Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Детская музыкальная школа» п.Вишневогорск.

Методическая разработка на тему: «Работа над певческим дыханием в хоровом пении».

Разработала:

Романенко А.В

преподаватель

МУДО ДМШ

п.Вишневогорск

п. Вишневогорск

2019г.

Введение.

Пение является наиболее доступным человеку и самым демократичным видом музыкально-исполнительской деятельности. Оно играет важную роль в музыкальном и личностном развитии ребёнка, в реализации его музыкальных интересов и потребностей. Исполняя музыкальное произведение, ребёнок приобщается к певческой музыкальной культуре, к основам музыкального искусства. Правильно организованный процесс певческой деятельности задействует целый спектр личностных качеств ребёнка и способствует развитию его музыкальных способностей. Однако для того, чтобы указанный потенциал певческой деятельности был реализован, необходимо сформировать правильные вокальные навыки. Одним из важнейших вокальных навыков является навык певческого дыхания (комплексный навык, включающий частные навыки вдоха, выдоха, цепного дыхания и др.).

Правильно сформированные навыки дыхания важны не только в пении, но и в жизни; тем самым процесс формирования навыков певческого дыхания в целом выполняет оздоровительную функцию. Формирование правильного певческого дыхания  у детей младшего школьного возраста  влияет  не только на дальнейшее развитие певческой деятельности, но и на здоровье ребенка. Современные реалии – такие, как рост хоровых и вокальных студий, множество певческих конкурсов для детей и юношества и др. −  предъявляет к детскому голосу очень высокие требования. В то же время проблема физиологической незрелости детского голоса и методов работы с ним остается открытой, несмотря на то, что этой проблемой занимались вокальные педагоги разных времен. Современным педагогам, работающим с детьми, необходимо систематизировать существующий опыт методической работы по вопросам формирования навыков певческого дыхания, выработать собственную последовательность работы над ними. Необходимо найти условия и пути совершенствования вокального воспитания детей. Изучать и внедрять вокальную музыку, выявляя ее позитивное начало, формировать способность эстетического восприятия произведений – задача сегодняшнего дня, задача музыкальной педагогики на данном этапе.

Целью методической разработки является обобщение информации о формировании навыков певческого дыхания и отбор методов, способствующих результативному формированию данных навыков у  детей младшего школьного возраста на хоровых занятиях в детской музыкальной школе.

Задачи методической разработки:

1. Рассмотреть понятие о певческом дыхании, его видах и соответствующих навыках.
2. Рассмотреть организационно-содержательные аспекты проведения хоровых занятий в детской музыкальной школе.
3. Выявить методы формирования навыков певческого дыхания у младших школьников на хоровых занятиях.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

− теоретические:  изучение и анализ литературы по теме исследования, сравнение, сопоставление, обобщение;

− эмпирические: педагогическое наблюдение, анализ опыта работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕВЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Голос человека является самым сложным и совершенным инструментом. Дыхание − это один из самых основных факторов голосообразования, а также энергетический источник голоса, от которого зависят сила, длительность звука и его тембровые краски. Как говорил музыкальный деятель и дирижер  Г. Я. Ломакин, «кто не владеет своим дыханием, тот не может быть искусным певцом». Благодаря регулярным занятиям и работе над постановкой правильного певческого дыхания, голос ученика развивается, становится сильнее и ярче. Певец начинает понимать, как управлять голосовым аппаратом.

В состав голосового аппарата входят не только голосовые связки, гортань, резонаторы, речевой аппарат, но и  дыхательный аппарат.

Дыхательный аппарат состоит из диафрагмы, межреберных мышц грудной клетки, легких, мышц брюшного пресса, дыхательных путей.

Диафрагма – мышца, отделяющая грудную полость от полости живота. Она прикреплена к нижним ребрам и отчасти к позвоночнику (при вдохе диафрагма становится более плоской, опускается и легкие наполняются воздухом, а при выдохе или состоянии покоя она поднимается в форме двуглавого купола);

Межрёберные мышцы грудной клетки способствуют сжатию при сокращении одних мышц и расширению от сокращения других.

