СОВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. В данной статье раскрывается значимость системы дополнительного образования, ее роль в развитии потенциала музыкального творчества современных детей, принципы осуществления обучения и воспитания в учреждениях дополнительного образования; уделено внимание проблемам обучения музыки в учреждениях дополнительного образования.
Ключевые слова: музыка, творчество, дополнительное образование, воспитание, развитие.
В Донецкой Народной Республике сегодня происходит модернизация сферы образования, смена ценностных и нравственных приоритетов в обществе. Стандартизация в духовной сфере, отмечающаяся сегодня, препятствует развитию у детей эстетического вкуса. Исправить эту ситуацию, стимулировать детское творчество, развивать творческие способности, формировать вкус, удовлетворять эстетические потребности призвано дополнительное образование. Необходимость и значимость развития музыкального творчества в настоящее время рассмотрена во многих теоретических источниках, однако практически не разработаны методологические подходы к этому процессу в условиях дошкольного образовательного учреждения. Все вышесказанное позволило выявить противоречие между огромным педагогическим потенциалом, которым обладает дополнительное образование в развитии музыкального творчества школьников и недостаточной методической разработанностью проблемы. Это обусловило актуальность данной статьи.
Цель статьи: раскрыть современные задачи и проблемы обучения музыке в учреждениях дополнительного образования.
Донецкая Народная Республика представляет собой молодое и перспективное государство. Соответственно, сфера образования довольно часто изменяется, дополнятся для выстраивания оптимальной системы. Сегодняшнее обучение школьников в нашей стране соответствует новым тенденциям развития, где важнейшим аспектом выступает воспитание творческой всесторонне-развитой личности ребёнка.
Значимость системы дополнительного образования становится всё больше, приобретает актуальность, потому что она направлена на наиболее полное влияние на процесс реализации творческого потенциала детей и их развитие. Увеличивается роль музыкального образования.
Музыка является средством развития эстетических чувств. Она близка к эмоциональной культуре детей, обращена к их чувствам, оказывает большее воздействие, чем любой метод воспитания. Именно музыку считают искусством души и эмоций [1]. По своей сущности и содержанию музыка характеризуется высокой эмоциональностью, и потому создает прекрасные возможности для развития эмоциональной сферы детей, формирования их музыкального вкуса. Музыка и умение ее слушать и, главное, слышать и понимать делает личность духовно богаче и совершеннее, так как в ней находят отражение все мысли и чувства людей, их моральные ценности и нравственные идеалы. Приобщение детей к музыке развивает в них чувство прекрасного. При систематических занятиях дети быстро научаются определять характер музыки, её настроение, отличать темп и жанр. Детям нравится слушать произведения, смотреть постановки, участвовать в них.
Большую роль играет музыка в художественно-творческой деятельности детей. У них с раннего возраста проявляется интерес и стремление к игре на музыкальных инструментах и пению. На рубеже дошкольного и школьного возраста происходит появление интереса к серьёзным занятиям музыкой, который дальше может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования.
Сегодня музыкальное образование является взаимосвязанным процессом музыкального обучения, воспитания и развития детей, при котором в итоге формируется эмоционально-эстетический отклик на высокохудожественные произведения народного, классического и современного искусства, развиваются музыкальные вкусы и интересы, приобретается широкий и глубокий опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке.
Слушание музыки, занятия вокалом и игрой на музыкальных инструментах оказывают благоприятное влияние на процесс развития ребёнка и формирования личности. При слушании музыки у ребёнка развивается центральная нервная система, облегчается процесс социализации, стимулируется художественное мышление и расширяется чувство прекрасного. Музыкальные занятия помогают развивать речь, внимание, организованность, быстроту реакции и мелкую моторику. Музыкальное творчество в рамках дошкольного образования не только интересное направление, но и невероятно полезное [4]. Сегодня система образования устроена таким образом, что дополнительное обучение дополняет и совершенствует процесс становления школьника и его развития. Именно поэтому перед преподавателями музыкальных дисциплин в учреждениях дополнительного образования сегодня стоит целый ряд педагогических задач, нуждающиеся в умении грамотного и своевременного решения [2].
В современном дополнительном образовании важнейшим принципом является доступность. И.Н. Осмакова и С.С. Казанцев уверяют в том, что обучаться вокалом и игре на музыкальных инструментах на сегодняшний день могут все желающие, несмотря на наличии музыкальных способностей [4].
