусств»

План - конспект открытого урока на тему

«Работа над фразировкой в младших классах ДШИ»

Выполнил:

                преподаватель по классу хора

Князева Елена Петровна

Кыштым

2019

План - конспект открытого урока на тему

«Работа над фразировкой в младших классах ДШИ»

Руководитель хора: Князева Е.П.

Концертмейстер: Романова С.В.

Учебный предмет: хор

Состав хора: учащиеся 1-3 класса ДПОП

Продолжительность: 45 минут

Тип занятия: Комбинированный (получение новых знаний, закрепление и повторение изученного материала).

Форма занятия: открытый урок

Форма организации работы: групповая

Тема: «Работа над фразировкой в младших классах ДШИ»

План урока:

1. Организационная часть                                         2 мин

2.Артикуляционная гимнастика

                        Дыхательная гимнастика

                        Вокально- интонационные упражнения              8 мин

3.Теоретическая часть                                                 5 мин

4.Практическая работа                                             25 мин

5.Подведение итогов урока. Анализ работы           5 мин

Цель: Раскрытие художественного образа путем определения фразировки.

Задачи:

1.Образовательные: -получить, обобщить и уметь передать средствами хорового искусства идейно- художественное содержание, вложенное композитором и поэтом в музыку.

2.Развивающие: - расширить музыкальный кругозор;

 -развить навыки осознанного восприятия и слушания музыки;

   -развивать мышление, память, речь, реакцию;  - развить уже имеющиеся вокально- хоровые навыки;

3.Воспитательные: - воспитание музыкального вкуса, культуры пения;

  -Воспитание интереса к предмету хоровое пение

Планируемые результаты: 

предметные:

• закрепление навыков вокально-хоровой работы;
• применение навыков в исполнении хоровых произведений.

метапредметные:

• понимание сформулированной преподавателем задачи;
• контроль и коррекция своего поведения по отношению к преподавателю и сверстникам в ходе совместной деятельности

познавательные:

• проявление индивидуальных творческих способностей при выполнении упражнений и заданий;
• анализировать, сравнивать, различать высоту и направленность вокальной интонации;

коммуникативные: 

• испытывать чувство  ответственности за выполнение задания;
• испытывать чувство общности коллектива;
• коллективная и индивидуальная ответственность за общее дело.

личностные:

• стремиться выполнять задания качественно;
• быть активными, внимательными и собранными в выполнении заданий.

Виды музыкальной деятельности:

-музыкально- образовательная

- восприятие

- исполнительство

 Методы:

Общепедагогические

1.По источнику знаний:

 Словестный

Наглядный

2.По Назначению:

-приобретение знаний

- Закрепление знаний

3. По дидактическим целям:

- освоение

-Закрепление

Подготовительная работа: На предыдущих уроках учащиеся познакомились с произведениями : «Сверчок запечный», «Лягушонок». Была поведена интонационная работа, работа со штрихом.

                                                 Ход занятия:

1. Организационная часть: ( 2 мин)

Приветствие. Объявление темы, цели и задачи занятия. Проверка готовности учащихся к уроку.

2. Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика и вокально- интонационные упражнения (8мин)

-«Нахмурились- удивились»

Бровками хмуримся

Бровками удивляемся

-комплекс для развития мышц языка

 «игра в футбол»

 Рот закрыт

Кончик языка с напряжением упирается в щеки

- «чистим зубки»

                   Кончиком языка с внутренней стороны « почистить»  поочередно нижние и верхние зубы

              - « Поймаем мышку»

               Губы в улыбке

              Приоткрыть рот

             Прикусить широкий кончик языка (поймали мышку за хвостик)

Комплекс для развития мышц губ

«Дудочка»

Представить, что в губах зажат карандаш

Без помощи головы ( только губами) написать свое имя  

« Лошадка»

 Вытянуть губы

Приоткрыть рот

Поцокать «узким» языком ( как цокают лошадки), потом « широким» (как цокают пони)

Комплекс для развития мышц щек

«Шарик»

Надуть щеки

Сдуть щеки

« Догонялки»

 Надуть левую щеку

«перегнать» воздух из левой щеки в правую

Дыхательная гимнастика

«Мячик»

Глубоко вдохнуть

Выдохнуть

Вдох и выдох повторить несколько раз (Мячик в животе)

« Незнайка»

 Резкий поворот головы  в сопровождении с резким вдохом

Распевание:

1.«Дон, дон, дон, загорелся кошкин дом» Упражнение на одной высоте

- настройка хора на единое звучание. Работа над унисоном. Развитие равномерного, экономичного , длительного выдоха и опоры.