Мышцы брюшного пресса задействованы таким образом, что при вдохе давят на диафрагму.

Легкие – это два надувных воздушных резервуара;

Дыхательные пути, или, так называемое дыхательное горло, – трахея и бронхи.

Существуют 4 типа дыхания:

1. Ключичное (верхнереберное, верхнегрудное). Такой тип дыхания не подходит для вокалистов. Чаще всего он встречается у детей, так как здесь активно задействованы мышцы плечевого пояса.

2. Грудное. При этом типе дыхания задействованы мышцы грудной клетки, а сама диафрагма малоподвижна. Активно движутся стенки грудной клетки, особенно ее верхний средний отдел

3.Брюшное (диафрагмальное) дыхание. В диафрагмальном типе дыхания диафрагма сокращается. Так же активно сокращаются мышцы брюшной полости, а стенки грудной клетки остаются в покое.

4.Смешанное (нижнереберно-диафрагмальное) дыхание. Это наилучший тип дыхания в вокале.  При вдохе нижние ребра расширяются и высоко поднимаются, при этом активны мышцы брюшной полости и диафрагма.  

Каждый организм человека индивидуален, поэтому в процессе обучения выявляется удобная форма работы его органов дыхания. За это время формируются навыки певческого дыхания, певческое дыхание развивается.

Ученику необходимо объяснить весь процесс правильного дыхания.  Певческое дыхание во многом отличается от обычного, но они оба состоят  из фазы вдоха и выдоха.

В певческом дыхании, как и в обычном, во время вдоха легкие наполняются воздухом,  происходит подготовка голосового аппарата к голосообразованию.

Важным пунктом в обучении является сознательное управление фазой вдоха, когда вдох берется достаточно глубоко, с ощущением полузевка, но бесшумно.

Если набрать большое количество воздуха, то затрудняется процесс голосообразования.

С первых уроков педагогу необходимо заострить внимание на том, чтобы дыхание ребенка при пении не перегружалось. От этого зависит певческое состояние организма, сила звука, работа гортани и артикуляционного аппарата. Если дыхание ребенка не организовано, то педагог должен объяснить, как его контролировать.

Чтобы определить «пояс напряжения» дыхания, необходимо наклониться и вздохнуть. Когда ученик встанет в нормальное положение, необходимо вспомнить «пояс напряжения» дыхания и при пении упражнений сохранить это состояние. При недостаточно раскрытых голосовых складках, трахеи и бронхах вдох создает шум, что влияет на качество звука. Избежать шума поможет зевок и спокойное, глубокое дыхание.  

Нужный запас дыхания обеспечивается за счет вдоха в нижний отдел грудной клетки, расширяя и поднимая нижние ребра и увеличивая ее объем.

Диафрагма растягивается и создает для своей работы комфортные условия.

Организация выдоха является наиболее важной фазой певческого дыхания.

После умеренного вдоха необходимо сделать короткую задержку дыхания. Атака звука происходит именно на задержке дыхания. Отсюда следует, что нельзя начинать пение без достаточной дыхательной поддержки и не перебирать дыхание.

Атака в пении означает начало звука. В вокальной практике существует 3 атаки звука:

1.Твёрдая атака. Для этой атаки характерно плотное  смыкание голосовых связок до начала звукообразования и их быстрое  размыкание под влиянием поднятого подсвязочного  давления. Звук при этом обычно бывает точным по высоте, ярким, энергичным, при утрировке – жестким.

2.Придыхательная атака. При такой атаке голосовые связки смыкаются на уже вытекающей струе воздуха, что и создает своеобразное придыхание. Звучание не сразу достигает точной высоты, и образуются так называемые «подъезды к ноте». При придыхательной атаке может появиться «утечка» воздуха, его повышенный расход сквозь неплотно сомкнутую голосовую щель, голос может потерять необходимую чистоту тембра, яркость, энергию, опору.

