Практические аспекты обучения и воспитания одаренных детей в учреждении дополнительного образования.

Практические аспекты обучения и воспитания одаренных детей в учреждении дополнительного образования.

(Работа представлена на областной семинар, проводимый ГБУК «Сахалинский областной  ресурсный  центр  по образованию в сфере культуры и искусства» 23.11.2020г.)

Ремнева И.В.

МБУ ДО ДШИ «Детская школа искусств» ГО «Александровск-Сахалинский район», заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Сегодня в России работа с одарёнными детьми признана одним из приоритетных направлений в образовании и поэтому миссия государства заключается в поддержке одаренных детей.

Существенно возрастает роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения.

Работа с одаренными детьми и молодежью связана с поиском эффективных педагогических технологий обучения, созданием новых условий для обучения, направленных на их оптимальное развитие. Такая работа  должна охватывать, в том числе и детей, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся.

Цель работы: охарактеризовать и обосновать педагогические условия выявления и поддержки одаренных детей в условиях Детской школы искусств.

Задачи:

- изучить педагогические условия организации образовательной деятельности, направленной на выявление и поддержку одаренных детей в учреждении дополнительного образования;

- признать необходимость повышения профессионального мастерства преподавателей;

- следовать практико-ориентированной технологии с вовлечением  детей в различные формы творческой  деятельности;

Практическая значимость работы заключается в определении принципов выявления одаренных детей и подборе методик обучения.

Теоретические аспекты детской одаренности.

Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи.

В настоящее время достаточно широко используются такие понятия как индивидуальность, одаренность, талант, одаренные дети и детская одаренность.

Часть ученых утверждает, что одарённые дети встречаются крайне редко, основываясь на предположении о том, что одарённость – это уникальное явление, синоним гениальности. Другие склонны предполагать, что все дети от природы одарены.

Это две полярные точки зрения. Необходимо, отметить, что понятие «одаренный» очень близко понятию «способный».

Российские психологи определили одаренность как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [1,с.3]

В педагогике детская одаренность рассматривается по времени ее проявления. Замеченная у ребенка одаренность  психологами, педагогами, родителями, называют актуальной одаренностью. Детская одаренность, которая не сразу заметна  для взрослых, называется потенциальной одаренностью.

Выявление одарённых детей необходимо проводить уже на начальном этапе образовательного маршрута ребенка на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.

Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся и   создаются условия для реализации потенциальных  возможностей   одаренных детей. Индивидуальный учебный план обеспечивает освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей одаренного ребенка.

При реализации образовательных программ  для одаренных детей в соответствии с индивидуальным учебным планом могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

Для одаренных детей индивидуализация в образовательном процессе – это построение индивидуальных образовательных программ

Программа для одаренных и талантливых детей:

- предусматривает развитие продуктивного мышления;

-дает им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию;

- предусматривает наличие и свободное использование информационных  источников;

- включает изучение широких (глобальных) тем и проблем;

- использует в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания;

 - формирует навыки и методы исследовательской работы;

 -  поощряет углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

 -  поддерживает и развивает самостоятельность в учении;

 - обеспечивает гибкость и вариативность учебного процесса;

 - включает качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала;

 - обучает детей оценивать результаты своей работы,  формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов;

- способствует развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

- включает элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по правилам, которые должны предусматривать:

- оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;

- желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;

- согласие, помощь и контроль родителей.

В обучении одаренных применяются четыре основных стратегии к разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение. Это стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Примером такой формы обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.
2. Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.
3. Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно иное содержание обучения, с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы.
4. Проблематизация. Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся. При обучении в этом случае используются оригинальные объяснения, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленная образовательная программа, которая обеспечивает учащемуся возможность выбора в содержательной, деятельностной и процессуальной области образовательного процесса.

Формы работы с одарёнными детьми:

- гибкий и мобильный учебный план;

- независимое продвижение при изучении отдельных предметов;

- планирование и принятие решений самими учениками;

- конструирование учебного плана на базе интересов учащихся.

Требования к содержанию программ для одарённых детей:

- выходить за рамки общепринятых программ;

- учитывать специфику интересов учащихся;

- соответствовать их стилю усвоения знаний;

- не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы.

Педагогические условия, организация работы, принципы, методы  выявления  и поддержки одаренных детей.

Содержание образования в ДШИ строится на основе учебного плана, дополнительных образовательных предпрофессиональных и общеразвивающих программ, содержание которых постоянно обновляется в соответствии с современными требованиями.

