"Мы разные, но мы вместе" (Особенности работы с детьми-инвалидами в Детской школе искусств «Берегиня»)

«Мы разные, но мы вместе»

(Особенности работы с детьми-инвалидами в Детской школе искусств «Берегиня»)

Одним из актуальных вопросов в учреждениях дополнительного образования, является создание условий по обучению и творческому развитию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. На сегодняшний день число детей с заболеваниями и нарушениями неуклонно растет, а у многих из них нарушения носят комплексный характер.

Дополнительное образование старается шагать в ногу со временем, педагоги осваивают новые технологии и методы обучения, добиваются гарантированного результата.

Ежегодно, начиная с 2004 года, в ДШИ «Берегиня» поступают учиться дети с ограниченными  возможностями здоровья. В данный момент в школе успешно обучаются 24 таких ребенка. Дети-инвалиды часто творчески одарены. В нашей школе они наравне с другими детьми  проявляют свои творческие способности,  получают художественное образование и находятся в эмоциональном контакте с остальными учащимися, что позволяет  им успешно адаптироваться в социуме.

Система обучения в ДШИ строится с учетом потребностей любого ребенка. Обучение детей с особенностями развития, проходит со специально подготовленными преподавателями, имеющими необходимые знания и опыт работы, по специально разработанной адаптированной программе художественной направленности «Общее этно-эстетическое развитие». Данная программа способствует обогащению общей осведомленности ребенка, развитию фантазии и художественно-образного мышления, развитию мелкой моторики рук.

Учитывая особенности и интересы таких детей, мы очень гибко подходим к выбору предметов, которые они осваивают, ведь некоторые из них не переносят музыку или в силу физических особенностей не могут заниматься танцами, кто-то любит только рисовать или лепить. Главное условие любого занятия – установить с ребенком контакт, почувствовать полное доверие и расположение друг к другу. Слова, интонации, прикосновения — все идет на “строительство моста дружбы”. «Не сюсюкать», не жалеть его, а искренне интересоваться им, как личностью. 

Программа включает в себя следующие учебные предметы:

1. Музыкальное воспитание

Предмет музыкальное воспитание направлен на то, чтобы скоординировать нарушения звукопроизносительной стороны речевого аппарата детей, научить выполнять заданные упражнения по команде, сформировать усидчивость и концентрацию внимания на протяжении определенного времени, снять эмоциональное напряжение, а также дать возможность общения друг с другом в ситуации творческого взаимодействия.

Музыкальные занятия продолжительностью 30 минут включает примерно 7-10 музыкальных заданий:

• ритмизованные музыкальные упражнения на координацию движений, когда на определенный  текст песни выполняются определенные повторяющиеся движения;
• пение небольших песен с повторяющимися словами;
• исполнение песен с элементами театрализации;
• исполнение песен, сопровождаемых движением;
• народные игры.

На выбор репертуара для пения оказывают влияние определённые факторы, такие как  небольшой диапазон голоса, затруднённость воспроизведения даже несложного ритмического рисунка мелодии, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. В связи с этим песни имеют простой интонационный рисунок, понятный и простой для произношения текст.

Для занятий с дошкольниками подходит песенный репертуар для детей от двух до пяти лет. Начиная с 8 лет, мы используем репертуар начальной школы. В подростковом возрасте удаются песни со сложными текстами и театрализация музыкальных сказок. Многократное повторение песенных текстов способствует формированию словарного запаса, обогащает речь учащихся.

Данные занятия помогают детям овладеть музыкальной культурой, развивают их общую музыкальность – это и умение слушать музыку, и слухоречевое координирование, умение чувствовать, понимать, выражать характер музыки, адекватно реагировать на музыкальные переживания.

2.Народные ремесла и промыслы

Для детей с ОВЗ занятия декоративно-прикладным искусством, работа с природным материалом, дают возможность в  каждой незначительной детали видеть неповторимую красоту, образ. Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только определенным критерием, показателем уровня  развития ребенка, но и выступает стимулом для развития его собственных творческих способностей, что особенно актуально в работе с детьми – инвалидами. В программе уделяется внимание вопросам плоскостной, объемно-пространственной композиции, понятию и роли цвета, формы и конструкции. Народные ремесла и промыслы - это доступный и увлекательный урок для детей-инвалидов. На первых порах ребята начинают работать с бумагой, оттачивая свои навыки в вырезывании, сгибании и переплетении. Затем материалы меняются на соленое тесто, текстиль, природный материал. Очень хорошо зарекомендовала себя шерсть в изготовлении картин в технике «шерстяной акварели».