3.Мягкая атака. Это та атака, которой стремятся пользоваться певцы. Голосовые связки смыкаются одновременно с потоком дыхания. Повышаются звуковые возможности работы голосовых связок, и интонация становится чистой. Вокалист должен владеть всеми тремя видами атаки, употребляя их в зависимости от выразительных задач. Разные виды атаки используются в педагогической практике для организации певческого голосообразования для борьбы с дефектами певческого звука.

Начиная работу над произведением, педагог должен контролировать организацию выдоха и правильное звучание голоса. Необходимо дыхание во фразе распределить равномерно, чтобы его хватило до конца фразы.

Принципы дыхания строятся на спокойном, глубоком вдохе, плавной подаче дыхания и умении его распределить.

Не прерывать музыкальную фразу ради дыхания − это то, к чему преподаватель должен приучить ученика. Для этого необходимо взять медленный темп и постепенно ускорять его.

Исключительно важной двигательной функцией человека при пении является опора на диафрагму. Диафрагма и мышцы живота помогают управлять певческим выдохом, а грудной резонатор делает голос объемным и мощным.

Здесь задействованы вдыхательные и выдыхательные мышцы. Благодаря сокращению вдыхательных мышц  грудная клетка задерживается в позиции вдоха. Переходя в фазу выдоха, диафрагма расслабляется и перемещается вверх.

Движение воздушного столба от диафрагмы к голове проходит не горизонтально к ротовому отверстию, а вертикально по верхнему нёбу, выходя через переносицу. При этом вокалист чувствует давление воздуха под голосовые связки, дыхательные мышцы напрягаются, в области глотки и ротовой полости возникают определенные ощущения. Работает не только грудной резонатор, но и головной резонатор.

Координация дыхания с артикуляцией помогает сделать опору звука более крепкой. Распоряжение своим голосом для певца становится свободнее и спокойнее, а для слушателя его пение воспринимается легко.

Дыхательные мышцы при опоре сокращаются. Опора становится более упругой, подвижной, гибкой, пластичной. И это способствует быстрому изменению подскладочного давления в зависимости от смены звуков.

Необходимо следить, чтобы вдыхательные мышцы при вдохе не перенапрягались. Это может привести к нарушению или «запиранию» дыхания. Эта проблема обычно присутствует у начинающих певцов, не овладевших навыками правильного дыхания.

Различают, помимо оптимального, ещё вялое и форсированное дыхание.

Недостаточно активная работа дыхательных мышц приводит к слабому подсвязочному давлению. При вялом дыхании угасает тембровая окраска звука, дыхательные мышцы быстро утомляются и страдает сила звука.

Перенапряжение дыхательных мышц и голосовых складок ведет к шумному вдоху с перебором дыхания и напористому выдоху. Становится крикливым и маловыразительным звук.

Вредные дыхательные движения характерны для новичков в пении, особенно для детей младшего школьного возраста. К таким движениям относится привычка поднимать плечи при вдохе. Поэтому педагогу необходимо следить, чтобы верхний отдел грудной клетки оставался в покое. Также необходимо отучать детей от порывистых вдохов, что заметно уже в самом начале пения, когда происходит быстрый спад стенок грудной клетки. В этом случае тоже отсутствует опора дыхания, а вдыхательная позиция при пении не сохраняется.

Поставленные перед учеником задачи решаются в определенной системе и постепенно. Ждать быстрого результата не стоит. Ученик должен понять и осознать все элементы правильного певческого дыхания – вдох, задержка и сохранение состояния вдоха, равномерный выдох. Только тогда он научится правильно выполнять дыхательные упражнения, когда запомнит связанные с ними ощущения. Начинать следует с пения коротких упражнений в медленном темпе, контролируя правильный процесс дыхания, готовя себя к подаче звука. Во время исполнения необходимо сохранять певческую установку, что позволило бы организовать быстро новый вдох.

