Стиль педагогической деятельности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №3 «Младость»

Методическая работа

Стиль педагогической деятельности

Выполнила:

 Кутькина Вера Сергеевна,

 г.Самара

2021

Стиль педагогической деятельности.

Принципиальной теоретической основой междисциплинарных исследований проблем развития и формирования личности являются положения социальной сущности человека. Личность кристаллизует в своей психологической структуре общественные отношения, являясь одновременно их объектом и субъектом.

Для характеристики социальных связей между людьми используются три основных понятия – общение, (прямое и косвенное), отношение, собственные взаимоотношения, которые выстраиваются в последовательный историко – генетический ряд. Социальные отношения рассматриваются здесь в качестве продукта общения.

В связи с огромной определяющей ролью общения в развитии личности и всех уровней функционирования общества, в нашей науке за последние годы обнаружился острый интерес к его психологическому изучению.

Другой стороной является общение специфическая форма взаимодействия с другими людьми.

Именно в процессе общения происходит прежде всего обмен идеями, интересами, «передача» черт характера, формируются установки личности, её позиции.

Деятельность педагога, как и любая другая деятельность, характеризуется определённым стилем. Рассматривая в широком смысле слова стиль деятельности - устойчивая система способов, приёмов, проявляющаяся в разных условиях её осуществления. Он обуславливается спецификой деятельности, индивидуально – психологическими особенностями её субъекта» (И.В. Страхов, Н.Д. Левитов, Е.А. Климов и др.)

В первоначально психологическом, нешироком подтексте. «Индивидуальный стиль – «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у индивида, стремящемуся к наилучшему осуществлению данной деятельности, … индивидуально – своеобразная система психологических средств, к которым намеренно или спонтанно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивание своей (типологической обусловленной) индивидуальности предметными внешними условиями деятельности.

Стиль деятельности связан со стилем самоорганизации, и оба рассматриваются как две взаимосвязанные стороны целостного индивидуального стиля активности, деятельности человека.

«В настоящее время понятие «стиль» трактуется в очень широком контексте, как стиль поведения, стиль деятельности, стиль руководства (лидерства), стиль общения, когнитивный стиль и т.д. Указаны три стиля руководства: авторитарный, демократический и попустительский» В стиле выделяются две стороны: содержательная технологическая, т.е. формальная (приёмы, способы).

Авторитарный стиль: учащийся рассматривается как объект педагогического влияния, а не полноправный партнёр. Педагог самостоятельно решает, принимает решения, определяет жёсткий контроль за осуществлением предъявляемых им требований, применяет свои права без учёта ситуации и убеждений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся утрачивают активность или воплощают её только при ведущей роли педагоги, выявляют низкую самооценку. Силы учащегося ориентированы на психологическую защиту, а не на запоминание знаний и собственной развитие. Главными способами воздействия на детей подразумеваются приказ, нравоучение. Для педагога характерны низкая удовлетворённость профессией и профессиональная неустойчивость. Педагоги в этом стиле руководства основное внимание обращают на методическую культуру, которая в педагогическом коллективе нередко доминируют.

Демократический стиль. Педагог рассматривается как полноправный партнёр в общении, коллега в коллективном поиске знаний. Педагог привлекает учащихся к принятию решений, отмечают их утверждение, стимулирует самостоятельность высказываний, отмечает не только успеваемость, но и субъективные свойства. Методами влияния является побуждение к действию, совет, рекомендация. У педагога с таким стилем руководства учащиеся испытывают состояние умиротворёния, удовлетворённости, высокая самооценка. Педагоги с демократическим стилем больше привлекают внимание на свои психологические умения. Для них типичны огромная профессиональная устойчивость, удовлетворённость своей специальностью.

Либеральный стиль. Педагог избегает принятия решений, передавая инициативу учащимся, коллегам. Организацию и мониторинг организации учащихся реализует без системы, демонстрирует нерешимость колебания. В классе нестабильный микроклимат, завуалированные конфликты.

Альтернативной расцвету технократии и дегуманизации художественной деятельности человека является новая гуманистическая парадигма. Проблема эта относится к обществу в целом, более того, она имеет поистине глобальный характер. Свой вклад в её решение призвано внести и современное образование, особенно художественное.

Гуманизация образования – это пока ещё общее направление, связанное с поисками школой (общеобразовательной, музыкальной, школами искусств) конкретных и многообразных путей решения проблемы. Здесь мы имеем и бесспорные удачи и разочаровавшие неудачи.

Ещё одна проблема, имеющая существенное значение для реализации идей гуманизма школы – формирование демократического стиля общения и взаимодействия в системе «учитель – ученик».

Итак, собственно данный стиль предполагает участие школьников в групповом принятии решений, двустороннем общении, а также полное доверие к учащимся.

Демократическая сущность творческого организма не допускает постороннего административного вмешательства во внутреннюю жизнь решаются вопросы приёма, исключения, разрешения на пропуск занятий, определение состава участников концерта или другого хорового мероприятия.

Понимание руководителями учреждений вышеизложенного ставит на солидную основу всё дело и создаёт им, руководителям, авторитет истинных представлений народного образования.