Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Вокальный ансамбль "Радуга"

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества Красносельского района Санкт-Петербурга

(ГБУ ДО ДДТ Красносельского района Санкт-Петербурга)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ВОКАЛЬНЫЙ АНСАМБЛЬ «РАДУГА»

Возраст учащихся:         12-17 лет

Срок реализации:         1 год

Разработчик программы:                                Розенталь Ольга Алексеевна,

педагог дополнительного образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Музыкально-одаренные дети – это особые дети, с ярко выраженным музыкальным талантом, особенным внутренним миром и углубленными знаниями предмета. Поэтому они нуждаются в особом внимании педагога и создании специальных образовательных программ.

        Программа «Вокальный ансамбль «Радуга» имеет художественную направленность.

Актуальность данной программы заключается в создании условий для развития ярких творческих и личностных качеств мотивированных одаренных детей посредством формирования совместного ансамблевого звучания и сольной деятельности повышенной сложности, участие в мероприятиях на конкурсной основе, развитие креативности.

Отличительной особенностью данной программы является акцентирование внимания на создании благоприятных условий для работы с одаренными детьми, продуктивностью их деятельности, а также возможностью их профессиональной ориентации.

Адресат программы. Программа «Вокальный ансамбль «Радуга» рассчитана на занятия с учащимися хоровой студии 12-17 лет, которые в результате обучения раскрыли яркие, незаурядные вокальные данные, стали неоднократными победителями и призерами Городских конкурсов и фестивалей вокально-хорового творчества, не имеющие патологии певческого аппарата.

Уровень освоения: базовый

Срок и объем реализации программы - 1год, 160 учебных часов.

Цель программы: развитие и реализация творческого потенциала учащихся, выявление и сопровождение одаренных детей в вокальном ансамбле. 

Задачи:

Обучающие:

• совершенствовать вокально-певческие навыки: чистого интонирования, певческой дикции, артикуляции и дыхания, аккордового пения и многоголосия, чтения с листа, сольфеджирования;
• научить основам певческой гигиены и самоконтроля голосового аппарата;
• знакомство с различными явлениями музыкального искусства.

Развивающие:

• выработка музыкально-исполнительских качеств и осмысленного, эмоционального и художественного, восприятия музыки, умения анализировать стиль, музыкальную форму и содержание произведения;
• развитие позитивной мотивации к занятиям вокалом и ансамблевому пению;
• выработка психологической устойчивости к стрессовым ситуациям в рамках конкурсных выступлений.

Воспитательные:

• формирование эстетического вкуса, исполнительской культуры и культуры восприятия;
• воспитание культуры поведения и внутренней дисциплины, освоение правил поведения на сцене;

Организационно-педагогические условия реализации программы.

Условия набора учащихся: на обучение по программе приглашаются учащиеся 12-17 лет, проходящие курс обучения по программе «Хоровое пение», третьего и последующих годов обучения, проявивших неординарные вокальные данные, имеющих высокие достижения на конкурсных мероприятиях различного уровня.

Также к обучению по программе приглашаются дети, прошедшие собеседование и показавшие незаурядные певческие данные.

Условия формирования групп: группы формируются по итогам собеседования и определения базового уровня учащихся.

Количество детей в группе: от 15 человек.

Особенности организации образовательного процесса: занятия в ансамбле проводятся 2-3 раза в неделю, по одному, двум или трем академическим часам и предполагают индивидуальную работу, работу малыми группами (дуэтами, трио, квартетами), работу со всей группой.

Теоретические занятия по теме «Музыкально-теоретические сведения»
(6 академических часов) могут проводиться с использованием дистанционных технологий.

Формы организации деятельности учащихся на занятии: групповая (ансамблевая), индивидуально-групповая, индивидуальная;

Материально-техническое оснащение программы.

Для эффективной реализации образовательной программы «Вокальный ансамбль «Радуга» необходимы:

• Фортепиано
• Микрофон
• Усилитель
• Синтезатор
• CD/DVD-магнитофон
• Видео аппаратура
• Компьютер (с выходом в интернет)
• Ксерокс
• Штатив
• Нотная библиотека
• Стулья (в количестве, необходимым для проведения занятия)
• Пюпитр

Кадровое обеспечение. Реализация программы требует следующих специалистов: педагог дополнительного образования и концертмейстер, соответствующие квалификационным характеристикам по данным должностям.

