«Создание условий для творческого саморазвития подростков в системе дополнительного музыкального образования на примере ансамбля гитаристов МБУ ДО «Ханымейской ДШИ»

МБУ ДО «Ханымейская ДШИ»

«Создание условий для творческого саморазвития подростков в системе дополнительного музыкального образования на примере

 ансамбля гитаристов МБУ ДО «Ханымейской ДШИ»

Обобщение педагогического опыта

Преподавателя класса «Гитара»

Волковой Натальи Владимировны

2020 г.

 «Создание условий для творческого саморазвития подростков в системе дополнительного музыкального образования на примере ансамбля гитаристов МБУ ДО «Ханымейской ДШИ»

 Актуальность выбранной темы продиктована двумя факторами: педагогическим интересом к вопросам творческого саморазвития подростка, а также личной потребностью автора работы найти наиболее эффективные пути собственного творческого саморазвития. 

Избранная тема – обширна и требует тщательного изучения. В данной работе мы сконцентрировали свое внимание на аспекте саморазвития подростка средствами музыки, взяв для примера  деятельность ансамбля гитаристов МБУ ДО «Ханымейской ДШИ» Пуровского района ЯНАО.

Затронутые вопросы волновали и продолжают волновать человечество во все времена, но именно сейчас потребность самосознания личности является наиболее актуальной. Мы видим, что активная пропаганда средств массой информации приводит к тому, что эстетические и социальные потребности общества сводятся к утилитарным, низменным их составляющим.

Сохранить поколение подростков, вступающих в жизнь – одна из первоочередных задач педагога и человека.

Автор работы боле 15 лет занимается вопросами эстетического воспитания подростков в детском музыкальном коллективе.

Цель  работы: изучить педагогические условия, способствующие творческому саморазвитию подростков на примере ансамбля гитаристов ХДШИ.

Для достижения поставленной цели нам потребуется решение следующих задач: 

• дать определение понятиям «творческая самореализация», «творческое саморазвитие»;
• проанализировать психолого-педагогическую литературу о возрастных особенностях подростков;
• описать социокультурные условия с учётом условий сельской местности, позволяющие проявить подросткам свою творческую составляющую;
• представить  дополнительную общеразвивающую общеобразовательную программу «Ансамбль»;
• Объект исследования – процесс творческого саморазвития подростка в системе дополнительного музыкального образования.
• Предмет исследования – условия для личностного творческого самоопределения старшеклассника на основе собственного педагогического опыта, обобщённого в образовательной программе.

Методологическую базу нашего исследования составила научно-методическая литература по педагогике, психологии, философии. В основу нашей работы легли труды С. Т. Шацкого, В. Н. Шацкой, М. Мид, А.В. Мудрик, Н.Ю. Детковой и др.

Основным методом исследования был избран системный подход, который дополнен методами наблюдения, анкетирования, опроса, а также личным исполнительским и педагогическим опытом автора работы.

Во первых стоит сказать о формирование личности подростка. Принципиальным для нас явилось понимание личности высказанное Николаем Бердяевым, личность как  категория духа: человек не рождается личностью, он ею становится в процессе самообразования, самовоспитания и в процессе взаимодействия с социумом.

Избрав своей целью воспитание личности подростка средствами музыки, я стремлюсь развивать его музыкальную индивидуальность, воспитывать его эстетический вкус, руководствуясь убеждением, что полноценное восприятие музыки и развитие художественного вкуса достигаются при условии целенаправленного педагогического воздействия.

Так же внимание стоит обратить  на то, что существует проблема «сельской местности». Здесь, в создавшейся современной ситуации, функцию «очага культуры» нередко приходится брать на себя учреждениям дополнительного образования, вовлекая в образовательную деятельность детей и подростков для получения ими начального музыкального образования, организации их социального досуга, а также для развития у молодых людей художественного вкуса.

Несмотря на некоторые неутешительные наблюдения, я вижу перспективные возможности результативной работы с подростками в социокультурной среде сельской местности.

Погрузившись в изучение заявленной темы, я столкнулась с необходимостью уточнения таких важнейших понятий как саморазвитие и самореализация.  

Для меня показалось важным толкование этих понятий участниками ансамбля. Мной был проведен тест (Приложение 3), в котором мы предложили участниками ансамбля выбрать один из 4-х предложенный вариантов ответа на вопрос «что такое самореализация». Результат  проведенного  тестирования вы видите ниже.

В первой колонке обобщено мнение детей, которые видят свою самореализацию именно в музыкально-исполнительском плане, а 4 колонка отражает мнение детей с активной жизненной позицией. В целом саморазвитие подростками, занимающимися в ансамбле, видится некоторым этапом на пути к творческой самореализации. Проведенный тест также дает представление о том, что участники ансамбля имеют четкое представление о разнице понятий «саморазвитие» и «самореализация». Так, ученик четвертого года обучения так представляет себе эти понятия: «Саморазвитие –  это процесс получения знаний и навыков по собственной инициативе. А самореализация – применение имеющихся знаний и навыков в соответствующей области или сфере».