В музыкальные школы и школы искусств поступают и одарённые дети, и школьники со слабыми задатками. Занятия по сольфеджио, хору и истории музыки до сих пор происходят в групповой форме, соответственно, неизбежно избежать проблем в обучении. Так, одарённый ребёнок скучает на уроках, когда более слабый ученик не может освоить материал из-за того, что ему требуется индивидуальный подход в обучении, которого по факту нет. В настоящее время у школьников отмечается потеря интереса к музыкальным занятиям, потому что у преподавателя нет возможности помочь каждому ребёнку, и вынужден обучать по одному плану даже тех, у кого явные проблемы со слухом и воспроизведением звуков. Музыкальные программы, которые спущены «сверху», подразумевают воспитание музыканта-профессионала, или же составлены методистами, которые не владеют представлениями о специфике музыкального обучения детей. Многие родители, зачисляя детей в учреждения дополнительного образования, не получают то, что хотят ¾ музыкальное воспитание и развитие. В результате имеют дополнительную нагрузку на детей. Преподаватель музыкальных дисциплин сегодня должен уметь балансировать между потребностями государства и запросами родителей, адекватно оценивать способности учеников и помогать осваивать программу каждому на доступном уровне [3].
Современное обучение музыке, в первую очередь, направлено на воспитание активно мыслящего и высоконравственного ребёнка. Преподаватели должны работать над расширением кругозора учеников, знакомить детей со знаменитыми образцами мировой музыкальной культуры, раскрывать теорию и историю музыки. Так же преподаватели должны работать над расширением и разнообразием репертуара.
В последние годы наблюдается снижение интереса детей к обучению творчеству в целом. Это связано, главным образом, с проблемами в семейном воспитании детей, с преобладанием развлечений в жизни современных детей, которые включают в себя игровые задачи, не способствующие развитию и являющиеся самым доступным и лёгким способом занять время ребёнка. Обучение музыке направлено на выполнение учебных задач, для чего нужно применять усилие над собой и терпение. Перед преподавателем музыкальных дисциплин ставится трудная задача, суть которой состоит в поддержании интереса к музыкальным занятиям у детей, их мотивацию к творческой деятельности и развитию [1].
Не все современные родители владеют сформированными представлениями о том, что в ходе занятия музыкой от ребёнка требуются усилия и умение преодолевать трудности. Преподаватели музыкальных дисциплин часто сталкиваются с проявлением недоверия со стороны родителей учеников. Кроме этого, многие мамы и папы не готовы отдавать время и материальные средства на развитие своего ребёнка, даже если педагоги отмечают наличие способности. Часто родители негативно реагируют на рекомендации по организации домашних занятий, не приобретают музыкальные инструменты, не дают своему ребёнку тренироваться дома. Поэтому преподавателям музыкальных дисциплин важно владеть психологией, уметь завоёвывать авторитет, показывать результаты даже тех у детей, которые имеют низкие музыкальные способности.
Актуальна проблема сотрудничества общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. Общеобразовательные заведения обращают много внимания на внедрение в учебный план дополнительных творческих занятий. Однако, как показывает практика, качество дополнительных занятий для детей, организованных в стенах школ, оставляют желать лучшего. Это видно, в первую очередь, в отсутствии квалифицированных кадров, осуществляющих эту деятельность, в недостаточной материально-технической базе, минимальных учебно-методических ресурсах. Появилась необходимость сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, заключения договоров сотрудничества в процессе организации последними вариативной части общего учебного плана [1]. Там же возникли новые проблемы, которые связаны с непринятием общеобразовательными школами повышенной значимости учреждений дополнительного образования. Даже сейчас некоторые учителя и директора школ считают преподавателей дополнительных дисциплин второстепенными кадрами, которые не имеют никаких прав и не должны участвовать в общих вопросах обучения детей.