Наиболее важным моментом программы является постоянная, кропотливая работа, которая оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики. А так же благоприятно сказывается на развитии мышления, речи, памяти, внимания, формировании познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики, что обеспечивает возможность успешного обучения в общеобразовательной школе и способствует обогащению практического опыта.

3.Изодеятельность

На уроках изодеятельности широко используется музыка и художественное слово: читаются отрывки сказок, потешек, стихов, звучит разноплановая музыка. Это помогает ребятам выбрать наиболее понравившиеся персонажи для изображения.

Структура урока содержит постоянную смену деятельности, так как отличием детей с ОВЗ является быстрая утомляемость, они часто отвлекаются и им требуется неоднократные повторения и объяснения своих действий и их последовательность. Поэтому уроки сочетают в себе традиционные и нетрадиционные техники рисования.

Еще одним важным моментом является то, что ребята учатся работать коллективно, где «сильные» помогают «слабым» и добиваются отличных результатов.

Постепенно к каждому ребенку приходит опыт, формируются навыки и они с уверенностью берутся за сложную работу самостоятельно.

4. Танец

Общение с помощью движения – есть особое искусство взаимодействия с особыми детьми. Слабо владея речью и выкрикивая звуки, которые являются словами и даже целыми предложениями, ребенок компенсирует общение «разговаривая» жестом и движениями.

Наши особые дети – медикаментознозависимы, метеозависимы, эмоционально и психически нестабильны. Все это  формирует поведение ребенка, его работоспособность, восприятие материала. Эти особенности требуют тщательного подбора музыкального материала, музыка не должна раздражать, пугать, расстраивать, создавать психологический дискомфорт.

Урок танца у особых детей – это своеобразная «Танцетерапия». Структура содержит в себе традиционные элементы хореографического урока, но главными, являются те части урока, которые являются реабилитацией ребенка через ритм, музыку, движения.

Пальчиковый тренинг – незаменимый блок работы:

• Игра на инструментах  (ложки, цымбалы)
• «Танцующие карандаши»
• «Цветодискотека» (найти цвет на столе и станцевать на нем пальчиками)
• «Пальчиковый театр»  (имитация игры на музыкальных инструментах, показ пальчиками считалок, песенок, потешек…)

Ритмические рисунки: руками – хлопки, ногами – притопы, кулачками – молоточки, ладонями – шлепки. Очень интересна работа по соединению нескольких позиций: ритм воспроизводят ногами, ладонями на коленях и головой одновременно.

Упражнения выполняются сидя, стоя, статично и в движении, но обязательно под музыку.

Запоминание звуков: сначала запоминание с закрытыми глазами, а затем воспроизведение их  с открытыми глазами. Число звуков меняется от 1 до 3.

Каждый ребенок очень индивидуален, каждый имеет свой ритм, поэтому добиться идеальной синхронности исполнения практически невозможно. 5 – 6 детей на сцене и у каждого «свое» исполнение номера: кто-то точен, кто-то чуть впереди, кто-то отстает, но многолетний опыт работы и огромный труд как со стороны преподавателя, так и со стороны детей и родителей привели к созданию танцевального коллектива «Все получится». Мы вместе побеждаем страх, боязнь сцены, диагноз, учимся не бояться людей, доверять миру, распахнуть себя для творчества и общения.

Школа чутко откликается на просьбы родителей, в рамках адаптированной программы, предоставлять предмет по выбору: вокал или фортепиано. Обучение игре на фортепиано детей с ОВЗ приносит много пользы. Это способствует развитию моторики и координации движений, что позволяет контролировать процессы психического торможения и возбуждения, абстрактного мышления, концентрации внимания, укреплению краткосрочной и долговременной памяти. Музыка – очень эффективное средство для запоминания  ассоциаций, связанных с большим количеством информации. Человек на генетическом уровне более  предрасположен к заучиванию  длинных и сложных музыкальных отрывков, они запоминаются  гораздо быстрее, чем текст.

