"Музыкальная школа - обучение и воспитание музыкой".

1

"Музыкальная школа - обучение и воспитание музыкой".

                                                           "Музыка является самым

                                                         чудодейственным средством привлечения

                                                            к добру, красоте, человечности ".                                                                  

Цель: научить родителей приобщать своих детей к музыкальному искусству.

Задачи:

1. Важность понимания классической музыки, как составляющей музыкального искусства.
2. Показать взаимосвязь классической музыки и других дисциплин учебного процесса
3. Помочь родителям понять работу функциональных систем психики ребенка.
4. Объяснить взаимосвязь задатков и способностей.
5. Раскрыть роль семьи в обучении ребенка
6. Создание  родителями благоприятных условий для обучения ребенка в музыкальной школе.

   Добрый день, уважаемые родители! Ваши дети, а с сегодняшнего дня и наши, пришли в музыкальную школу кто-то по своему убеждению, кто-то по вашему, но будем надеяться, что не по принуждению. И я постараюсь своим небольшим выступлением укрепить ваши убеждения, предположения и рассеять сомнения.

   Сегодняшнее выступление я разделю на несколько этапов, которые объединяет один фактор- правильно сделанный вами выбор, т.е. обучение ребенка в музыкальной школе.

   Каждый из вас. родителей. наверняка имел в жизни опыт общения с классической музыкой, кто-то – удачный и у него в памяти сохранились добрые. светлые воспоминания,  а кто-то – наоборот, после чего он сделал вывод. что больше не вернется к данному направлению.

   Что такое искусство? Это вибрирующий источник энергии. О чем это говорит? о том. что человек - это как-бы приёмник, он либо воспринимает эту энергию. либо нет. и к огромному сожалению большинство людей – это испорченные приёмники. Ведь многие дети

2

слышат, кто от родителей, кто от одноклассников, что классическая музыка – это не то, что нужно слушать. Поэтому. в музыкальной школе педагоги и занимаются тем. что «чинят. настраивают приемники» на правильное восприятие. И не обязательно для того. чтобы ученик продолжил обучение, став композитором или исполнителем. а хотя бы для того, чтобы ему не захотелось включать телевизор или другой источник для прослушивания низкосортного материала. который, к сожалению. является сегодня духовной пищей для бОльшей части молодого поколения.

   Слушая классическую музыку, открывая с помощью педагогов ее глубины. и не только первый уровень, но и 2-й, и 3-й, ученики начинают легче воспринимать литературу. А с древних времен известно. что музыка и математика – это две родные сестры. В сегодняшнее время, когда в мире происходит попрание духовных ценностей, обучение классической музыке наиболее важно, т.к. способствует воспитанию и формированию думающих личностей.

   Кто-то наверняка скажет: "Ну, я могу дома. сидя в кресле, с наушниками слушать классическую музыку и т.о. обогащать себя духовно". И будет прав. но относительно. Поэтому. перейдем к следующему разделу: "Формирование функциональных систем психики ребенка".

   Сколько сейчас появляется коррекционных. развивающих программ, хотя существуют проверенные веками виды деятельности и в частности "исполнение музыки". Но, что этому предшествует? В процессе обучения игре на музыкальном инструменте происходит развитие всех сенсорных и моторных органов: зрения. слуха, осязания. мышечного аппарата и причем одновременно. в тесной взаимосвязи между собой.  Такие моменты, как укрепление глазного яблока, развитие глазных мышц, расширение поля зрения. увеличение скорости реакции и быстрой зрительной ориентации. Далее, движение пальцев рук способствуют созреванию сенсомоторных и речевых зон, развитию памяти. работе обоих полушариев головного мозга. Ну, а уже говорить о развитии слуха, ритма я уже и не буду.

   Если у ребенка недостаточная координация движений. то в начале обучения, конечно же, возникнут сложности. и разобраться с этими сложностями помогают педагоги.

   Но существует еще такой. очень важный момент в процессе обучения, как прикосновение – это важнейшая составляющая нормального

3

развития ребенка. Дети, лишенные прикосновений, в первую очередь от родителей, отстают от сверстников в развитии. в них часто проявляется агрессия, склонность к психическим отклонениям. Сегодня, чем сильнее развиваются информационные технологии. тем меньше ребенок получает прикосновений, находясь в физической изоляции. Поэтому, индивидуальное занятие в музыкальной школе является способом тактильного профессионального общения, т.к. без него педагоги просто не смогут объяснить ребенку правильную постановку руки, усиление и расслабление мышц. освоения новых приемов игры на инструменте.  На уроке педагог поглаживает ребенка по руке, спине, показывает силу надавливания. что способствует развитию нервной системы ученика. И никакое он-лайн – обучение не заменят ребенку "живые уроки". Обратите внимание, что образуется цепочка из звеньев: педагог - ребенок – инструмент. И, если эта цепочка будет разорвана особенно в начале, то ребенку сложно будет понять приемы игры на инструменте, после чего могут возникнуть уже сложности в процессе обучения.