Планируемые результаты освоения учащимися программы:

совокупность личностных качеств, метапредметных и предметных компетенций (знаний, опыта, умений, навыков, отношений), приобретаемых учащимся в ходе освоения программы:

личностные

• самопознание своей вокальной природы;
• учащиеся владеют певческой самодисциплине;
• заложен фундамент духовно-нравственного мировоззрения посредством репертуарной политики;
• научиться справляться с психо-физическими нагрузками в процессе концертно-исполнительской деятельности;
• научиться выбирать и расставлять приоритеты;
• приобрести здоровье сберегающие навыки гигиены и эксплуатации голосового аппарата;

метапредметные

• совершенствование развития общей и музыкальной культуры;
• созданы условия для эмоционального и художественного восприятия учащихся;
• расширение кругозора посредством знакомства с ансамблевой и сольной музыкой различных жанров, форм, стилей;
• решение психологических проблем в процессе концертных и конкурсных выступлений;

предметные

• освоение основ музицирования в составе малого ансамбля;
• созданы условия для развития вокально-певческих навыков в составе малого ансамбля;
• созданы условия для развития вокальных навыков в индивидуальном исполнени;
• знакомство с устройством и принципами работы голосового аппарата и гигиеной голоса в условиях сольного исполнительства и в составе малого ансамбля;
• сформировано представление учащихся о вокальных жанрах;
• учащиеся овладели музыкальной грамотой;

• совершенствование навыка концертно-исполнительской деятельности и результативность выступлений.

Учебный план

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

«Вокальный ансамбль «Радуга»

Оценочные и методические материалы

Система контроля результативности обучения по программе «Вокальный ансамбль «Радуга» организована в соответствии с локальным актом ГБУ ДО ДДТ Красносельского района Санкт-Петербурга «Положение об организации текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового контроля за результатами освоения учащимися дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в ГБУ ДО ДДТ Красносельского Санкт-Петербурга».

Виды и формы контроля, сроки проведения.

Первичный контроль. Осуществляется в начале учебного года. Проверяются музыкально-слуховые данные детей.

Текущий контроль. Осуществляется по мере освоения теоретической и практической базы. Предполагает оценивание уровня освоения программы учащимися через выполнение последними конкретных заданий: систематическая работа над репертуаром, подготовленность к занятию, техническое продвижение, выполнение заданий педагога от занятия к занятию. Более подробный перечень форм текущего контроля можно изучить в Приложении 1.

Промежуточная  аттестация. Осуществляется 1 раз в полугодие (декабрь, май).

Проходит в виде контрольных занятий или в виде учебного концерта.

Итоговый контроль. Осуществляется по итогам освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Для оценки работы в вокальном ансамбле к учащимся предъявляются следующие требования:

• сдача вокальных партий - один из основных и эффективных методов контроля за уровнем освоения хорового репертуара. Проходит в форме прослушивания индивидуально, ансамблями. Учащийся должен стремиться интонационно чисто и музыкально грамотно исполнить свои партии;
• исполнение произведений в ансамбле и соло. Ребенок, не сдавший партии, на концертное выступление не допускается.

Формы, методы и методики сбора информации о достижениях учащихся: (Приложение 2):

• прослушивание (первичная, промежуточная, итоговая диагностика);
• опрос (детей и родителей);
• наблюдение;
• зачет по чтению с листа;
• сдача ансамблевых партий;
• зачет по владению вокальными навыками;
• методика «Наши отношения» (автор Г.Н. Сибирцова);
• методика «Психологическая атмосфера в коллективе» (автор Л.Г. Жедунова).

Варианты контрольно-измерительных материалов (см. таблицу)

Формы фиксации информации о достижениях учащихся:

• информационная карта результатов участия воспитанников в концертах, фестивалях и конкурсах разного уровня;
• карта результатов освоения образовательной программы;
• бланк сдачи хоровых партий.

Критерии для определения результатов и качества освоения образовательной программы

«Вокальный ансамбль «Радуга»

Методические материалы

Методика и организация учебно-воспитательного процесса проводится с учетом психофизических и возрастных особенностей развития ребенка.

Основными принципами обучения являются – от простого к сложному, системность, последовательность, доступность.

Обучение строится на взаимодействии видов деятельности – подражательной, познавательной, коммуникативной, ценносто-ориентированной, творческой.

Музыкальное сопровождение занятий является не вспомогательной функцией, а организует, вдохновляет и воспитывает музыкальный эстетический вкус.

Используются следующие методы:

• метод активного воображения
• метод импровизации
• ассоциативный метод
• метод художественных аналогий
• метод убеждения (эмоциональное и глубокое разъяснение сущности проблемы,  анализ и выстраивание перспектив)
• исследовательский метод
• метод стилевого сопоставления
• метод тестирования (в форме опроса, наблюдения)
• метод мониторинга (отслеживание информации, наблюдение, оценка, анализ социально-педагогической ситуации).