Содержание образования в ДШИ имеет ряд особенностей:

- не регламентируется стандартами, оно определяется Федеральными государственными требованиями  и рекомендациями к реализации предпрофессиональных и общеразвивающих образовательных программ;

- предоставляет каждому ребенку широкий выбор деятельности в   области  музыкального и изобразительного искусства;

-  образовательно-воспитательный процесс имеет комплексный потенциал- обучающий, воспитательный, развивающий;

- образовательный процесс организуется   на основании выбранной дополнительной образовательной программы, которую можно менять;

- особое место занимает индивидуальная или коллективная творческая деятельность, концерты, конкурсы, выставки, самостоятельная работа;

- занятия ведутся в разновозрастных группах, разного численного состава;

- численный состав  групп определяется в соответствии с педагогической направленностью вида деятельности;

- расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей;

- программа регламентирует количество предметов и организацию работы - индивидуально, либо в группах. Личностно-ориентированный подход предусматривает отслеживание личностного роста и достижений каждого ребенка.

Выявление одаренных детей – это продолжительный процесс, связанный с комплексным характером оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка.

Этот процесс характеризуется тем, что:

-  позволяет использовать различные источники информации и охватывать как можно более широкий спектр способностей ребенка;

- процесс идентификации  характеризуется длительностью (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях) и позволяет анализировать поведение ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

- позволяет проводить экспертную  оценку продукта деятельности детей (рисунков, изделий декоративно-прикладного творчества, музыкальных произведений и пр.) с привлечением экспертов – специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (музыкальных руководителей, наиболее опытных педагогов, профессиональных музыкантов, художников и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

-  позволяет выявлять признаки одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка).

- возможность многократности и многоэтапности обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;

- возможности проводить диагностическое обследование в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т.д.);

- анализировать  реальные достижения детей и подростков в различных конференциях, творческих конкурсах, выставках, фестивалях, профильных сменах и т.п.;

- анализировать продукты деятельности через наблюдение, беседу, экспертные оценки преподавателей и родителей.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

Методы выявления одаренных детей

Для выявления одаренности используются самые различные методы: от простого педагогического наблюдения до специально разработанных тестовых заданий, а также игровых и тренинговых методов.

Таким образом, использование этих методов целесообразно для выявления скрытых способностей одаренных детей и их развития, преодоление национальных, личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие одаренных детей, развитие различных видов одаренности. 

Методы обучения одаренных детей

Перед преподавателем ДШИ стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей обучающихся и их разнообразие, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.

По наблюдению преподавателей ДШИ, применительно к обучению одарённых детей, ведущими являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с самостоятельной, индивидуальной и групповой работой. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

Проблемный метод.

Проблемное обучение - это организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Формы проблемного обучения:

• проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара;
• проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения;
• частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах;

Вопросы преподавателя во всех случаях должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поток. Проблемное обучение - это система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Поисковый метод.

Поисковый метод  один из активных методов обучения, требующий от  учащихся  самостоятельного разрешения поставленной задачи. Поисковый метод обеспечивает вовлечение учащихся в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации.

Выделяются следующие типы поисковой учебной деятельности:

• исследовательская (теоретически-познавательная деятельность или учебное исследование);
• дискуссионная;
• моделирующая.

Эвристический метод.

Название метода произошло от греческого «эвристика», что переводится как отыскиваю, нахожу, открываю.

Эвристическое обучение для одаренного ученика является непрерывным открытием нового.

Творческая самореализация ученика, как сверхзадача эвристического обучения раскрывается через три основных направления:

• создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;
• освоение учащимися базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;
• выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.

Исследовательский метод.

Исследовательский метод – это метод, заключающийся в постановке педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Основные составляющие метода - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Главная цель исследовательского метода  формирование у ребенка способностей самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Исследовательская деятельность обучающихся способствует формированию сознания, самосознания и индивидуальности человека, а также формированию мотивации к получению новых знаний. Обучающиеся ДШИ ежегодно участвуют в областных и муниципальных научно-практических конференциях, олимпиадах, где имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступить перед аудиторией, отстоять свою точку зрения.

Проектный метод.

Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с одаренными учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.

Проектный метод можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда обучающийся включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.

Метод  творческих и нестандартных заданий.

Методы решения нестандартных задач используют в качестве средств развития творческого мышления у одаренных и талантливых детей.

Чем раньше учащийся будет знакомиться с подобными заданиями, пробовать их решать, тем быстрее его мышление приобретет гибкость.

Метод развития критического мышления.

Под понятием критического мышления подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается с постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.

Критическое мышление обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.

Мозговой штурм.

Мозговой штурм – это один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности одаренного ребенка. Метод позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Метод широко используется  для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.

Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Кластер как метод.

