«Исследование развития способностей»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №3 «Младость»

Методическая работа

«Исследование развития способностей»

Выполнила:

Кутькина Вера Сергеевна

 г.Самара

2021

Исследование развития способностей

В российской психологии второй половины ХХ века главным направлением в изучении человеческих способностей стало психофизиологическое направление. В исследованиях Э.А. Голубевой и В.М. Русанова получены существенные результаты, касающиеся связи основных свойств нервной системы и общих психических способностей человека.

Деятельностный подход, отраженный в работах А.Н. Леонтьева, представляет другое направление – исследование развития способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудовой деятельности^[1].

Из определения способности, данного В.Н. Мясищевым, видно, что «способность и ее высокая степень – талант представляют собой синтез взаимоусиливающих друг друга свойств личности, ее активного и положительного отношения к деятельности, так называемой склонности к определенному виду деятельности и тесно связанного с этим настойчивого трудового усилия в данной области» – выстраивается последовательность компонентов, определяющих выявление способностей: 1) склонность (интерес, влечение, потребность); 2) деятельность; 3) благоприятные и неблагоприятные условия овладения деятельностью на разных ступенях; 4) результат проявления способностей в высоких показателях^[2].

Итак, главной задачей в проблеме способностей является наблюдение за этапами развития способностей от элементарных до высших их проявлений.

Принято различать два основных экспериментальных подхода к изучению способностей: 1) аналитический эксперимент, в котором после психологического рассмотрения той деятельности, способности к которой изучаются, выделяются отдельные компоненты этой способности и каждый из них диагностируется особо. 2) Синтетический эксперимент строится как создание модели деятельности (испытание на тренажере пригодности к профессии водителя)^[3]. Большая перспектива в изучении способностей заключена в применении методики обучающего и воспитывающего эксперимента. Эта методика созвучна с исследованиями П.Я. Гальперина по формированию умственных действий, подводящая к проблеме формирования способностей^[4]. Эксперимент следует сочетать с другими методами: наблюдением, беседой, анализом продуктивной деятельности.

Важным становится вопрос о своевременной диагностике музыкальных способностей, так как в отдельных случаях поздно диагностируемое слабое развитие отдельных сторон задатков может надолго затормозить развитие способностей. Перед педагогами-музыкантами наряду с вопросом о выявлении наиболее способных детей встала проблема возможности формирования и развития отстающих или недостаточно развитых способностей, т. е. вопрос о диагнозе и прогнозе^[5]. Для развития способностей необходимы определенные условия. В своих исследованиях Л.А. Гарбер выделяет целый ряд этих условий: 1) переход ребенка из «немузыкального окружения» в «музыкальную среду»; 2) систематическое перевыполнение музыкальных заданий, сокращение темпа и выполнения и творческий подход при выполнении заданий; 3) неуклонное развитие разных сторон задатков, имеющих наибольшее значение для основных видов музыкальной деятельности; 4) стойко выраженное положительное отношение ребенка к различным видам музыкальной деятельности, предполагающее творческое участие в ней.