В научной литературе саморазвитие определяется как способность личности развивать свою природу, индивидуальные качества. А самореализация - это цель и результат процесса формирования личности и, одновременно, критерий его успешности. Изначально дети приходят учиться играть на инструменте  для самореализации, и это на первом этапе становится для них личностной целью, а занятие музыкой – возможным направлением для ее достижения.

       Условия для личностного развития подростка, которые создаются в детском коллективе, обобщены в доплнительной общеразвивающей общеобразовательной программе «Ансамбль».

Программа предполагает следующие формы работы:

• групповая
• индивидуальная
• комбинированная
• исследовательская
• самостоятельная работа

Методы работы:

• 1) по способу получения эстетической информации:

- наглядные (слушание музыки,  рассматривание репродукций и т.п.);

- словесные (беседа, рассказ учителя о композиторе, истории создания произведения и т.п.);

- практические;

•  2) по характеру эстетического воздействия:

- метод убеждения (направлен на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса);

- метод приучения, упражнения в практических действиях;

- метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально- положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

Программа была апробирована на коллективе подростков среднего и старшего школьного возраста (11-16 лет). Это были дети, заинтересованные в повышении уровня развития музыкальных навыков, имеющие некоторые музыкальные способности и склонность к их развитию (к развитию чувства ритма, музыкального слуха, артистичности, сценической выразительности исполнения).

Программа опирается на методы активного обучения.

Деятельностный подход в организации занятий ансамбля способствует развитию самостоятельности обучающихся в добывании и присвоении знаний, развития способности к индивидуальной творческой деятельности и способствует формированию музыкально-эстетического интереса в сочетании мотивационно-потребностного, коммуникативного и действенно-практического  компонентов.

Срок обучения, предусмотренный в программе – четыре - пять лет, а занятия  обычно проводятся 3 раза в неделю по 2 академических часа (Ансамбль из 3 обучающихся класса «Гитара»).

Успешной реализации программы способствует разработанный автором учебно-методический комплект, который включает материал, позволяющий использовать его как в работе педагога, так и в самостоятельной работе обучающихся.

Важнейшую роль в создании условий для саморазвития автор видит в грамотно продуманной репертуарной политике. Проблема отношений между «Я» и «мы» возникает в ансамбле именно на уровне выбора репертуара. Педагог дает ребятам в этом вопросе значительную свободу для высказывания собственных вкусовых предпочтений, тем не менее направляя на правильный выбор репертуара.

«Давая свободу выбора и выслушивая мнения каждого участника коллектива, я, как педагог, имею возможность так подобрать репертуар, чтобы в нем гармонично сочетались разные личные предпочтения участников ансамбля, физиологические особенности подросткового возраста, соответствие программным требованиям, ценностный аспект, высокохудожественный уровень исполняемой музыки, исполнительские возможности детей и желания публики».

Репертуарная политика ансамбля – одно из важнейших педагогических условий для подросткового саморазвития.

К таким условиям можно отнести педагогическую поддержку, которую обеспечивает педагог, помощь в проектировании путей и перспектив саморазвития обучающихся.

Организация среды, благоприятствующей саморазвитию, еще одно педагогическое условие. Идеальным для творческого самораскрытия является полноценное взаимодействие  подростка с ровесниками и с педагогом. Это та самая общность, где лучше всего проявляется  самостановление субъективного «Я» подростка.

Если творческий коллектив ровесников инициирует и стимулирует развитие личности, то педагог в нем, вступая в субъект-субъектные отношения, отвечает за подростковую самореализацию. Педагог может  обеспечить становление субъективности подростка только тогда, когда окажется ему старшим и авторитетным другом, «доверенным лицом». Для этого педагог должен проявить психологическое мастерство, профессиональные умения,  технику «смены ролей», ориентацию на  использование интуитивно-ситуативных методов. Он должен сам стремиться  к саморазвитию и постоянно работать с родителями участников коллектива.  

          Все вышеперечисленные условия способствуют успешной реализации программы.

Заключение

Проблема формирования  и саморазвития личности в творчестве также как и проблема формирования музыкально-эстетического интереса представляется актуальной относительно детей любого возраста,  особенно   в современной личностно-ориентированной педагогике, основополагающими принципами которой являются принципы интеграции содержания образования и единства обучения, воспитания и развития. Формирование у детей  способности ценить, сохранять и преумножать богатства мировой музыкальной культуры обуславливает необходимость поиска оптимальных средств, позволяющих заложить основы музыкальной культуры как неотъемлемой составляющей духовной культуры человека.

Как говорилось выше, в создавшейся современной ситуации функцию «очага культуры» нередко приходится брать на себя учреждениям дополнительного образования, вовлекая в образовательную деятельность детей и подростков для получения начального музыкального образования, для организации их социального досуга, а также для развития у молодых людей художественного вкуса. Исходя из этого, можно сказать, что участие и вовлеченность подростков в занятия УДО, являются условием «профилактики и лечения» целого ряда социальных проблем, связанных с развитием и становлением личности молодого человека. Участие подростков и молодёжи в объединениях и учреждениях дополнительного образования способствует становлению  личностных качеств индивидуума.