Кластер переводится с английского как кисть, пучок, гроздь, а также скопление, концентрация. В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала.

Кластер - это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры учебного материала используется для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определённая тема будет изучена более тщательно, но может применяться и в качестве средства для обобщения материала.

Основной этап работы – это чтение кластера, поиск причинно-следственных связей между ключевыми словами или блоками и проведение линий соединения. Одаренные дети при работе с кластерами  выходят на творческий уровень. Одаренные дети более подробно рассматривают отдельные смысловые блоки, используют ключевые слова как новое понятие, требующее дополнительного разъяснения или подтверждения предположения, поиск полной необходимой информации. Таким образом, кластер охватывает большое количество информации учебного текста и дополнительной литературы, что особенно важно и интересно одаренным детям.

Метод кейсов.

В основе кейс - технологии лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Данная технология предполагает анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Кейс - технологии основаны на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней.    Кейсы предназначены для самостоятельного решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.

Информационно-коммуникационные технологии.

ИКТ – это система методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда. На современном этапе информационные технологии напрямую взаимосвязаны с компьютером и являются компьютерными технологиями. Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой. В этих коммуникациях компьютер  обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации.

Формы внеурочной работы с одаренными детьми в ДШИ

 В ДШИ  организована внеурочная деятельность с учащимися, в том числе с одаренными и талантливыми детьми.

Творческая мастерская. 

Творческая мастерская - это форма организации учебно-воспитательного процесса по развитию творческих способностей одаренных детей. Её основными задачами является  создание дополнительных возможностей для развития юных талантов. Через творческие мастерские  оказывается  учебно-методическая помощь детям и преподавателям, обеспечивается расширение  кругозора учащихся и совершенствование педагогического мастерства преподавателей, работающих с одаренными детьми, создаются условия для обмена педагогическим опытом.

Предмет по-выбору.

Предмет по-выбору - это вариатив, форма организации учебных занятий в урочное время, направленная на расширение и углубление знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности.

Олимпиады.

Олимпиады - это радость интеллектуальных соревнований и возможность испытать свои знания по школьным предметам.

Важнейшим средством развития одаренности ребенка  является проведение предметных олимпиад. Олимпиада развивает у школьников интерес к предмету, знакомит с нетрадиционными заданиями и вопросами, пробуждает желание работать с дополнительной литературой, формирует навыки самостоятельной работы, помогает раскрыть творческий потенциал.

В ДШИ используются разнообразные организационно - педагогические формы обучения одаренных детей:

- индивидуальное обучение или в малых группах по программам творческого развития в определенной области, в которые, наряду с более сложными и дополнительными материалами, включены разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей;

- работа над исследовательскими и творческими проектами в режиме наставничества (в качестве наставника выступает, как правило, преподаватель дополнительного образования);

- каникулярные сборы в летней творческой школе;

- мастер-классы для педагогов и учащихся, творческие лаборатории, мастерские;

- организация творческих конкурсов, фестивалей, выставок;

- интеллектуальные марафоны, викторины;

- тематические проекты;

- индивидуальные творческие задания.

Все вышесказанное – это всего лишь краткое описание методов и форм работы с одаренными детьми. Безусловно, работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями – не только для обучающихся, но и для педагога и родителей. Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развивает творческие способности, навыки проектно – исследовательской деятельности. Важно, чтобы работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.

Литература

1. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. - М.: Владос, 1997.-341с.
2. Выготский Л.С. О признаках детской одарённости// Вопросы психологии - 2003.
3. Грищенко Е.В. «К проблеме управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательной организации сферы культуры и искусства» материалы научно-практической конференции «Реформирование системы образования сферы культуры и искусства в Сахалинской области», проходившей 26-27 ноября 2014года, Южно -_Сахалинск Издательство СахГУ 2014
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академический проект, 2007.  
5. Иванова Е. А Психологические особенности одаренных детей и их психолого-педагогическое сопровождение.  Москва 2006 год.
6. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности: учеб, пособие для вузов. - М.: Триста, 2000. - 176с.
7. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: Учебное пособие/ под редакцией А. М. Матюшкина - М.
8. Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие // Педагогика.- 2001. - №4.- С. 30-42
9. Сластенин В.А. Педагогика: для студ. пед. учеб, заведений. - М.: Школа- Пресс, 1998. - 512с.
10. Словарь- справочник по педагогике / Под ред. П.И. Педкасистого. М.: Сфера, 2004.-448с.
11. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. — М.: 1997. −335 с.
12. Чистякова, Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных
13. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность// Знание. - 1993. - №7.-С. 19-35
14. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога[Текст]/ Юркевич В.С. // Школа здоровья. – 1997.- №1.- с.59.