   Ну, а если говорить о воздействии классической музыки на здоровье, то очень много есть информации о том. какое произведение. какого композитора на что влияет: либо на работу желудочно-кишечного тракта, или на улучшение работы нервной системы и т.д. Поэтому. ваши дети имеют возможность "подлечиться" в музыкальной школе. как в санатории.

   Есть еще немаловажный момент. Когда в учебный процесс погружается не только ребенок. но и родители, то отступает такая проблема. как "отцов и детей". И именно семья является первой и наиболее важной ступенькой для вхождения маленького человека в мир музыки. Именно родители должны прилагать усилия для того, чтобы музыкальные задатки ребенка не увяли, не погасли, а развились на должном уровне, переходя в способности для совместной деятельности со взрослыми, в тесном общении с ними. Многие родители считают. что приведя ребенка в музыкальную школу, купив ему инструмент, всю необходимую литературу, они уже приложили все усилия и от них больше ничего не требуется, но это заблуждение, потому. что ваша миссия по отслеживанию результатов ребенка, по контролю за выполнением домашнего задания, по психоэмоциональному настрою на ежедневный труд вместо отдыха с друзьями, на тесное общение с педагогами для получения качественного результата только начинается. А ведь многие дети считают, что музыкальная школа – это цирк или

4

театр и сюда можно походить для развлечения. Высказывание известного музыканта, педагога Г. Нейгауза о том, что "хорошие родители важнее хороших педагогов" подчеркивает, что самые лучшие педагоги будут бессильны, если родители останутся абсолютно равнодушны к учебному процессу. а особенно при переходе в подростковый возраст. Поэтому, еще раз подчеркну, что духовное воспитание – наипервейшая задача для молодого поколения и вы с вашими детьми делаете правильный шаг к пониманию и восприятию духовных ценностей, но благоприятный настрой на получение этих ценностей закладывается  и получает подпитку именно в семье.

            “Пальцы учат говорить”.

              Методическая разработка.                    

Автор: Щемененко Алла Васильевна, преподаватель

МБУ ДО Детская школа искусств г. Лобня

                                     Ноябрь, 2021 год

 В жизни человека существует недолгий, но поистине уникальный период, когда детский мозг запрограммирован на интенсивное формирование и обучение – это так называемый “нежный возраст”, во время которого взрослые должны быть очень осторожными и деликатными в вопросах развития и образования малышей, т.к. раннее развитие ребенка сегодня очень модно.

Важнейшим результатом при  качественных и профессиональных условиях всестороннего развития ребенка является хорошая речь.. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Что такое речь? Как писал великий русский физиолог  И.П. Павлов: “Это прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга”. Все ученые, изучавшие деятельность головного мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки.

      Теперь параллельно можно сказать и о таком понятии как “ мелкая моторика”, которая является очень важной областью для развития важнейших систем человека: нервной, мышечной и костной, а другими словами – “локомотивом” всех психических процессов. Так как мелкая моторика - это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног, то относительно моторики очень часто применяют термин “ловкость”. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать). 

      Развитие мелкой моторики играет важную роль для общего развития ребенка. Мелкая моторика развивается уже с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Затем ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть. 

У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. И учеными  

 уже давно доказано, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны.

     Выдающийся русский просветитель XVIII века Н.И.Новиков еще в 1782 г. утверждал, что “натуральное побуждение к действованию над вещами” у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития”. Невропатолог и психиатр В.М.Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение “созидательной работе рук” для развития мышления и речи детей. Случайность ли, что тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции?

И.М.Сеченов и И.П.Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Сеченов писал:” Мне даже кажется, что я никогда не думаю прямо словом, а всегда мышечными ощущениями”. В головном мозгу речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь ее частью. Известный исследователь детской речи, физиолог М.М. Кольцова пишет: “Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связаны с речевой функцией. Развитие руки и речи у людей шло параллельно, т.е. одновременно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом развиваются тонкие движения пальцев рук,  и впоследствии появляется артикуляция слогов. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи.”  Кроме того, происходит взаимосвязь между полушариями головного мозга и синхронизация их работы. В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, то  есть находят словесное выражение, а происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым полушариями. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Другими словами, если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее от пальцев.  Доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Большой интерес заслуживает работа с детьми, осуществляемая в игровой форме с большой вариацией заданий, направленных как на развитие речи, так и на развитие памяти, мышления, внимания.

Существует множество занятий, игр и упражнений для развития мелкой моторики. Речь пойдет о “пальчиковых “ играх, которые и обучением назвать сложно потому, что уроки выглядят как веселое и увлекательное занятие.

  Еще Аристотель сказал: ”  Рука-это инструмент всех инструментов”. У самых разных народов пальчиковые игры были распространены издавна. В Китае распространены упражнения с каменными и металлическими шарами. Регулярные занятия с ними улучшают память, деятельность сердечнососудистой и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. А в Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. И в России с малолетства учили играть в «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая». Сегодня специалисты возрождают старые игры, придумывают новые. 

Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, пространственное, наглядно-действенное мышление, произвольное и непроизвольное внимание, слуховое и зрительное восприятие, быстроту реакции, способность сосредотачиваться, эмоциональную выразительность, творческие способности, фантазию, создают положительное эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. Кроме того, целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация их работы.

Приоритет признания пальчиковых игр официальной педагогикой принадлежит немецким специалистам. Еще в 1873 году выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр и включил их в учебный план созданных им детских садов. Фребель высказал предположение, что именно ассоциация звука и смысла слов с собственным телом ребенка наилучшим образом подходит для стиля обучения маленьких детей. В те времена не существовало теоретического  обоснования этого способа. Фребель делал заключения на основе собственных наблюдений и интуиции.

Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой?

1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками  создают благоприятный эмоциональный фон.
3. Развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.
4. Ребенок учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять.                                                    
5. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.
6. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать  определенные положения рук и последовательность движений.
7. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев многими упражнениями, он сможет “рассказывать руками” целые истории.
8. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
9. Занятия пальчиковыми играми способствуют расширению словарного запаса, а если стихотворение не проговаривать, а напевать- то и музыкального слуха.
10. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать ее темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.
11. Также занятия пальчиковыми играми помогают достичь тесного контакта, в том числе и тактильного, между взрослым и ребенком, что положительно сказывается на дальнейших отношениях  между ними.

     Пальчиковая гимнастика очень хороша как ежедневное самостоятельное игровое занятие с малышом. Многие педагоги используют ее на своих развивающих занятиях как физкультминутку, отдых и смену деятельности. Эти игры можно включать и в сценарий детских праздников.

     Пальчиковые песенки-игры из сборника “Топотушки-хлопотушки” отображают реальность окружающего мира, предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы, дают возможность педагогу не только играть с ребенком, радовать его, но и развивать речь и мелкую моторику. Во время исполнения таких песенок как “Птичка”, “Пчела”, “Купание”, “Медведь”, “Лягушата”, “Комарик”, “Мячик”, “Дождик”, “Машина”, “Мастера”, “Все в движении” дети выполняют ритмичные движения пальцами как одновременно, так и по отдельности, кистями рук.

 Не стоит забывать, что некоторые песенки-игры “растут” вместе с детьми, т.е. к одной и той же песенке можно возвращаться через год-два, усложняя те или иные задачи. Если  в 3-4 года дети исполняли эти песенки сидя на стульчиках, то в 5-6 лет к тем же песенкам (“Мячик”, “Машина”, “Лягушата”, Купание) они вновь вернуться с огромным удовольствием и интересом, исполняя их с передвижениями  по классу (“крутить” воображаемый руль, “прыгать на болоте” как лягушки, ловко подбрасывать, вертеть между ладонями и ударять об пол мяч, “намыливать”, “поливать себя из душа” и “вытираться полотенцем”). Благодаря таким песенкам-инсценировкам ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развиваются внимательность и умение сосредотачиваться, а значит и интеллектуальные способности.                                

     Кроме этого  в некоторых песенках-играх используются мелкие предметы: крупные бусинки ( “Горошек”, “Град”), прищепки (“Ссора”, “Балерина”, “Марш”), карандаши или палочки (“Строительство”).

 Преподаватель помогает детям четко справляться с ритмом, выделять сильную долю, разделять фразы, координируя пение и движение. Синтез всех составляющих (движение, речь, пение и музыка, использование мелких предметов для развития мелкой мускулатуры пальцев) радует детей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно.

          Как говорил  В.А.Сухомлинский: ”Истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими  словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок”. Знаменитое его выражение “Ум ребенка находится на

     кончиках его пальцев”  полностью подтверждает огромное значение пальчиковых песенок-игр в процессе обучения ребенка.                                                                                                                                                                                               Нужно помнить, что на начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ваш малыш, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. От того, насколько ловко научится ребёнок управлять своими пальчиками в самом раннем возрасте, зависит его дальнейшее развитие.

Список использованной литературы:

1. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Екатеринбург:”У-Фактория”, 2004 г.
2. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольника. Москва: “Родничок”, 1999 г.
3. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы. – М., 1952.
4. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М., 1978.
5. Щемененко А.В. Топотушки-хлопотушки. Ростов-на-Дону:”Феникс”, 2011 г.

Список рекомендуемой литературы:

1. Ковалевская М. Музыкальная гимнастика для пальчиков.- С-Пб., “Союз художников”, 2006 г.
2. Лопухина И. Логопедия.Речь, ритм, движение. С-Пб, “Корона-принт”, 2014 г.
3. .Овчинникова Т. Логопедические распевки. – С-Пб.: ” КАРО”, 2006 г.
4. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. Москва:” ЭКСМО”, 2007г.
5. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. Москва:

“ЭКСМО”, 2010 г.

6. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. С-Пб: “Лань”, 1998 г.