И в своей  работе с особыми детьми отталкиваюсь от своего профессионального опыта, использую знания, почерпнутые из книг А.А. Шмидт-Шкловской, А. Артоболевской,  Л.  Боренбойма,  Г.Г Нейгауза и др. Но все педагогические наработки и приемы приходится переводить в другую плоскость, на иной уровень восприятия и иные двигательные возможности.

Так же важно правильно организовать структуру   урока:

1. гимнастика для корпуса и рук;
2. подготовительные упражнения на фортепиано;
3. работа над произведениями;
4. исполнение любимых произведений, как поощрение;
5. слушание музыки.

У детей-инвалидов, как правило, нарушена координация движений, с самого первого дня начинаем работать над развитием крупной и мелкой моторики рук: 

• координировать работу крупных мышц руки, плеча,  движений правой и левой рук; 
• разрабатывать пальцы и формировать правильную форму  кисти; 
• учимся общению посредством слов и музыкальных звуков

и поскольку занятия на фортепиано предусматривают равноправное развитие правой и левой руки, польза от них очевидна. Кроме того, развитие мелкой моторики, во многом помогает развитию интеллекта.

       В ход идут все известные нам упражнения из сборников А.Артоболевской,  Л.Боренбойма,  и т.д., например:

1. Упражнения  на расслабление плечевого пояса, локтевого сустава;
2. Упражнение   «мельница» делаем всей рукой и от локтя;
3. Круговые движения кистью;
4. «Колечко» - соединяем 1-й палец   по очереди со 2-м, 3-м, 4-м и 5-м, чтобы получилось колечко;
5. Делаем «колечко» слегка надавливая на 1-й палец, при этом следим за правильной формой пальцев.

        Постепенно  вовлекаю и  ребят в процесс, где в форме игры, мы   вместе придумываем различные упражнения. Это развивает их логику и  воображение. Затем переходим к упражнениям на клавиатуре:

1. Упражнение на развитие самостоятельности каждого пальца (с первого «шагаем» на второй, затем с 1-го на 3-й, с 1-го на 4-й, с 1-го на 5-й,  при этом высоко поднимаем каждый палец). Делаем  упражнение от всех белых клавиш в одну, две октавы.
2. Пятипальцевые упражнения от всех белых, в одну-две октавы.
3. Играем трезвучия от всех белых.

     Сначала все упражнения  проигрываем отдельными руками, затем пробуем соединять двумя.

     Другим очень важным условием плодотворной работы и хорошего результата является выбор программы. Стандартные программы не всегда подходят детям с ограниченными возможностями. Во-первых, уровень сложности произведений  подбирается исходя из возможностей ребенка. Он может учиться в 5 классе, но играет произведения за 3 класс. Во-вторых, обязательно надо подбирать произведения так, чтобы они нравились учащемуся, и не просто нравились,  чтобы он был в них «влюблен». Тогда успех в их изучении  обеспечен.

      Конечно произведения классического жанра, этюды (исходя из двигательных возможностей), пьесы композиторов-классиков необходимо включать в программу, но большую часть репертуара занимают  пьесы, ансамбли  и различные переложения популярных и знакомых, а главное любимых детьми мелодий. Например, это мелодии из разных мультфильмов, известные детские песни, популярные современные песни в облегченном переложении для фортепиано. Такие занятия помогают учащимся при помощи полученных знаний найти занятие по душе, суметь исполнить любимое музыкальное произведение или песню для себя и родителей. А ещё важен тот фактор, что занятия на фортепиано придают ребёнку больше уверенности в собственных силах, способствует самовыражению, даёт дополнительную возможность в установлении социальных связей.

С нашими особыми учащимися наряду с другими предметами постоянно ведется работа педагога-психолога. Проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, навыков составления рассказов, а также на профилактику возможных отклонений межличностных отношений через развивающие игры. Она оказывает помощь таким детям и психологическую поддержку их семьям, оказывает методическую помощь и развивает психолого-педагогическую компетентность преподавателей и родителей.

Обязательным условием учебного процесса с детьми-инвалидами является участие родителей. Работа  с ними строится на абсолютном доверии и понимании, родители становятся равноценными участниками всего образовательного процесса, вместе с детьми поют, танцуют, показывают и закрепляют дома выученный материал. Это является неотъемлемой частью успехов наших детей. На протяжении всех лет обучения преподаватели и родители отмечают постепенное улучшение  психо-физиологического состояния и эмоционального развития детей.