Некоторые творческие объединения и спортивные секции в Донецкой Народной Республике сегодня работают на базах общеобразовательных школ. Преподавателям дополнительного образования для осуществления педагогической деятельности обычно выделяются совсем непригодные для занятий с детьми помещения. Ещё одной преградой выступает то, что скоординированное расписание часто меняется учителями школ без предварительного обсуждения или предупреждения. К примеру, на время музыкальных занятий, учителя общеобразовательных дисциплин свободно планируют классные часы или дополнительные уроки. Из-за этого, школьники вынуждены пропускать творческие занятия. Также преподавателям дополнительного образования запрещается пользоваться служебными помещениями школ, репетировать в актовом зале. Однако при необходимости творческие объединения должны проводить мероприятия и организовывать праздники. Такое пренебрежительное отношение к преподавателям дополнительного образования порождает появление конфликтных ситуаций. Соответственно, дети вынуждены проходить обучение в напряжённой обстановке. Преподаватели музыкальных дисциплин в повседневной практике часто не получают необходимую поддержку ни со стороны государства, ни со стороны руководства учреждений, где осуществляют свою деятельность [3].
Таким образом, Донецкая Народная Республика представляет собой молодое государство, в котором обучение детей соответствует новым тенденциям развития, где важнейшим аспектом выступает воспитание творческой всесторонне развитой личности ребёнка. Значимость системы дополнительного образования становится больше, оно приобретает актуальность, так как направлено на процесс реализации творческого потенциала детей и их развитие. Увеличивается роль музыкального образования. Однако существуют проблемы обучения музыке в учреждениях дополнительного образования: нарушение принципа доступности, отсутствие взаимодействия с родителями, не налаженное сотрудничество общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. Каждый преподаватель музыки должен помнить, что он ¾ пример для детей, соответственно, должен каждый день учиться, развиваться, расширять кругозор и совершенствоваться. Только так можно воспитать активную, творческую личность, увлечь ребёнка музыкальными занятиями и добиться того, чтобы он поверил в свои силы.
Список литературы:
- Гализнуца, Л.Н. Музыка в условиях дополнительного образования /Л.Н. Гализнуца, С. Ю. Мащерякова. — М.: ВЛАДОС, 2012. — 230 с.
- Калинченко, А. В. Развитие детей на уроках музыки: метод. пособ. / А.В. Калинченко, В.Н. Сидоренко, Ю.В. Микляева. — М.: Айрис-пресс, 2016. – 173 с.
- Петровский, В.А. Музыкальные занятия в дополнительном образовательном учреждении / В.А. Петровский, В. К. Калиненко. — Ростов н/Д, 2018. – 247 с.
- Русаков, А.А. Восприятие, осмысление и понимание музыки / А.А. Русаков. — М.: Линка-Пресс, 2017. – 173 с.
Скачать:
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Тарасова Е.С.
Педагог-организатор
СШ № 13
СОВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. В данной статье раскрывается значимость системы дополнительного образования, ее роль в развитии потенциала музыкального творчества современных детей, принципы осуществления обучения и воспитания в учреждениях дополнительного образования; уделено внимание проблемам обучения музыки в учреждениях дополнительного образования.
Ключевые слова: музыка, творчество, дополнительное образование, воспитание, развитие.
В Донецкой Народной Республике сегодня происходит модернизация сферы образования, смена ценностных и нравственных приоритетов в обществе. Стандартизация в духовной сфере, отмечающаяся сегодня, препятствует развитию у детей эстетического вкуса. Исправить эту ситуацию, стимулировать детское творчество, развивать творческие способности, формировать вкус, удовлетворять эстетические потребности призвано дополнительное образование. Необходимость и значимость развития музыкального творчества в настоящее время рассмотрена во многих теоретических источниках, однако практически не разработаны методологические подходы к этому процессу в условиях дошкольного образовательного учреждения. Все вышесказанное позволило выявить противоречие между огромным педагогическим потенциалом, которым обладает дополнительное образование в развитии музыкального творчества школьников и недостаточной методической разработанностью проблемы. Это обусловило актуальность данной статьи.
Цель статьи: раскрыть современные задачи и проблемы обучения музыке в учреждениях дополнительного образования.
Донецкая Народная Республика представляет собой молодое и перспективное государство. Соответственно, сфера образования довольно часто изменяется, дополнятся для выстраивания оптимальной системы. Сегодняшнее обучение школьников в нашей стране соответствует новым тенденциям развития, где важнейшим аспектом выступает воспитание творческой всесторонне-развитой личности ребёнка.
Значимость системы дополнительного образования становится всё больше, приобретает актуальность, потому что она направлена на наиболее полное влияние на процесс реализации творческого потенциала детей и их развитие. Увеличивается роль музыкального образования.
