Применение эффективных форм работы с учащимися как способ повышения качества обучения в классе виолончели

Отчет о прохождении курсов повышения квалификации.

Чижова Ирина Алексеевна – кандидат философских наук, преподаватель по предметам: история культуры, виолончель.

Применение эффективных форм работы с учащимися как способ повышения качества обучения в классе виолончели

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.
В. Ключевский

В современных условиях, когда меняется экономическая, политическая, социальная сферы российского общества, меняется содержание образования и, применяются новые технологические приемы.

В учебном процессе выявлено немало проблем среди детей, поступающих в классы струнно-смычкового отделения. Так, они зачастую обладают малым объемом оперативной и долговременной памяти, родители, которые заняты «зарабатыванием» денег – недостаточно обращают внимание на процесс воспитания своих детей (но активно контролируют результат полученного образования). Дети имеют плохую физическую подготовку (слабый мышечный аппарат, имеются хронические заболевания…), часто обучающиеся не хотят преодолевать трудности при обучении.

В результате творческой работы струнно-смычкового отделения к концу обучения дети осваивают объемные, по своим размерам, музыкальные произведения. Процесс изучения происходит через постепенное усложнение программ и формированием образного восприятия музыки (так, Перетятько А , 8 кл. – в 1-ом классе со слезами учила наизусть 8-ми тактовые пьесы). Если удается приобщить родителей к процессу обучения в 1-м классе, то родители принимают активное участие в учебном процессе в течение всего времени обучения. Преподаватель дает советы по грамотной организации дня школьника, учитывая темперамент, характер и другие индивидуальные психологические особенности обучающегося. Активное участие в конкурсной деятельности позволяет преподавателю повышать мотивацию у обучающихся струнно-смычкового отделения.

Таким образом, учебная деятельность струнно-смычкового отделения должна основываться на гуманистических принципах и включать системную работу с обучающимися и их родителями.

Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка. В качестве примера, иллюстрирующего данный технологический прием, мы рассмотрели тему: развитие динамических навыков как формирование основ выразительного исполнения музыкальных произведений. На уроке во 2-м классе мы развиваем представления ребенка о игровых приемах и совершенствуем их интонационное восприятие (1 –м классе на открытых струнах мы исполняем слова и предложения, давая представление о строении музыкальных предложений). Для выполнения этого задания ребенок на урок приносит заранее подобранное стихотворение, которое иллюстрирует понятие громких и тихих звуков, а затем выразительно читает его, но таким образом, чтобы передать образ тишины и громкости. Затем играем фрагмент музыкального произведения и пытаемся передать эти образы. Ученик сам говорит о том, какие ощущения он чувствует и преподаватель корректирует выводы и прием игры. Обязателен этап саморефлексии учеником, а также проявления у ученика положительных эмоций, что позволяет ребенку с большим желанием оттачивать свое мастерство.

Универсальные учебные действия, развиваемые у учащихся в процессе выполнения задания на развитие динамических оттенков, позволяют развивать

• познавательные  УУД(развивает умение определять понятия F и P, строить логические рассуждения о взаимосвязи литературы и музыкальной речи, делать выводы об идентичности приемов, используемых в литературе и музыке);

• Коммуникативные УУД (развивает умение работать с преподавателем и взаимодействовать с аккомпаниатором, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, необходимых для выразительного исполнения музыкальных произведений, планирования и регуляции своей деятельности во время исполнения музыкальных произведений);
• Регулятивные УУД (самостоятельная постановка целей по использованию игровых приемов, самоанализ мотивов, выбор путей достижения целей, самоконтроль и коррекция в процессе достижения цели при исполнении музыкальных произведений, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществление осознанного выбора при передаче музыкального текста)

Причиной выбора задания является необходимость формирования динамических навыков как основы выразительной игры обучающегося через межпредметные взаимосвязи.

Перспективами применения данного задания являются создания основы для дальнейшего формирования сценических навыков у обучающихся на струнно-смычковом отделении:

• развитие музыкальных способностей: эмоциональной сферы обучающихся, музыкальности и артистизма;
• овладение основными исполнительскими навыками игры на струнно-смычковом инструменте: владение тембровыми красками, тонкостью динамических оттенков, позволяющими грамотно и выразительно исполнять музыкальное произведение соло, в ансамбле и в оркестре;
• развитие исполнительской техники как необходимого средства для реализации художественного замысла композитора.

Таким образом, системно-деятельностный подход в учебном процессе творческих школ имеет право на существование и через универсальные учебные действия формирует творческую личность будущего музыканта-артиста.

Представители любой сферы деятельности стремятся достичь максимально возможного качества. Этой проблемой обеспокоено и дополнительное образование, в том числе МБУ ДОД ДШИ «Лицей искусств», где регулирование процесса достижения качества происходит на основании оценивания выделенных критерий для всех компонентов самого процесса, а также факторов, оказывающих влияние на конечный результат, и используются эффективные формы работы с учащимися как способ повышения качества обучения.