Актуализация процесса саморазвития у подростка положительно влияет на становление форм субъективности юного человека. Понятие «саморазвитие» прочно обосновалось в отечественной педагогике, отчасти заменив более распространенный ранее термин «самовоспитание». Надо различать эти понятия. Самовоспитание нацелено на ориентацию, сравнение подростком  себя с типовыми образцами, идеалами, принятыми в обществе. Саморазвитие - это способность личности развивать свою природу, индивидуальные качества.

Самореализация - это цель и результат процесса формирования, развития и саморазвития личности, а также, одновременно, критерий его успешности. В данной работе мы попытались выявить  и описать педагогические условия творческого саморазвития школьников подросткового возраста.  

Итак, одним из основных педагогических условий  выступает педагогическая поддержка, которую обеспечивает педагог. Эта деятельность предполагает: ориентацию мотивационной сферы подростка на осознание ценности, целей и перспектив саморазвития и собственной уникальности; стимулирование рефлексии, аналитического, конструктивно-критического отношения к миру,  помощь в приобретении знаний о нем самом, в проектировании путей и перспектив саморазвития (о формах саморефлексии, таких как создание  рефлексивной карты и пр.). А также -  создание условий для включения в деятельность по саморазвитию.

Организация условий, среды, благоприятствующей саморазвитию, еще одно педагогическое условие. Идеальным для творческого самораскрытия является полноценное взаимодействие  подростка с ровесниками и с педагогом.

Несмотря на некоторые неутешительные наблюдения, объективную специфичность эстетической и воспитательной среды сельской местности, автор данной работы видит плюсы в эстетической работе с подростками в творческом коллективе, который относится к системе дополнительного образования, а также перспективные возможности для создания педагогических условий, способствующих достижению положительных результатов именно в  условиях сельской местности.

Приложение 1

Тест-опрос для обучающихся

Сначала коротко о себе:

.Класс________________________________

.Твой возраст_________________________

.Что побуждает тебя заниматься в ДШИ:

а) желание развить творческие способности;

б) занять свободное время;

в) повышение культурного уровня;

г) решение родителей;

д) другое____________________________

.Считаешь ли ты, что в нашем коллективе созданы все условия для развития творческих способностей:

а) совершенно согласен(на);

б) согласен(на);

в) затрудняюсь ответить;

г) не согласен(на);

д) другое____________________

Занимаясь творчеством,  ты:

а) стал лучше учиться в общеобразовательной школе;

б) стал хуже заниматься в общеобразовательной школе;

в) стал более коммуникабельным;

г) ничего не успеваешь;

д) другое_________________

Какие виды творческой деятельности ты предпочитаешь:

а) инструментальное исполнительство;

б) театральное искусство;

в) изобразительное искусство;

г) хореография;

д) другое_______________________

 По твоему мнению, развиваются ли твои творческие способности на музыкальных занятиях:

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить;

г) возможно;

д) другое___________________

 За новое дело ты принимаешься:

а) с нетерпением, быстро;

б) с творческой энергией;

в) спокойно, обдумав весь процесс работы;

г) с чувством неуверенности в своих возможностях;

д) другое________________________

 Из-за неудач ты:

а) сильно сердишься на себя, школу, родителей, друзей;

б) огорчаешься, но стараешься быстро найти и устранить причины неудачи;

в) сильно не переживаешь, спокойно ищешь причину неудачи;

г) можешь расплакаться и будешь долго помнить о неудачи;

д) другое_________________________

 Используешь ли ты знания, полученные на занятиях в Ансамбле в кругу друзей, в общеобразовательной школе:

а) да;

б) нет;

в) возможно;

г) затрудняюсь ответить;

г) другое_______________________

 Нравится ли тебе выступать на публике:

а) да, очень;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить;

г) другое________________________

 Где тебе нравится больше выступать:

а) дома;

б) в «ХДШИ»;

в) на конкурсах и фестивалях;

г) другое________________________

 Какими наградами ты был награжден за участие в различных конкурсах:

а) грамота;

б) диплом;

в) благодарственное письмо;

д) другое__________________________

Как ты считаешь, занятия творчеством - это:

а) твое призвание;

б) твое увлечение;

в) дополнительное образование;

г) пустая трата времени;

д) другое____________________

Спасибо!

Приложение 2

«Лист самооценки воспитанника»

Фамилия, имя________________________________________________

Предмет    ________________________________________________

Тема               ________________________________________________

Что нового узнали?___________________________________________

Чему новому научились?______________________________________

Чему хотел научиться, но не научился?__________________________

Почему не получилось?_______________________________________

Какие проблемы возникли при работе над темой?_________________

Пути решения проблем_______________________________________

Цель использования:

Работая с этим листом, педагог может определить направления развития и пути работы над возникшими у ребенка проблемами.

Приложение 3. Тест(самореализация)

Что для вас является самореализацией? (выбрать один вариант ответа)

1. Концерт
2. Конкурс
3. Фестиваль
4. Выход на сцену