2.Упражнение «Машинки» Т3/5

 Развитие диапазона, точного интонирования. Способствование раскрытию зубов при движении вниз «рычим» для дикции)

3. « Я пою, хорошо пою» Т3/5

Учимся хорошо открывать рот, без зажимов. Развитие диапазона и опоры.

4. « Мы перебегали берега» работа над дикцией.

3. Теоретическая часть

Фразировка- средство музыкальной выразительности, представляющее собой художественное – смысловое выделение музыкальных фраз в процессе исполнения путем разграничения периодов предложений, фраз. Владеть фразировкой – значит уметь осмысленно исполнять отдельные музыкальные построения (мотив, фразу, предложение). Связывая их в единое целое, в законченную мысль. 

Поэтому, фразировка остается достаточно важным вопросом в построении и составлении песен, которую нужно развивать. Так, чтобы правильно организовать фразировку песни, необходимо подбирать слова в зависимости от окончаний, чтобы каждая строка подходила друг к другу, дополняя или развивая её, и подходила под эскиз музыкального рисунка.,

Правильное построение слов в песне также должно быть составлено благодаря фразам, которые могут вызывать эмоциональный восторг. В припевах песен очень часто происходит повторения слов или определенной фразы, подчеркивая эмоциональный взрыв или акцент композиции. Правильная фразировка слов в песне помогает достичь не только качественного звучания, но и правильного исполнения музыкантом – вокалисту будет намного проще и удобнее петь, без голосового перенапряжения.

Вы, наверное, замечали, что одно и то же музыкальное произведение в разных исполнениях  может звучать и скучно, монотонно, и  обретать яркость красок, эмоций и образов. Поэтому, необходимо группировать отдельные ноты во фразы и периоды, пользоваться средствами динамики (усиление или ослабление громкости звучания) и звукоизвлечения (легато, стаккато), чтобы создать целостность, передать характер и образ музыкального произведения.

4. Практическая работа 25 минут

  Произведение «Сверчок запечный» музыка Д. Тухманова.

На предыдущих уроках мы познакомились с этим произведением, поэтому  была проведена работа с учащимися на предмет точного интонирования, ритмического ансамбля.

  Разбор произведения по форме: запев в первом и втором куплетах– период повторного строения, состоящий из двух предложений.4+4 такта.

Вместе с детьми анализируем музыкальные  фразы, где четко  слышно, что фразы повторного строения по 2 такта. При разборе литературного текста, выделяем главную мысль фразы, которая становится определяющим фактором для выразительного пения, ведь нет ничего хуже, когда поющие не понимают смысла слов, а только точно выполняют нотную схему.  Таким образом, выделяем основные слова по смыслу:

«Говорят на белом СВЕте

  ничего нет ВЕЧного.

  Ну, а ВЫ слыхали дети,

  про сверчКА запечного».

  Смысловая нагрузка первого куплета - предисловие, то есть, автор начинает свой рассказ, обращаясь к детям.

  К выделенным словам, средствами музыкальной выразительности, такие как динамика, мы делаем крещендо, выделяем слово, к которому развивали всю фразу, и после этого диминуэндо. В первом припеве одно предложение, поэтому, для того чтобы произведение слушалось разнообразней, мы ярче поем первую фразу:

« За окном мороз, снег валит», а во второй фразе:

 « а сверчок поет, печку хвалит» делаем диминуэндо.

Во втором куплете, аналогично выделяем ключевые слова:

«Хороша ты, моя ПЕЧка,

 для житья бесПЕЧного.

 Очень теплое месТЕЧко

 для сверЧКА запечного». Второй куплет- это слова сверчка, которыми он нахваливает свою печку.

Во втором припеве, динамически выделяем первую фразу во втором предложении:

«ЗА ОКНОМ МОРОЗ,

СНЕГ ВАЛИТ,

А сверчок поет

Печку хвалит».

При разборе формы произведения, мы отмечаем, что песня состоит из 3 куплетов, поэтому самый яркий- третий куплет. Композитор, меняет фактуру музыкального аккомпанемента именно в третьем куплете, чтобы подчеркнуть смысловой нагрузку

Так же выделяем ключевые слова:

«И была земЛЯ однажды

Волей божьей создаНА,

Значит КАЖдая букашка

Для чего-то нам нужНА».

Третий куплет по смыслу–это обобщение автора, что каждый организм очень важен на земле.

В третьем припеве меняется текст, и композитор увеличивает количество предложений (2 периода повторного строения 4+4 4+4) также появляется вокализ – все это эмоциональная подготовка слушателя к кульминации, где и звучит самый высокий звук в произведении:

«Друг на друга МЫ

Не похожи.

Чудо из чудес-

Мир божий».

После подробного разбора произведения по фразам, исполняется песня целиком. Обязательно по руке дирижера.

 Произведение М. Парцхаладзе « Лягушонок». На предыдущих уроках мы познакомились с этой песней, на которых был показ, работа над интонацией и ритмом.

  Обсуждаем с детьми, что эта песня- диалог детей и лягушонка, и для того что бы звучали разнообразней повторяющиеся вопросы и ответы, мы будем фразы петь с разными акцентами. В первом куплете:

 «ГДЕ ты бегал,

Где ты БЕгал,

Где ты бегал

лягуШОнок»? Это интонация вопроса.

Далее звучит обращение:

 «ЛягуШОнок,

ЛягуШОнок,

Лягушонок –малыШОнок»?

Ответ лягушонка:

 «ПобыВал я,

ПобыВАл я,

Побывал я на боЛОте».

Далее во фразе: «У своей любимой тети» при повторе делаем крещендо к припеву на длинный слог : «ТИ».

Во втором и третьим куплетах делаем фразировку аналогично первому, сначала акцент на первое слово, при втором и третьем повторе на последнее. Таким образом, мы разнообразили песню. От поющих это требует очень большого внимания на руку дирижера.

Показ песни целиком.

5.Подведение итогов работы. Анализ работы 5 минут

Беседа с учащимися о пользе фразировки и ее назначении. Анализируем: со всем ли справились? В чем возникли затруднения?

Выставление оценок.

Методы организации и осуществления познавательной деятельности:

•  практический –  хоровое пение, постановка заданий (упражнений) и демонстрация хода выполнения задач. Формулирование и анализ итогов практической работы;
• словесный (вербальный)  – пояснение, объяснения, побуждения, сравнения  и т.д.;
•  наглядно-зрительный – используются  карточек-клавиши,  проекции слайдов;
• наглядно-слуховой – показ преподавателя голосом;
• ассоциативно-образный.
• наблюдение слуховое и зрительное.

Специальные методы музыкального воспитания:

• музицирование – хоровое пение

• сочетание пения и движения;
• мысленное пропевание ,пение про себя;
• обучение в форме игры;
•  самоконтроль.

Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности:

• создание ситуаций успеха в обучении;
• разъяснение;
• поощрение обучающихся.

                         Материально-техническое оснащение занятия:

- хоровой класс;

- стулья;

- рояль;

- ноты;

- музыкальный центр

Список используемой литературы:

1. Жданова Т.А. Организация учебного процесса в детском хоре. – Изд-во МХШ «Радость», 2011.

2. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. – М.Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

3. Тютюнникова Т.Э. Доноткино. – Педагогическое общество России, Москва, 2005.

4. Металлиди Ж. Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем (1 кл.) – Изд-во «Композитор» С.Петербург, 2001.

5. Добровольская Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре. Москва,  1987.      

6. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей у детей. – Изд-во «Академия развития», Ярославль 1997г.

7.Абелян Л. Как Рыжик научился петь. - М. « Советский композитор», 1989.

8. Финкельштейн Э. «Музыка от А до Я» Занимательное чтение с картинками и фантазиями - Изд-во «Композитор» С.Петербург, 1992.