В настоящий момент в лицейском классе виолончели обучается 16 человек. Все учащиеся класса являются лауреатами и дипломантами городских конкурсов. 14 учеников стали дипломантами и лауреатами международных конкурсов.

Необходимо отметить, что форма работы преподавателя с классом не является неизменной, а зависит от качественного состава виолончелистов.  Так сложилось, что в настоящий момент класс состоит в основном из детей младшего школьного возраста (в классе только 4 виолончелиста старшего школьного возраста), поэтому, например, во всех мероприятиях класса используется игровой момент, интересный для большинства учащихся. К примеру, даже после завершения конкурса дети получают памятные подарки, на новый год получают праздничное личное поздравление и т.д.

Личные качества ученика влияют на выбор преподавателем методов работы с классом. Например, литературные способности одной из виолончелисток, а также необходимость объединить класс позволило разработать и провести родительское собрание по теме «Первые музыкальные стихи, подарок автору», что способствовало успешному применению всеми детьми класса своих музыкальных возможностей.

Эту же задачу решал и другой проект «Про кошек, мышек и собак…».

Когда в класс пришла новая виолончелистка, был осуществлен проект «Г.В.Свиридов – музыкально-общественный деятель», в котором использовались презентационные качества обучающийся, что позволило повысить самооценку виолончелистки.

Для ученицы, у которой не были в достаточной  степени развиты целеустремленность и самоорганизованность был осуществлен проект с применением модульного типа обучения, что реализовалось в методической разработке «Профессиональные основы изучения штрихов в работе над гаммами в классе виолончели на начальном этапе при модульном типе обучения».

Одной из форм работы с виолончелистами является эффективная организация учебного процесса. Для этого преподаватель формирует у виолончелистов позитивное отношение к процессу и результату своего труда (исполнение музыкального произведения, выносится только в выученном, концертном варианте – даже «торжественное» выступление в классе перед родителями, т.к. для ученика важно испытать «ситуацию успеха»). Значимой задачей преподавателя в классе виолончели является постепенное преобразование отметки в оценку, т.е. замещение желания виолончелиста получить «пятерку» на желание исполнить выразительно музыкальное произведение.

Эффективной организации учебного процесса помогает, по возможности грамотное составление расписания уроков для ученика. Я всегда помню арабскую пословицу: «Воспитай старшего, а младший сам научится». Так, чрезвычайно важно, чтобы урок у первоклассника проходил после «играющего» ученика, и тогда все трудности для юных виолончелистов окажутся преодолимыми. У виолончелистов, не обладающих необходимыми компетенциями (трудолюбие, организованность, целеустремленность и т.д.) занятие в расписание ставится вслед за тем, кто обладает такими особенностями.

Для этих же целей служит классная видеотека, просмотр которой помогает виолончелисту услышать и увидеть успешное исполнение музыкальных произведений.

Кроме этого в классе существует четкая система требований к обучающемуся, что помогает ученику легче ориентироваться в процессе обучения, и, достигать позитивный результат.

Немаловажным фактором успешной учебной деятельности виолончелиста является личная заинтересованность преподавателя в процессе и результатах учеников (каждый успех и неуспех ученика я переживаю как личную неудачу или победу, конечно, это очень затратный эмоциональный путь обучения, но эффективный).

Очень важным фактором успешного обучения виолончелистов является тщательный подбор репертуара для ученика. С одной стороны,  доступный технически и эмоционально ученику, а с  другой стороны музыкальное произведение должно быть с необходимым «допуском сложности».

Активному росту ученика помогает и занятия ансамблевой игрой (несложный репертуар, а следовательно вероятнее ситуация успеха, психологический комфорт при выступлении (со всеми не так страшно), а также решается проблема расширения репертуара ученика).

В процессе обучения должно идти постепенное усложнение репертуара и репертуарных требований. Например, даже разучивание штрихов, сначала происходит в игровой форме. Так в классе проходило родительское собрание, где каждый виолончелист представлял свое творческое домашнее задание: подготовить слуховой образ зверей, предметов, состояний, исполнив результат на виолончели. Наиболее успешные полученные результаты используются мною в процессе обучения первоклассников. Для которых первый этап бывает сложным, а изучение таких приемов разнообразят учебную деятельность. Но, со второго класса требования   усложняются, и с виолончелистом более точно обговаривается «механизм» исполнения штрихов, при этом опора при обучении уже идет на основе тактильного, слухового и зрительного восприятия, и эвристической подачи материала. Так используются задания из методического сборника «Музыкальные игры виолончелистов», который позволяет учебный процесс сделать увлекательно-творческим и познавательно-активным.

Для повышения качества обучения в классе виолончели используются различные методы обучения. Одним из основополагающих методов работы на уроке является наглядно-слуховой и наглядно-зрительный: это и личный пример преподавателя в исполнении музыкальных произведений, применение интернет возможностей (записи исполнения известных виолончелистов и успешных выступлений ровесников), использование видеотеки класса. Для учащихся младших классов преподавателем оформлены учебные пособия.

«Виолончельная азбука», где собраны примеры не только известных виолончельных произведений, но и обработанные для виолончели народные мелодии и детские песенки, при этом пособие богато украшено иллюстрациями.

 «Первые шаги виолончелиста» - учебное пособие, в котором находятся музыкальные произведения, расположенные в целесообразном для изучения виолончелистов порядке, что позволяет ученику комфортно изучать основные навыки игры на виолончели.

«Веселые песенки» - пособие, содержащее пьесы, удобные для освоения приема игры по открытым струнам.

«Обучение с увлечением» - учебное пособие, включающее ребусы, задачи, головоломки, близкие по образной сфере детскому возрасту и  помогающие освоить ученику наиболее сложные моменты в освоении навыков игры на виолончели.

На уроках применяется словесный метод. Так, все задачи, которые ставит перед виолончелистом преподаватель, не только иллюстрирует, показывая на инструменте, но и поясняет ученику в артистичной манере необходимые изменения в исполнении музыкального произведения. Не случайно, преподаватель много говорит, много поет сам и совместно с учеником на занятиях, таким образом, преподаватель помогает создать слуховой образ и представление о различных красках и тембрах виолончели.

Активно в процессе обучения применяется дедуктивный метод и метод сравнения. Так, все публичные выступления ученика записываются на видеокамеру, а потом подробно разбираются совместно с преподавателем (это помогает выработать у обучающегося не только критичность к  своему исполнению, но и способствует приобретению исполнительского опыта). Обсуждаются возможные способы и приемы исправления допущенных ошибок. Таким образом, с появлением проблемы ученик пробует сам найти способ ее решения.

Еще одной эффективной формой работы преподавателя в классе виолончели является постоянное взаимодействие с родителями учеников. Первый этап обучения на виолончели чрезвычайно труден и родители – хорошие помощники преподавателю в этом нелегком процессе. Ребенок зачастую преподавателя не понимает, несмотря на то, что учитель всегда стремится разговаривать с учеником на понятном ему языке (с одной стороны, словарный запас педагога шире, чем словарный запас ученика, с другой стороны мы не можем знать вербальные возможности семьи). Тогда мама (а сейчас зачастую папа – в классе в настоящий момент 6 заинтересованных пап) переводит на понятный язык замечания и пожелания преподавателя ученику. Это приводит к активизации желания родителей в результативности обучения детей. Именно родители помогают организовать репетиции  в неучебное время (например, в течение четырех месяцев привозили детей на общие репетиции, чтобы подготовиться к конкурсу ансамблевой игры). Общение с родителями педагог осуществляет не только очно, но и по телефону и интернету (используются социальные сети и электронная почта). Для повышения интереса учащихся к процессу обучения родителям предлагается (при склонности к «ручному» труду) во внеурочное время с виолончелистом изучить разработку «Детское прикладное творчество виолончелистов», созданную преподавателем.  

Другой формой работы с обучающимися виолончелистами является внеклассная деятельность, которая объединяет результаты труда двух предыдущих форм. Так, виолончелисты выступают перед своими классами, это накладывает на учеников повышенную требовательность к своему выступлению, активно выступаем на общешкольных концертах и родительских собраниях.

В классе виолончели проводятся регулярно родительские собрания, темы которых подсказывают родители. Например, родители не могут определить темперамент своего ребенка, не знают, как лучше организовать домашние занятия виолончелистов, и именно преподаватель должен помочь с возникающими вопросами. Такие собрания помогают родителям ощутить причастность к деятельности школы и класса.

Регулярно проводятся конкурсы в классе - «Волшебный смычок» (исполнение крупной формы), «Музыкальная шкатулка» (на исполнение пьес), которые помогают детям лучше организоваться и подготовиться к текущим экзаменам.

Обязательной формой работы с обучающимися является работа преподавателя над повышением своего уровня образования, приобретение новых навыков. Расширение кругозора и компетенций помогает учителю  решать  широкий круг вопросов, при обращении детей к нему, а также способствует осуществлению постоянного анализа и программирования предполагаемого пути  развития ученика. Не случайно, немецкий педагог и политик А.Дистервег писал, что «самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель». Хороший преподаватель может способствовать развитию ученика, приобретению навыков творческого мышления, помогает ему стать сильной, энергичной и, главное, независимой личностью.

Таким образом, для эффективной работы виолончельного класса и повышения уровня качества образования следует применять все доступные и результативные формы работы: эффективная организация учебной деятельности, постоянное взаимодействие с родителями, интересная внеурочная деятельность класса, а также постоянная работа педагога над уровнем своего образования. Но эта деятельность творческая, и, поэтому соотношение использования различных форм работы всегда изменяется и преподаватель должен сам выбрать наиболее правильный путь развития класса.