Высокая результативность работы по программе может быть достигнута при использовании педагогических технологий:

• технология дифференцированного обучения (обучение в одной группе детей, имеющих разный уровень специальной подготовки, способностей);
• технология личностно-ориентированного обучения (обучение каждого ребенка в группе, исходя из его возможностей, способностей, перспективы);
• игровые технологии (обучение при помощи игровых методов активизирует все познавательные процессы учащегося (например, игры-импровизации),  позволяет наиболее доходчиво объяснить основные задачи учебного задания);
• здоровьесберегающие технологии (использование интересных упражнений для снятия мышечного напряжения, разогрева связок, повышения эмоционального фона и пр.);
• коммуникативные технологии (использование разнообразных методов для создания ситуации равноправного общения в группе, ситуации успеха для каждого учащегося).

Для достижения данной цели педагогом могут быть использованы разные формы организации и проведения занятий и дидактические материалы (см. Приложение 1).

Приложение 1

ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

Нормативная база:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказ Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. N 196).
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Конституция Российской Федерации, Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020.
• Конвенция о правах ребенка, Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.

Список литературы для использования педагогом:

• Бетховен Л. Песни для детей и юношества в сопровождении фортепиано.  - М.: 2004. – 54 с.  
• Варламов А. Избранные романсы и песни. – М.: 2005. – 70 с.
• Гаврилин В. Романсы. Для голоса и фортепиано. – СПб., 2004. – 87 с.
• Дворжак А. Песни любви. Для голоса и фортепиано. – СПб., 2004. – 102 с.
• Дмитриев Л. Б. Основы вокальной педагогики. – М., 2006. – 76 с.
• Дуэты зарубежных композиторов. - М.: Музыка, 2003.  – 94 с.
• Егоров А. Гигиена голоса и его физиологические основы. – М.,2002.  – 65 с.
• Емельянов В. Развитие голоса. – СПб., 2006. – 69 с.
• Кочнева И., Яковлева А. Вокальный словарь. – Л., 2008. – 126 с.
• Шварц И. Песни и романсы из кинофильмов. Для голоса и фортепиано. – СПб., 2003. – 83 с.

Список литературы в адрес учащихся и родителей

• Абрамян Г. Солнечный круг: Музыкальная азбука. – М.: Малыш, 1985. – 49 с.
• Абт Ф. Вокализы. Части 1-2 (для голоса с фортепиано). – М.: Золотое руно, 2006.  – 78 с.
• Варламов А. Полная школа пения. - СПб.: Лань, 2008. – 97 с.
• Вейс П. Вопросы методики музыкального воспитания детей. – М.: Музыка, 1975. – 64 с.
• Зейдлер Г. Вокализы для высокого голоса. Ч.1-2. – М., Золотое Руно, 2005. – 58 с.
• Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Г.С. Музыка. – М.: Просвещение, 2001. – 82 с.
• Ладухин Н. М. Вокализы. – М., Классика-XXI, 2008.  – 64 с.
• Ларионова Г. Музыкальные знакомства. – СПб.: Лира, 1995. – 95 с.
• Музыкальная грамота. – М: Музыка, 1981. – 135 с.
• Островская Я., Фролова Л. Музыкальная литература. – СПб.: Валери СПД, 2003. – 176 с.
• Орлова Т.А., Беникс С.И. Учите детей петь. – М.: Просвещение, 1988. – 97 с.
• Панофка Г. Двенадцать артистических вокализов. – М., 2004. – 43 с.
• Радынова О.П. Слушаем музыку. – М.: Просвещение, 1990. – 78 с.
• Фрадкин Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте. – М.: Музыка, 1981. – 124 с.

Перечень интернет-источников

• Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»
• Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)
• Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
• Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»
• Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
• Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»
• Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"
• Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»
• Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»
• Мультимедийная программа «Уроки музыки в школе без проблем»
• Российский общеобразовательный портал – Режим доступа: http://music.edu.ru/ свободный
• Детские электронные книги и презентации – Режим доступа: http://viki.rdf.ru/ свободный
• Храпова Е.Н. Рабочая программа по организации работы с вокальным ансамблем. – Режим доступа: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-organizacii-raboti-s-vokalnim-ansamblem-468311.html  свободный
•  Специфика работы с вокальным ансамблем. – Режим доступа: https://uchitelya.com/pedagogika/189109-specifika-raboty-s-vokalnym-ansamblem.html  свободный
•  Евстигнеева Т.С.. Использование информационно-коммуникативных технологий в преподавании вокального ансамбля. – Режим доступа: https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo/library/2016/12/21/ispolzovanie-informatsionno-kommunikatsionnyh свободный

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества Красносельского района Санкт-Петербурга

(ГБУ ДО ДДТ Красносельского района Санкт-Петербурга)

Календарный учебный график

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

«Вокальный ансамбль «Радуга»

на 2021-2022 учебный год

Режим работы в период школьных каникул

Занятия проводятся по расписанию в форме индивидуально-групповых занятий, концертной деятельности, участия в конкурсах и фестивалях художественного творчества, экскурсий, выездов.