Вдыхать следует через нос, что более естественно и гигиенично. Не происходит перебора воздуха, нормально работает нервная система, а также мозговые центры, которые отвечают за установку голосового аппарата.

Следует начинать с упражнений в среднем регистре, удобном для вокалиста, постепенно расширяя диапазон от одного-двух тонов и вверх, и вниз. Важно, чтобы переходы между регистрами были интонационно верными, а звучание − ровным. Критерием певческой опоры является качество воспроизводимого звука, а сама певческая опора − это итог совместной работы всех частей голосового аппарата.

В хоре руководитель не имеет возможности заниматься с каждым ребенком индивидуально. Поэтому ему необходимо научить детей одинаковым приемам дыхания. Одним из главных приемов дыхания является цепное дыхание.           

Цепное дыхание – вид хорового дыхания, при котором певцы сменяют его не одновременно, а как бы «цепочкой», поддерживая непрерывность звучания. Благодаря цепному дыханию в хоре возможно слитное, без цезур, исполнение больших музыкальных фраз.

Хормейстер должен выработать навыки такого дыхания с помощью таких правил:

1. Брать дыхание необходимо брать быстро и незаметно.

2. Брать дыхание внутри длинных нот, а не на стыке музыкальных фраз.

3. Вливаться в общее звучание без толчка, с мягкой атакой звука.

4. Не брать дыхание одновременно с рядом стоящим хористом.

Трудность состоит в том, что цепное дыхание − коллективный навык, требующий обостренного чувства ансамбля.

Для выработки данного навыка можно рекомендовать хору петь гамму большими длительностями, без пауз. При этом необходимо выполнить два условия: певцы во время пения гаммы должны сменять дыхание не все одновременно и обязательно в середине длинных звуков, а не между ними.

Прежде всего, смену дыхания певец должен научиться делать быстро и незаметно. Особенно это относится к моменту начала пения после перемены дыхания; голос певца после мгновенной цезуры должен как бы влиться в общее звучание, «пристроиться» в соответствии с нюансом данного места хорового произведения, при этом здесь обязателен прием мягкой атаки. Несоблюдение этого условия повлечет за собой нарушение ансамбля, звучание получится пестрым, клочковатым.

Итак, дыхание в хоре – основа вокально-хоровой техники и, следовательно, приобретение других навыков может быть успешным лишь в том случае, когда хор в достаточной мере овладел техникой дыхания.

Гава 2 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПЕВЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ НА ХОРОВЫХ ЗАНЯТИЯХ

    Каждый метод развития певческого дыхания предполагает решение целей и задач по формированию правильного певческого дыхания. Основные методы и приемы взяты нами из работ  Г. Струве, Б. Асафьева, А. Стрельниковой,  К. Тарасовой.

Формировать навык правильного певческого дыхания помогу такие методы, как:

1. Объяснительно-иллюстративные (наглядный, словесный).

2. Репродуктивные (метод показа).

3. Практические (практические упражнения).

 С самого первого занятия вокалом детей необходимо приучать к правильному певческому дыханию. Для это нужно объяснить учащимся в игровой форме (долго дуем на свечу, надуваем живот и т.д), как правильно дышать при пении. Это поможет укрепить голосовые связки и развить слух, что положительно скажется на здоровье детей.

В процессе работы правильного певческого дыхания важно взятие дыхания и плавный выдох, сохраняя ощущение вдыхания. Чувство опоры в пении будет создано при упоре диафрагмой на стенку живота, в бока и спину.

Приемы дыхания у детей должны быть одинаковыми.  Первое, что должен сделать педагог, − убрать внешние признаки неправильного певческого  дыхания (например, поднятие плеч при вдохе). Метод показа и игровая форма помогут  детям достичь этой цели.