Музыка является средством развития эстетических чувств. Она близка к эмоциональной культуре детей, обращена к их чувствам, оказывает большее воздействие, чем любой метод воспитания. Именно музыку считают искусством души и эмоций [1]. По своей сущности и содержанию музыка характеризуется высокой эмоциональностью, и потому создает прекрасные возможности для развития эмоциональной сферы детей, формирования их музыкального вкуса. Музыка и умение ее слушать и, главное, слышать и понимать делает личность духовно богаче и совершеннее, так как в ней находят отражение все мысли и чувства людей, их моральные ценности и нравственные идеалы. Приобщение детей к музыке развивает в них чувство прекрасного. При систематических занятиях дети быстро научаются определять характер музыки, её настроение, отличать темп и жанр. Детям нравится слушать произведения, смотреть постановки, участвовать в них.
Большую роль играет музыка в художественно-творческой деятельности детей. У них с раннего возраста проявляется интерес и стремление к игре на музыкальных инструментах и пению. На рубеже дошкольного и школьного возраста происходит появление интереса к серьёзным занятиям музыкой, который дальше может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования.
Сегодня музыкальное образование является взаимосвязанным процессом музыкального обучения, воспитания и развития детей, при котором в итоге формируется эмоционально-эстетический отклик на высокохудожественные произведения народного, классического и современного искусства, развиваются музыкальные вкусы и интересы, приобретается широкий и глубокий опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке.
Слушание музыки, занятия вокалом и игрой на музыкальных инструментах оказывают благоприятное влияние на процесс развития ребёнка и формирования личности. При слушании музыки у ребёнка развивается центральная нервная система, облегчается процесс социализации, стимулируется художественное мышление и расширяется чувство прекрасного. Музыкальные занятия помогают развивать речь, внимание, организованность, быстроту реакции и мелкую моторику. Музыкальное творчество в рамках дошкольного образования не только интересное направление, но и невероятно полезное [4]. Сегодня система образования устроена таким образом, что дополнительное обучение дополняет и совершенствует процесс становления школьника и его развития. Именно поэтому перед преподавателями музыкальных дисциплин в учреждениях дополнительного образования сегодня стоит целый ряд педагогических задач, нуждающиеся в умении грамотного и своевременного решения [2].
В современном дополнительном образовании важнейшим принципом является доступность. И.Н. Осмакова и С.С. Казанцев уверяют в том, что обучаться вокалом и игре на музыкальных инструментах на сегодняшний день могут все желающие, несмотря на наличии музыкальных способностей [4].
В музыкальные школы и школы искусств поступают и одарённые дети, и школьники со слабыми задатками. Занятия по сольфеджио, хору и истории музыки до сих пор происходят в групповой форме, соответственно, неизбежно избежать проблем в обучении. Так, одарённый ребёнок скучает на уроках, когда более слабый ученик не может освоить материал из-за того, что ему требуется индивидуальный подход в обучении, которого по факту нет. В настоящее время у школьников отмечается потеря интереса к музыкальным занятиям, потому что у преподавателя нет возможности помочь каждому ребёнку, и вынужден обучать по одному плану даже тех, у кого явные проблемы со слухом и воспроизведением звуков. Музыкальные программы, которые спущены «сверху», подразумевают воспитание музыканта-профессионала, или же составлены методистами, которые не владеют представлениями о специфике музыкального обучения детей. Многие родители, зачисляя детей в учреждения дополнительного образования, не получают то, что хотят ⎯ музыкальное воспитание и развитие. В результате имеют дополнительную нагрузку на детей. Преподаватель музыкальных дисциплин сегодня должен уметь балансировать между потребностями государства и запросами родителей, адекватно оценивать способности учеников и помогать осваивать программу каждому на доступном уровне [3].
Современное обучение музыке, в первую очередь, направлено на воспитание активно мыслящего и высоконравственного ребёнка. Преподаватели должны работать над расширением кругозора учеников, знакомить детей со знаменитыми образцами мировой музыкальной культуры, раскрывать теорию и историю музыки. Так же преподаватели должны работать над расширением и разнообразием репертуара.
