Диагостика музыкальных способностей при поступлении в ДШИ.

Диагностика музыкальных способностей при поступлении в ДШИ.

Диагностика – от греческого diagnostikos –способный распознавать. Процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека, заключающийся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения. Диагностика используется для оценки здоровья, физического и психического развития, профессиональной пригодности и других сферах деятельности человека. Русский психолог, доктор педагогических наук Б.М.Теплов даёт следующее определения понятия «музыкальные способности» - это индивидуальные психологические свойства человека, обуславливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки.

Поступающему в музыкальную школу предлагается выполнить несколько творческих заданий, которые позволят выявить музыкальные способности – слуха, ритма, памяти. По уставу школы, наличие музыкальных данных у ребёнка, гарантирует ему зачисление в музыкальную школу.

Методика диагностики может использоваться как индивидуальная, так и в небольших группах. Мотивирующим аспектом организации выполнения тестовых заданий выступает игровая форма. До проведения музыкальных игр-тестов педагог должен установить доверительное отношение с ребёнком, и лишь затем вовлечь ребёнка в диагностическую ситуацию. При любом результате выполнения заданий педагог должен избегать оценочных суждений. Атмосфера во время тестирования должна быть спокойной и доброжелательной.

Для групповых заданий подойдёт, например, «Беседа-анкета», которая поможет выявить наличие музыкально-эстетических вкусов у ребёнка.

1. Ты любишь музыку?
2. Нравится ли тебе петь? Если «да», то какие песни?
3. Поют ли твои родители ( дома или в гостях)?
4. Какие песни тебе нравится петь, а какие слушать?
5. Где ты чаще слушаешь музыку? На концертах или по телевизору?
6. Что ты больше любишь – петь или танцевать под музыку?
7. Какие певцы тебе больше нравятся? Почему?  

Для диагностики эмоциональной отзывчивости на музыку ребёнку предлагается прослушать музыкальные пьесы и определить, какое настроение у него вызывает каждая из них. Для характеристики произведений необходимо подобрать слова, характеризующие музыку или нарисовать картинки, которые ему представляются во время прослушивания. Материалом для прослушивания могут служить, например, пьесы П.И.Чайковского: «Сладкая грёза», «Баба Яга», «Болезнь куклы», «Игра в лошадки».

Но более полную картину о наличии у ребёнка музыкальных способностей даёт нам индивидуальное общение с более конкретными музыкальными заданиями. Самое основное, на что необходимо обратить внимание при прослушивании – это наличие у поступающего чувства ритма. Предлагаем ребёнку игру «Ладошки». Педагог просит спеть знакомую детскую песенку и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок. Затем ребёнка просим «спрятать» голос и спеть ту же самую песню одними ладошками.

Диагностику  чувства темпа и метроритма можно провести следующим образом. Ученика вовлекаем в игру на инструменте вместе с педагогом. Например,  берём песенку «Кузнечик» в ля миноре. Ребёнок двумя руками равномерно чередует исполнение но «ми» второй и третьей октавы. После пробы своей «партии», ученик играет вступление два такта, затем к игре подключается педагог, он исполняет мелодию с аккомпанементом. В случае правильного исполнения ребёнку предлагается сыграть песенку в быстром и медленном темпах.

Следующее творческое задание, позволяющее выявить способность воспроизводить мелодию по слуху, называется «Повтори мелодию». Целью данного задания является:

1. Определить уровень развития произвольных слухо-моторных представлений;
2. Возможность управлять голосовыми связками в соответствии со слуховыми представлениями;
3. Возможность подбирать по слуху на инструменте.

Ребёнку предлагается:  

• Спеть любую известную мелодию;
• Повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте;
• Подобрать на инструменте предложенную мелодию.

Можно также провести диагностику динамического чувства. Игра называется «Громко-тихо». Педагог на инструменте играет чёткую, ритмичную пьесу (марш), а ученик одновременно с игрой педагога, стучит на бубне метрическую сетку. Но задача не только ровно отмерять доли, но и вместе с учителем делать динамику. Можно делать как контрастную динамику, так и постепенное усиление и ослабление звука (крещендо и диминуэндо).  

Диагностика звуко-высотных ощущений проходит следующим образом. Ребёнку показываем на инструменте звуки в разных регистрах, слушаем их звучание, обязательно связываем с каким-либо образом. Например, высокие звуки – «как птички в небе поют» (поднимаем руки вверх – показываем высоту), средние звуки – где удобно петь (руки поднимаем перед собой), низкие звуки – «медведь в берлоге» (руки опускаем вниз).  Затем педагог играет звуки, а ребёнок показывает регистры руками.

Диагностика музыкальной формы. Ребёнку предлагается прослушать несколько мелодий. Некоторые из них будут незакончены (без последнего такта или без последней фразы). Задача ребёнка определить – какие прозвучали целиком, а какие закончились раньше времени.

Существует множество способов выявления музыкальных данных. Это не значит, что непременно все они должны быть использованы для каждого поступающего ребёнка. Возможно, педагог исходя из своего опыта придумает свои какие-либо творческие задания.  

Проблема диагностики музыкальных способностей остаётся наиболее актуальной в музыкально-педагогической практике. Загадкой остаются сами музыкальные способности ребёнка, структура его музыкальности, которая представляет собой сочетание природного, социального и индивидуального. Всё это должно найти отражение в диагностике, интерпретации её результатов.

Итоговые показатели уровней развития структурных компонентов музыкальных способностей желательно заносить в специальную индивидуальную карту, с помощью которой педагог может наглядно представить себе как сильные, так и слабые структурные характеристики музыкальных способностей ребёнка и эффективно построить работу по дальнейшему развитию личности ребёнка.