Выбор репертуара играет важную роль в формировании певческого дыхания. Он должен быть доступен для детей младшего школьного возраста.

На первых уроках педагогу необходимо рассказать детям правила певческой установки: при пении голову надо держать прямо, не опуская вниз и не запрокидывая, сидеть на краешке стула и опираться на ноги, корпус держать прямо, чтобы не затруднять работу мышц живота при пении.

Организовать процесс дыхания помогает рука дирижера.  Жест дирижера  активизирует внимание и помогает развитию правильного дыхания.

Достичь положительных результатов в обучении и формировании правильного певческого дыхания у детей младшего школьного возраста помогают разнообразные методические приемы.

Ознакомительный (первый) этап в обучении. Педагогу необходимо познакомить детей с правильным певческим дыханием и объяснить, как оно важно в пении и в жизни. Нижнереберно-диафрагмальное дыхание − основа правильного певческого дыхания.

На этой ступени обучения действует объяснительно-иллюстративный метод.  Дети осознанно воспринимают, осмысливают и запоминают полученную информацию на уроке. Такой метод состоит из объяснения с помощью слова и показа на личном примере профессионального вокального звучания и способов работы гoлocoвoro аппарата, создающих такое звучание.

Формирующий (второй)  этап в обучении.  

Репродуктивный (метод повтора)  и практический методы (практические упражнения) будут способствовать этому этапу обучения. На этом этапе дети осваивают разнообразные способы упражнений и дыхательных гимнастик. Эти дыхательные упражнения основаны на систематической последовательности. Дыхательные упражнения использовались также в процессе выполнения дыхательной гимнастики, которая проводилась на каждом музыкальном занятии.

Педагог должен следить, чтобы дети не поднимали плечи при вдохе; руки при этом должны быть опущены и свободны. Необходимо также проследить, чтобы дети при пении дышали именно нижне-реберным типом дыхания. Дети хорошо понимают, как правильно дышать при пении на конкретном примере: «Представь, как играет гармонист, если он расширяет гармошку снизу».

При систематических занятиях организм ребенка приспосабливается к правильному типу дыхания. Закрепляются эти навыки правильного певческого дыхания дыхательными упражнениями. Поскольку у младших школьников превалирует грудной или ключичный тип дыхания, задача научиться правильно дышать не так проста, как кажется непосвященному человеку на первый взгляд. Овладеть правильным типом певческого дыхания ученикам младшего школьного звена помогают игровые упражнения.

– «Я играю на гармошке» (Поиграем на гармошке, раздвигаем меха внизу);

– «Села пчелка на цветок» (набрав в животик-гармошку как можно больше воздуха, осторожно и медленно сдуть бабочку или пчелку с цветка);

–  «Загаси огонь» («правильно» набрав воздуха, сдуть пламя свечи, или поколебать струей воздуха листок тонкой бумаги, которую учитель держит на определенном расстоянии, на уровне лица ребенка);

– «Шарики» («Вот как шарик надуваем, а рукою проверяем. Шарик лопнул, выдуваем, наши мышцы расслабляем» Это упражнение можно проводить под музыку, используя динамические оттенки: на вдох − «крещендо», на выдох − диминуэндо).

Очень хорошие результаты для развития дыхательной системы дает дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой. Основу этих дыхательных упражнений составляют активный вдох носом и непроизвольный, незаметный для сознания, выдох:

– «Ушки» − активный вдох носом на каждый наклон головы из стороны сторону, при этом ребенок старается достать ухом плечо, не поднимая плеч;

– «Сова» − активный вдох носом и нерегулируемый выдох, поворачивая голову вправо- влево;

– «Кошки-мышки» − небольшие наклоны вперед и в стороны с поворотами вправо-влево с активным вдохом носом, имитируя руками движение, которым кошка ловит мышь;

– «Самоварчик» − наклоны вправо- влево и активный вдох при наклоне;

– «Обнимашки» − с силой обнимая себя руками крест-накрест, активно вдыхать воздух носом;

– «Ягодка» − глубокий, активный вдох носом на сильном наклоне вперед, руками коснуться пола, разгибаясь, надо показать руки и сказать « О-о-о, какая ягодка!»