 Показателем результативности многогранной, творческой работы является то, что учащиеся становятся участниками и призерами конкурсов и фестивалей различного уровня, среди которых городские фестивали творчества детей с ограниченными возможностями «Мир без границ» и «Твори добро», областной фестиваль «Поверь в мечту», международный фестиваль, посвященный Р.А.Шило «Мир, в котором я живу». В нашей школе постоянно организуются выставки работ наших учащихся, как групповые, так и индивидуальные. В этом немаловажную роль играют преподаватели, которые занимаются с этими детьми, выполняя свою работу профессионально и с душой. Это: Ольга Анатольевна Затонская (музыкальное воспитание), Елена Марковна Чех (танец), Ольга Михайловна Лобанова (изодеятельность, народные ремесла и промыслы), Екатерина Анатольевна Бобровская (фортепиано), Татьяна Алексеевна Орлова (педагог-психолог).

Помимо основных предметов, детям предоставлена возможность развивать свои способности на студийных и индивидуальных занятиях, а так же в нашей работе есть социальное партнерство с другими отделениями ДШИ «Берегиня», и школами города Бердска.

С 2012 года в июне для таких учащихся организована летняя творческая смена, где ребята находят себе занятия по интересам и продолжают совершенствовать свои художественные, танцевальные и музыкальные способности.

Ежегодно участниками ЛДП «Град мастеровых» на базе нашей школы создаются музыкальные спектакли и проводится летний праздник «Подари улыбку» для воспитанников ДШИ «Берегиня» и Центра социальной помощи семье и детям «Юнона».

При поддержке МБОУ СОШ № 1 создаются видеоролики о занятиях с нашими особенными ребятами и совет старшеклассников активно участвует в организации и проведении праздников для них.

В заключении, хотелось бы сказать, что художественное творчество является показателем развития личности, позволяет ей обрести социальный опыт и стать частью художественной культуры. Для каждого ребенка важно самовыражение и самораскрытие, которое возможно только с помощью приобщения к творчеству. Одним из ярких примеров, является наш выпускник Подленко Денис, он поступил в нашу школу в 2004 году. Большой интерес у него проявился к художественной росписи по дереву, в которой он добился значительных успехов. Успешно окончив ДШИ «Берегиня»,  Денис стал участником Народного коллектива студии декоративно-прикладного искусства «Китеж». Работая в студии, он с удовольствием создает оригинальные изделия, использует свой творческий потенциал и собственное видение в решении художественных задач.  

Именно поэтому, занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья по специально разработанной нами программе, приближают нас к решению таких задач:

• помощь ребенку включиться в социальную среду;
• приобщение его к жизни на уровне его психофизических возможностей.

А самое главное – привлечение внимания нашего общества к таким людям и стимулирование отношения к ним как к полноценным и полноправным членам общества.

1. Бойков Д.И., Бойнова С.В., Граш Н.Е. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями / Бойков Д.И., Бойнова С.В., Граш Н.Е. - М.: Новый учебник, 2013.
2. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / Захаров А. И. - М., 1993.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей / Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. - СПб., 2000.
4. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями/ Маллер А.Р. // Педагогика-Пресс, 2009.
5. Ньюмен Сара. Игры и занятия с особым ребенком /
6. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей. // Дефектология. - 1995, № 1. с. 8-17.
7. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. -М.: Теревинф, 1997.
8. Браудо Т.Е., Фрумкина Р.М. Детский аутизм, или странность разума. // Человек, - 2002, № 1.
9. Москаленко А.А. Нарушение психического развития детей - ранний детский аутизм. // Дефектология. - 1998, № 2. с. 89-92.
10. Дж. Алвин, Э. Уорик. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. -М.: Теревинф, 2008.
11. Иванченко Е.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. - М.: Смысл, 2001. - 264 с.
12. Ф. Шеппард Развивающая музыка. Руководство для родителей. Попурри, 2009.
13. А.А. Шмидт-Шкловская «О воспитании пианистических навыков», 1985.
14. А. Артоболевская «Первая встреча с музыкой», 2016
15. Л.  Боренбойм «Фортепианная педагогика», 2018
16. Г.Г Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры», 1987.