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества Красносельского района Санкт-Петербурга

(ГБУ ДО ДДТ Красносельского района Санкт-Петербурга)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

«Вокальный ансамбль «Радуга»

Особенности программы и организации образовательного процесса.

Особенностью данной программы является акцентирование внимания на создании благоприятных условий для работы с одаренными детьми, продуктивностью их деятельности, а также возможностью их профессиональной ориентации.

Целью программы первого года обучения является развитие музыкально-художественной деятельности и выявление на раннем этапе одаренных детей

Задачи

Обучающие:

• овладение вокально-певческими навыками: чистого интонирования, певческой дикции, артикуляции и дыхания, ансамблевого пения, чтения с листа, сольфеджирования;
• знание основ певческой гигиены и самоконтроля голосового аппарата;
• знакомство с различными явлениями музыкального искусства.

Воспитательные:

• формирование эстетического вкуса, исполнительской культуры восприятия;
• воспитание культуры поведения и внутренней дисциплины, освоение правил поведения на сцене.

Развивающие:

• выработка музыкально-исполнительских качеств и осмысленного, эмоционального и художественного восприятия музыки, умения анализировать стиль, музыкальную форму и содержание произведения.

Планируемые результаты

личностные

• самопознание своей вокальной природы;
• научится певческой самодисциплине;
• сформировать духовно-нравственное мировоззрение посредством репертуарной политики;
• научиться справляться с психо-физическими нагрузками в процессе концертно-исполнительской деятельности;
• научиться выбирать и расставлять приоритеты;
• приобрести здоровьесберегающие навыки гигиены и эксплуатации голосового аппарата;

метапредметные

• совершенствование развития общей и музыкальной культуры;
• развитие эмоционального и художественного восприятия учащихся ;
• расширение  кругозора посредством знакомства с ансамблевой и сольной музыкой различных жанров, форм, стилей;
• решение психологических проблем в процессе концертных и конкурсных выступлений;

предметные

• освоение основ музицирования  в составе малого ансамбля;
• развитие  вокально-певческих навыков в составе малого ансамбля;
• развитие вокальных навыков в индивидуальном исполнени;
• знакомство с устройством и принципами работы голосового аппарата и гигиеной голоса в условиях сольного исполнительства и в составе малого ансамбля;
• формирование  представления о вокальных жанрах;
• обучение музыкальной грамотности;
• совершенствование навыка концертно-исполнительской деятельности и результативность выступлений.

Содержание программы

Вводное занятие.

Теория: Знакомство с программой, основными темами, режимом занятий, правилами личной гигиены вокалиста, охраной голоса, правилами техники безопасности, поведения на занятиях, на улице и в экстремальных ситуациях.

Музыкально-образовательные беседы.

Теория. Музыка в нашей жизни. Музыкальные жанры. Знакомство с различными явлениями музыкального искусства.

Практика. Прослушивание и обсуждение музыкальных произведений, подготовка сообщений о жизни и творчестве композитора, о музыкальном произведении.

Работа над постановкой голоса.

Певческая установка. Звукообразование.

Теория. Единая певческая установка в ансамбле. Раскрепощенное звуковоспроизведение. Правильное открывание рта. Единое формирование гласных в ансамбле. Качество звука в каждой партии. Пение кантилены в ансамблевом исполнении. 

Практика. Упражнения на развитие головного и грудного регистров, различные виды звуковедения, тембровое разнообразие звука и расширение диапазона.  Певческое дыхание.

Певческое дыхание

Теория. Понятие певческого дыхания. Цепное дыхание. Рефлекторное певческое дыхание. Ощущение «опоры звука» при задержке дыхания. Взаимосвязь звука и дыхания. Соотношение вдоха и выдоха в зависимости от характера музыки, длины музыкальной фразы.

Практика:

• упражнения на развитие правильного вдоха;
• пение штрихом stаccato закрытым ртом;
• пение штрихом stаccato на гласные;
• продолжительное пение одного звука;
• пение на разные слоги «ма-мэ-ми-мо-му».

Звуковедение.

Теория: Развитие координации между слухом и голосом в ансамбле. Владение певческими навыками в многоголосном произведении. Развитие внутреннего музыкального слуха. Развитие ладогармонического слуха.

Практика:

• пение в режиме «р»;
• пение «про себя» свою партию, в момент исполнения другой партии;
• пение на хорошем певческом дыхании;
• пение произведений без сопровождения (a capella).

Дикция и артикуляция.

Теория. Единовременное четкое и осмысленное певческое произношение слов в ансамблевом исполнении.

Практика:

• пение и проговаривание скороговорок  в различных темпах;
• активная работа мышц живота при проговаривании «ш» и «ж» по 3 раза;
• разогрев губ;
• пение попевок на согласную «р»;
• пение арпеджио на «бр».

Музыкально-теоретические сведения

Теория: Сведения о музыкальном звуке и его свойствах. Музыкальная грамота.

Практика:

• запись несложных ритмических диктантов;
• чтение нотных примеров с тактированием;
• пение мажорного и минорного звукоряда;
• построение интервалов устно

Формирование ансамблевых навыков.

Теория. Ансамбль. Понятие. Виды. Виды многоголосья. Подголосочная полифония.

Практика:

• работа над 2хголосием
• работа над ритмическим ансамблем
• работа над строем в ансамбле
• работа над подголосочной полифонией.

Работа над произведением (Приложение 3)

Теория. История создания, музыкально-теоретический разбор произведения.

Практика:

• работа над логикой исполнения музыкальной речи
• работа над интонацией в музыкальной фразе
• работа над выразительностью, гибкостью фраз,
• работа над формой произведения

Сценический этикет.

Теория. Беседа о правилах поведения на сцене. Умение передать разные характеры голосом, мимикой, движением.

Практика:

• упражнения на отработку и закрепление знаний правил сценического поведения.
• разучивание разнохарактерных произведений.

Концертно-исполнительская деятельность.

Теория. Освоение навыка исполнительской и эмоциональной свободы. Психологическая подготовка учащихся к концертному исполнению произведений. 

Практика. Участие в концертных выступлениях хоровой студии, художественного отдела, смотрах, фестивалях и конкурсах.

Итоговое занятие.

Практика:

Сдача партий. Зачет. Коллективная рефлексия, диагностическая игра.

Утвержден

приказом директора

от 31.08.2021г. № 49-од

Календарный тематический план

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

«Вокальный ансамбль «Радуга»

на 2021-2022 учебный год

для 808 группы 1 года обучения

педагога Розенталь Ольги Алексеевны

Согласован:

Заведующий отделом ____________________________________________(С.В.Штокало)

                                                        (подпись)

Дата  «31»   августа  2021 г.

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества Красносельского района Санкт-Петербурга

(ГБУ ДО ДДТ Красносельского района Санкт-Петербурга)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Вокальный ансамбль «Радуга»

на 2021/2022 учебный год

Розенталь Ольга Алексеевна

I. Основные направления воспитательной работы на 2021/2022 учебный год

1. Духовно – нравственное воспитание.

Задачи:

• Создать условия для формирования способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции — «становиться лучше».
• Способствовать формированию основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего и среднего  школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
• Способствовать осознанию основ морали — осознанной учащимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма.
• Развивать у обучающегося уважительное отношение к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; доброжелательность и эмоциональную отзывчивость.
• Создать условия для воспитания волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.

2. Гражданско – патриотическое воспитание.

Задачи:

• Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России.
• Усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества.
• Формирование личности как активного гражданина – патриота, обладающего политической и правовой культурой, критическим мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на основе долга, совести и справедливости.
• Воспитание у обучающихся чувства патриотизма и любви к Родине на примере старших поколений.
• Развитие и углубление знаний об истории и культуре родного края.

3. Эстетическое воспитание.

Задачи:

• Воспитание основ эстетической культуры, способность различить и видеть прекрасное.
• Развитие художественных способностей.
• Воспитание чувства любви к прекрасному.

4. Воспитание здорового образа жизни.

Задачи:

• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей.
• Формирование потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; позитивного отношения учащихся к урокам физической культуры и занятиям спортом.
• Развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

5. Трудовое воспитание.

Задачи:

• Способствовать тому, чтобы каждый ученик понимал значимость трудовой деятельности, даже будни труд может сделать праздничными днями.

II. Календарный план воспитательной работы

III. План работы с родителями

Согласована:

Заведующий отделом ____________________________________________(С.В.Штокало)

Дата  «31»   августа  2021 г.

Приложение 1

Наблюдение.  Проводится в течение учебного года. Оно помогает увидеть возникшие проблемы во взаимоотношениях ученик – ученик, ученик – педагог. Проводится с помощью дневника наблюдений.

Диагностическая карта учета индивидуального продвижения ребенка.

Для того чтобы педагог мог видеть, как развивается его ученик, над чем нужно больше поработать, какие пробелы в развитии нужно устранить в первую очередь, на что обратить особое внимание, ему необходима данная карта. Диагностическая карта заполняется на каждого ребенка индивидуально.

Чтение с листа. Проводится в октябре.  Определяется уровень освоения учащимися нотной грамоты.

Сдача ансамблевых партий. Проводится на любом этапе разучивания музыкальных произведений, а также перед выступлениями хора. Данный вид диагностики позволяет определить степень освоения воспитанниками изучаемых произведений, таких, как русская и зарубежная классика, народная музыка, духовные произведения, современные песни.

Зачет. Проводится в декабре и в мае. Определяется уровень развития вокальных навыков учащихся.

Методика «Наши отношения» (автор Сибирцова Г.Н.). Цель проведения данной методики – выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного ребенка показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» (автор Жедунова Л.Г.). Целью применения данной методики является изучение психологической атмосферы в коллективе. Анализ результатов предполагает учет субъективных оценок психологического климата в коллективе и их сравнение между собой через определенные промежутки времени, а также вычисление средней для коллектива оценки.

Участие в концертах и конкурсах. Динамика результативности участия учащихся студии в концертах и конкурсах отслеживается с помощью «Информационной карты результатов участия воспитанников в концертах, фестивалях и конкурсах разного уровня»

Опрос. Проводится регулярно в течение учебного года. Цель его – определить степень заинтересованности учащихся и их родителей в занятиях в студии, а также выявить пожелания учащихся и родителей к усовершенствованию образовательного и воспитательного процесса студии.

Для этого используются следующие методики: методика «Образовательные потребности» (разработанные анкеты для учащихся); методика «Ценностные ориентации» - автор М. Рокич (выявление наиболее важных жизненных ценностей учащихся); карта самооценки учащимся и экспертной оценки педагогом компетентности учащегося, а также анкета-опросник для родителей. Полученные данные могут стать основой для корректировки плана работы педагога с родителями, а также помочь в планировании такой работы учреждения в целом.

Приложение 2

Примерный репертуар вокального ансамбля «Радуга»

• Упражнения. Ф. Абт.
• «До свиданья, лето». Муз. Зацепина, сл. Л. Дербенева.
• «Зимний вечер». Муз. Яковлева, сл. А Пушкина.
• «Желание». Муз. Ф. Шопена, сл. Витвицкого.
• «Колыбельная». Муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача.
• «На лодке». Муз. И. Дунаевского
• «На заре ты ее не буди». Муз. А. Варламова, сл. А. Фета.
• «Красный сарафан». Муз. А. Варламова, сл. Г. Цыганова.
• «Белеет парус одинокий». Муз. А. Варламова, сл. М. Лермонтова.
• «Колокольчики мои». Муз. П. Булахова, сл. А.К. Толстого.
• «Колыбельная». Муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача.
• «Цвети, земля моя». Муз. П. Ермишева, сл. М. Суворова.
• Дуэт из оперы «Милосердие Тита» Моцарт
• «Ехал я из Берлина». И.Дунаевский сл. Л.Ошанина
• «Девочка-розочка». Латышская народная песня.
• «Ах ты, зимушка, зима». Обработка Я. Кемеровского.
• «Тоска по весне». Муз. В.А. Моцарта, сл. К. Обербека.
• «Колыбельная». Муз. В. Мелью, сл. Г. Бюргера.
• «Малиновка». Муз. Л. Бетховена, сл. Г. Бюргера.
• «Дикая роза». Муз. Ф. Шуберта, сл. Г. Гете.
• «Вечерняя звезда». Муз Р. Шумана, сл. А. Гофмана.

             ГОУ Санкт-Петербургский городской Дворец Творчества Юных

                                  Курсы повышения квалификации

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПЕНИЕМ В СИСТЕМЕ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (УДОД )

                                                                   Розенталь О.А.

                                                                   Педагог доп.образования

                                                                   ДДЮТ  Санкт-Петербург

                                                                   Красносельского района

                                                                    Д.т.(812)756-09-23

Санкт-Петербург

2007 - г

  «Ритм и гармония проникают далеко в потаенные уголки души, глубоко их затрагивают, придавая такую грацию телу и разуму, которую можно встретить лишь у того, кто надлежащим образом воспитан»

                                                                           Платон «Законы»

 «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта,

а, прежде всего, воспитание человека»

                                                       В.А.Сухомлинский

«Пение- это союз природы, техники и вдохновения »

                                                                                     В.Н.Минин        

                      ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ МУЗЫКИ

            Музыка специфическими средствами воссоздает             чувственно-эмоциональное состояние,   то есть содержание чувства.   Она  способна выражать крайние проявления   эмоций,   их  направление,  таким  образом,  музыка  воспроизводит  всю многообразную и сложную структуру  психологической деятельности человека.  В отличие от действия  реальных отрицательных  эмоций которые  почти не подчиняются   контролю,  музыкальные эмоции   выражаются в четко фиксированной художественной форме.

             Целебные свойства музыки были хорошо известны и широко применялись еще в прошлом. У примитивных народов песни и такие музыкальные инструменты как бубен, барабан, трещотка, свирель использовались не только для усиления действий снадобий, но и как самостоятельное средство лечения. Такая практика сохранилась у американских индейцев, у эскимосов, а так же у некоторых африканских племен до сих пор.

          В эпоху Возрождения английский доктор Роберт Бертон создал один из первых трудов о лечебной  силе музыки. Ее благотворное влияние он испытал на самом себе, борясь с хронической меланхолией.

           Доказано целебное действие классической музыки.  Считается, что занятия музыкой   положительно влияют на развитие  интеллектуальной деятельности, совершенствуют нравственные качества личности, благоприятно сказываются на эмоциональной сфере. Говоря о методе прослушивания классической музыки, нужно отметить, что именно он применяется для снятия напряжения и болей.

          Русская музыкотерапия ведет свое начало с конца 19 века, с исследований И.М. Догеля .Ему удалось обнаружить изменения дыхания и артериального давления от разной музыки. Так же выяснилось ,что активность и избирательность реакций зависит от слухового опыта (апперцепции)

            ПЕНИЕ – КАК ОДНА ИЗ ФОРМ МУЗЫКОТЕРАПИИ

         Голос – инструмент,   данный каждому от природы. Голос человека  может выражать радость и  горе, печаль и ликование.  Под  влиянием эмоций  меняется тембр,  высота  интонации,  манера формирования слов.  Психо - соматическое состояние самым непосредственным образом передается в характере звука и несет не вербальную информацию о человеке.

         Пение- одно из древнейших  способов самовыражения  человека.       Это сложный процесс,  требующий активной работы почти всех  групп мышц тела и лица.  Поющий должен иметь хорошую координацию  внутреннего слуха и воспроизведения звука, хорошее образное мышление,  должен быть довольно раскрепощенным, собранным, внимательным, волевым человеком, обладающим коммуникативными качествами.

        Пение предполагает умелое владение эмоциональной сферой личности, и в связи с этим открываются большие возможности в ее коррекции и в воспитании   положительных  эмоций .

         Сейчас существуют основные направления  использования музыки , в том числе пение, как психологического средства, используемые в работе с детьми, нуждающимися в коррекции эмоциональной сферы:

1. средство основной терапии
2. средство вспомогательных методов

         В этих направлениях необходимо выделить следующие факторы, важные для эффективного лечения с помощью музыкотерапии :

         1. Отношение ребенка к музыке, уровень его общей и музыкальной культуры.

         2 .Тщательный выбор музыкальных произведений.   Причем оперативно учитывать не только болезнь, но и ее фазы. Наиболее тесно связаны с физиологическими процессами темп и динамика. Важное воздействие оказывает тональный план с подготовленной или  внезапной модуляцией. Все выразительные средства в комплексе или по отдельности оказываются ключевыми раздражителями, неоднозначно влияющими на больных.  Если в острой  фазе глубокой депрессии и  меланхолии для  «отчуждения» больного от собственных  переживаний этому  помогает тихая,   грустная музыка, то в период выздоровления – бодрая, возбуждающая музыка будет более уместна.

                Важно учитывать возрастные и половые различия воспринимающего. Дети, женщины и люди пожилого  возраста в результате болезни становятся более возбудимыми. Замечено, что предпочтительно использовать инструментальную музыку, так как вокальная может привлечь внимание к тексту, что не всегда требуется.  На этот случай в вокальной музыке есть произведения, называемыми         « вокализ». Мелодия исполняется на какую – либо гласную      ( на усмотрение педагога или врача, в зависимости от  психо -физических особенностей  ребенка).

          3. Личность педагога  и его компетентность как врача и как музыканта. Ослабление одного из этих слагаемых резко снижает эффективность музыкотерапии.                      

          4. Отношения, которые складываются (доверительные, настороженные или отрицательные) между педагогом и обучающимся.  Динамике таких взаимоотношений весьма способствует правильно отобранная музыка.

          5. Нормальная, пониженная или повышенная      сенсетивность                          ( чувствительность), от которой в значительной степени зависит уровень ответной реакции.

         Педагог , обучающий пению – сродни с психотерапевтом и конечно должен опираться и учитывать все эти факторы в своей работе.                                                        

        Пение – это исполнительское искусство. А искусство - всегда поиск и движение. В движении и поиске рождается радость, которая необходима в пении.

                  Не маловажным фактором является наличие приятной внешности и хорошего воспитания.  Как правило люди поющие, обладают неплохим здоровьем и довольно  оптимистическим взглядом на жизнь.

         ПЕНИЕ  И    ПСИХО- ФИЗИКО  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

                                             КОРРЕКЦИЯ

         .Дети с симптомами  гиперактивности организуют свое поведение в момент исполнения , так как  им приходится невольно сосредоточиться на многочисленных задачах, которые составляют  процесс пения.

           Процесс пения применяется для профилактики астматических заболеваний, хронических простудных заболеваний.         С чисто физической  точки зрения пение  - процесс практики различных видов дыхания  ( задержанное, легкое, глубокое, короткое. продолжительное,  активное, вялое, поверхностное )  .

       Дыхательная  система – это трахея, бронхи, брюшной пресс, диафрагма.

       Дыхание при  пении  осуществляется  нижней  частью  грудной  клетки             ( движением нижних ребер),  мышцами брюшной стенки. Эти мышцы  

удалены от гортани, и их работа не вызывает ненужных напряжений мускулатуры, шеи и  верхней части грудной клетки.   Такой способ называется грудо – брюшным.   Он наиболее  правилен и удобен. Существует ряд распевок, при исполнении которых расслабляются мышцы гортани и одновременно идет поток воздуха ,массирующий эти мышцы: а)сделать короткий , глубокий вдох, приоткрыть рот, «проскрипеть» на неопределенном звуке  ниже примарного (разговорного) тона продолжительное время. б) Пение штрихом staccato(отрывисто) на гласные У,О.А  укрепляет брюшные мышцы, воздух, попадаюший в лицевые пазухи раздражает и согревает носоглотку.

        Заикание – нарушение   темпо – ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата      

        В речевые занятия с заикающимися детьми вводят пение и ритмизованную речь. При  пении речевые  судороги  заикающихся  или  вовсе отсутствуют, или  значительно уменьшаются. . Это связано с включением брюшных мышц, сосредоточения внимания на желании с интонировать мелодию. В этот момент слова для ребенка являются не выражением его мыслей , которые он не уверенно  выражает, а являются частью процесса пения – красивой мелодии, красивого образа.  

         Формирование звуков речи осуществляется артикуляционным аппаратом. В артикуляции звуков принимают участие многочисленные мышечные органы ротоглоточного канала : губы, язык, мягкое небо, зов, глотка, мускулы, двигающие нижнюю челюсть. Язык должен бить всегда свободным и мягким. Мягкое небо  должно быть  постоянно в активном состоянии. Будучи поднятым мягкое небо автоматически освобождает гортань от зажимов. Нижняя челюсть, будучи пассивна, все же не должна  сильно  откидываться  вниз.

         В пении требуется  особенно четкая  артикуляция , которая возможна  только при естественном положении органов артикуляции, в том числе и рта.  В вокальной педагогике фонетический метод – это воздействия на голосообразования посредством использования отдельных звуков речи и слогов.. Фонетический метод воспитания голоса – один из самых распространенных.

        Педагогу необходимо знать свойство звуков речи, чтобы сознательно употреблять их для выработки нужных качеств голоса.

         Наиболее встречающаяся проблема это грассирующая «Р» либо вообще не выговариваемая «Р».

         На распевке мы озвучиваем эту согласную – распеваем ее по мажорному трезвучию. Далее усложняем распевку : распеваем «Р» по трезвучию от трех раз и более на одном дыхании. Через некоторое время дефект проходит.

С большим удовольствием учащиеся вместе и громко  на выдохе проговаривают шипящие «Ш» , «С» и их парные «Ж» . «З». Следует следить , чтобы все произносилось объемно.

           Итак , в самом общем виде можно сформулировать педагогическую задачу обучения пению:  закон освобождения мышц .              

             Это закон любого исполнительского искусства  и  любого лечебного процесса.

          Задачей педагога является создание эмоционально-психологической комфортности обучения ( опираясь на создателей поведенческой терапии И.П.Павлова, Барриса Скиннера, Джона Уотса), акцент делается на положительные эмоции, последовательно проводится принцип «успешности» обучения, и, таким образом, выявляется то лучшее, что есть в каждом ребёнке.

        Успешность обучения находится в тесной связи с заинтересованностью ребёнка учебным процессом. Особенно важна в этом роль педагога как

личности, его способность создать творческую обстановку на занятиях,

выстроить такие отношения с учащимися, которые бы стимулировали мотивацию обучения и пробуждали их творческую инициативу. Не менее важна  в системе дополнительного образования тесная связь с родителями, особенно на первых годах обучения. Серьёзное и заинтересованное отношение родителей к занятиям ребёнка благотворно сказывается на результате обучения.

         Участие детей в концертной и творческой жизни является большим эмоциональным стимулом и залогом успешного творческого роста.

                                           Библиография

1. Алиев Ю.Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа их приобщения к искусству. М.1997
2. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.  М.1947
3. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебн. Пособие для студентов вузов.М.2000
4. Выготский Л.С.  Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.1993