– Хороший результат дает такое упражнение по перечислению согласных, как «С, К, П, Т, Х, Ц, Ч, Ш, Щ» («ЭС, КА, ПЭ, ТЭ, ХА, ЦЭ, ЧЕ, ША, ЩА»).

Это упражнение можно проговаривать с различной силой и динамикой голоса – шепотом, ускоряя или замедляя темп, и даже совсем без голоса, с помощью только шумов.

Работа со скороговорками практически всегда создает хорошее настроение у детей и повышает мотивацию в обучении.

Серию упражнений следует направить на проблему носового и ротового вдоха и выдоха. Например: вдох и выдох через рот; вдох через нос, выдох через рот; вдох два раза через нос, выдох два раза через рот. Эти упражнения также тренируют ритм речевого дыхания, когда дети проговаривают звуки, слова и фразы.

Заключительный ( третий) этап в обучении. На этом этапе в процессе разучивания произведений свободно используются и закрепляются навыки правильного певческого дыхания, сформированные на предыдущих этапах. Репертуар необходимо выбирать с учетом ранее полученного навыка экономного распределения дыхания (от коротких песен – к более сложным).

Кроме репертуара, важным условием является подготовленность руководителя для занятий пением (идеально, когда у него красивый голос).

Соблюдение правил певческой установки способствует выработке правильного певческого дыхания. Слабые мышцы детей младшего школьного возраста приводят к нарушению  необходимой подтянутости,  сутулости  и опоры. Педагогу рекомендуется переключить внимание ребенка (шутка, похвала и т.д).

Учитывая то, что дыхание является источником здоровья, звучащей речи и основой пения, правильное певческое дыхание надо формировать в оптимальных условиях соответствующих младшему школьному возрасту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   В результате выполнения поставленных задач можно сделать следующие выводы. Дыхание − это один из самых основных факторов голосообразования, а также энергетический источник голоса, от которого зависят сила, длительность звука и его тембровые краски. Дыхательный аппарат состоит из диафрагмы, межреберных мышц грудной клетки, легких, мышц брюшного пресса, дыхательных путей. Наилучшим типом дыхания в вокале является смешанное (нижнереберно-диафрагмальное) дыхание.  К навыкам певческого дыхания относятся навыки вдоха, выдоха, смены дыхания, цепного дыхания.

 Основными вокальными навыками, формирующимися в пении детей младшего школьного возраста, являются дыхание, артикуляция, звукообразование и резонирование. Для формирования правильного певческого дыхания у детей следует учитывать физиологические особенности развития слуха и голоса детей, а так же учитывать особенности детской физиологии при отборе певческого репертуара. Необходимо следить за тем, чтобы ребенок дышал правильным, нижне-реберным типом дыхания.

Список использованной литературы

1.  Вербов А. М. Техника постановки голоса.  М.: Музгиз, 1962. 110 с.
2. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1968. 675 с.
3. Малинина Е. Вокальное воспитание детей  Л.: Музыка, 1967. 87 с.
4. Менабеди А.Г. Методика обучению сольного пения М.: Просвещение, 94 с.
5. Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. – М.: ACADEMA, 1999.
6. Пискунов А. И. Методы педагогических исследований.  М., 1979.
7. Севастьянов А. И. 300 упражнений для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией. М. : Владос, 2005. 158 с.
8. Соколов В., Попов В., Абелян Л. Школа хорового пения (вып. 2). – М.: «Музыка», 1971.
9. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. – М.: «Владос», 2002.
10. Шамина Л. «Работа с самодеятельным хоровым коллективом. – М.: «Музыка», 1988.

11.  Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой