статья "Дополнительное образование как система развития способностей детей"

Золотарина Л.А.,

музыкальный руководитель

МАДОУ детский сад «Жемчужинка»

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК  СИСТЕМА РАЗВИТИЯ

 СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.

Музыкальное воспитание является неотъемлемой частью всестороннего развития личности

С 1992 г. в Российской Федерации осуществляется процесс эволюционного преобразования внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей.

Ведущими для раскрытия и всестороннего развития творческих возможностей ребенка являются три основных фактора: познавательная, личностная, творческая активность..

Одной из самых интересных и увлекательных форм приобщения дошкольников к миру музыкального искусства является элементарное музицирование. Этот вид музыкальной деятельности даёт возможность каждому ребёнку выразить себя, развить творческие способности: сочинить вместе с другими детьми музыкальную интонацию, мотив или короткую песенку, изменить уже придуманное, сочетать музыку с движением и жестом, словом и рисунком, опираясь при этом на музыкальный тезаурус разных культур и эпох.

Сущность элементарного музицирования состоит в познании музыки через активное творческое овладение её элементами (ритмом, мелодией, динамикой, темпом, тембром). Элементарное музицирование - это возможность приобретения многообразного опыта музыкальной деятельности: опыта движения и речи как праоснов музыки; опыта слушателя, композитора, исполнителя и актёра; опыта общения и непосредственного переживания, творчества и фантазирования, самовыражения и спонтанности; опыта переживания музыки как радости и удовольствия.

Автор метода творческого овладения элементами музыки К. Орф не только оставил нам в наследство пятитомную антологию музыки для детей «Шульверк», но и показал доступность своей методики для учащихся разных возрастных групп, включая занятия с умственно отсталыми детьми. Сегодня возможности элементарного музицирования интерпретируются по-новому. Обобщение и анализ опыта российских педагогов-музыкантов по использованию элементарного музицирования в образовательном процессе поражает разнообразием целей: это и развитие творческих способностей, и овладение теорией музыки, и повышение мотивации к музыкальным занятиям, и развитие коммуникации.

Посещая семинары Т. Э Тютюнниковой, я определила и поставила следующие задачи:

1. Выявить и обосновать условия, способствующие развитию творческих способностей дошкольников.

2. Выявить основное направление развития творческих способностей дошкольников в процессе занятия музицированием.

3. Развить метроритмическое чувство, социально-коммуникативные качества, речь.

Для этого не только посетила два семинара «Учусь творить», но и изучала передовой педагогический опыт и литературу по данной теме. «Элементарное музицирование» Т. Э. Тютюнникова. Изучила влияние элементарного музицирования на развитие музыкальности детей и укрепление их психофизического здоровья.

Автор методики считает, что удовольствие, полученное детьми от общения с музыкой, прямо ведет к удовлетворению у детей ряда их эстетических потребностей, что само по себе является одной из задач музыкального обучения вообще.

Между тем элементарное музицирование может служить отличным средством формирования произвольности познавательных процессов у старших дошкольников, что является особенно актуальным в процессе подготовки детей к школе.

Поскольку главное значение в дошкольном возрасте имеет игра, именно она способна стать необходимым условием развития произвольности познавательных процессов у ребёнка. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается игра с правилами, которая приучает к наблюдательности, выполнению определённых инструкций, дисциплинирует.

Примером такой игры, на наш взгляд, может служить элементарное музицирование. В одной из активных его форм - игре на детских музыкальных инструментах, чрезвычайно привлекающей дошкольников, - юные музыканты должны не только сочинять, импровизировать, но и соблюдать при этом следующие правила:

• точно вступать и заканчивать музыку;

• придерживаться общего темпа;

• играть ритмично, в ансамбле;

• правильно извлекать звуки в соответствии с музыкальным образом;

• уметь слушать не только своё, но и коллективное исполнение;

• быстро запоминать, реагировать на указания педагога;

• быть собранным и сосредоточенным.

Таким образом, специфика элементарного музицирования требует, с одной стороны, сочетания непроизвольности спонтанных музыкальных ответов на игровые стимулы в коллективной импровизации, с другой - произвольности внимания и воображения, обусловленной коллективным характером исполнения музыки.

На традиционных музыкальных занятиях в детском саду музыкальный руководитель может использовать элементарное музицирование лишь фрагментарно, так как его профессиональные обязанности не позволяют работать только в творческом направлении; необходимо, прежде всего выучить с детьми определённый песенный и танцевальный репертуар, подготовиться к развлечениям, праздникам и конкурсам, которых бывает очень много. Поэтому наиболее эффективные занятия элементарным музицированием могут быть организованы в рамках дополнительного образования дошкольников в виде кружка или программы по выбору.

Именно такой вариант программы мы предлагаем воспитанникам нашего детского сада «Жемчужинка». В неё входят игры, упражнения, модели, импровизации, предложенные К. Орфом, Т. Э. Тютюнниковой, И. Г Галянт и др. Программа рассчитана на два года. Каждое занятие включает в себя взаимосвязанную работу по трём направлениям: учебное, творческое и концертное музицирование.

Проводятся занятия элементарного музицирования один раз в неделю по 30 минут у старших дошкольников. Структура занятия включает в себя следующие виды деятельности:

1) речевые упражнения;

2) игры с элементами музыки;

3) импровизацию (двигательную, ритмическую, голосовую, инструментальную);

4) работу с репертуаром для музицирования на детских шумовых инструментах;

5) творческое обыгрывание попевок, сюжетных танцев, инсценировок.

Одним из любимых видов деятельности детей на этих занятиях игры с элементами музыки, особенно с ритмом. Так, на одном из занятий во время ритмической игры «Имена» нужно было по очереди прохлопать в ладоши и чётко произнести своё имя.

С интересом и восторгом дети участвовали в музыкальных играх, организованных в виде соревнований, таких, например, как соревнование двух команд, исполняющих двигательно-речевые каноны «Шла весёлая собака», «Бабка Ёжка», «Прыгалка-считалка».

Игра в оркестре с ребёнком-дирижёром заслуживает специального рассмотрения. Задача юного «дирижёра» - тактировать темпоритм и показывать вступление инструментов, управляя общим исполнением.

Анализируя работу по этой методике за последние 2 года, я увидела положительную динамику моей целенаправленной работы. У детей неиссякаемый интерес и желание играть, петь, танцевать, музицировать. Буду продолжать использовать в своей работе технологию «Элементарного музицирования» Т. Э. Тютюнниковой.