В последние годы наблюдается снижение интереса детей к обучению творчеству в целом. Это связано, главным образом, с проблемами в семейном воспитании детей, с преобладанием развлечений в жизни современных детей, которые включают в себя игровые задачи, не способствующие развитию и являющиеся самым доступным и лёгким способом занять время ребёнка. Обучение музыке направлено на выполнение учебных задач, для чего нужно применять усилие над собой и терпение. Перед преподавателем музыкальных дисциплин ставится трудная задача, суть которой состоит в поддержании интереса к музыкальным занятиям у детей, их мотивацию к творческой деятельности и развитию [1].
Не все современные родители владеют сформированными представлениями о том, что в ходе занятия музыкой от ребёнка требуются усилия и умение преодолевать трудности. Преподаватели музыкальных дисциплин часто сталкиваются с проявлением недоверия со стороны родителей учеников. Кроме этого, многие мамы и папы не готовы отдавать время и материальные средства на развитие своего ребёнка, даже если педагоги отмечают наличие способности. Часто родители негативно реагируют на рекомендации по организации домашних занятий, не приобретают музыкальные инструменты, не дают своему ребёнку тренироваться дома. Поэтому преподавателям музыкальных дисциплин важно владеть психологией, уметь завоёвывать авторитет, показывать результаты даже тех у детей, которые имеют низкие музыкальные способности.
Актуальна проблема сотрудничества общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. Общеобразовательные заведения обращают много внимания на внедрение в учебный план дополнительных творческих занятий. Однако, как показывает практика, качество дополнительных занятий для детей, организованных в стенах школ, оставляют желать лучшего. Это видно, в первую очередь, в отсутствии квалифицированных кадров, осуществляющих эту деятельность, в недостаточной материально-технической базе, минимальных учебно-методических ресурсах. Появилась необходимость сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, заключения договоров сотрудничества в процессе организации последними вариативной части общего учебного плана [1]. Там же возникли новые проблемы, которые связаны с непринятием общеобразовательными школами повышенной значимости учреждений дополнительного образования. Даже сейчас некоторые учителя и директора школ считают преподавателей дополнительных дисциплин второстепенными кадрами, которые не имеют никаких прав и не должны участвовать в общих вопросах обучения детей.
Некоторые творческие объединения и спортивные секции в Донецкой Народной Республике сегодня работают на базах общеобразовательных школ. Преподавателям дополнительного образования для осуществления педагогической деятельности обычно выделяются совсем непригодные для занятий с детьми помещения. Ещё одной преградой выступает то, что скоординированное расписание часто меняется учителями школ без предварительного обсуждения или предупреждения. К примеру, на время музыкальных занятий, учителя общеобразовательных дисциплин свободно планируют классные часы или дополнительные уроки. Из-за этого, школьники вынуждены пропускать творческие занятия. Также преподавателям дополнительного образования запрещается пользоваться служебными помещениями школ, репетировать в актовом зале. Однако при необходимости творческие объединения должны проводить мероприятия и организовывать праздники. Такое пренебрежительное отношение к преподавателям дополнительного образования порождает появление конфликтных ситуаций. Соответственно, дети вынуждены проходить обучение в напряжённой обстановке. Преподаватели музыкальных дисциплин в повседневной практике часто не получают необходимую поддержку ни со стороны государства, ни со стороны руководства учреждений, где осуществляют свою деятельность [3].
Таким образом, Донецкая Народная Республика представляет собой молодое государство, в котором обучение детей соответствует новым тенденциям развития, где важнейшим аспектом выступает воспитание творческой всесторонне развитой личности ребёнка. Значимость системы дополнительного образования становится больше, оно приобретает актуальность, так как направлено на процесс реализации творческого потенциала детей и их развитие. Увеличивается роль музыкального образования. Однако существуют проблемы обучения музыке в учреждениях дополнительного образования: нарушение принципа доступности, отсутствие взаимодействия с родителями, не налаженное сотрудничество общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. Каждый преподаватель музыки должен помнить, что он ⎯ пример для детей, соответственно, должен каждый день учиться, развиваться, расширять кругозор и совершенствоваться. Только так можно воспитать активную, творческую личность, увлечь ребёнка музыкальными занятиями и добиться того, чтобы он поверил в свои силы.
Список литературы:
- Гализнуца, Л.Н. Музыка в условиях дополнительного образования /Л.Н. Гализнуца, С. Ю. Мащерякова. — М.: ВЛАДОС, 2012. — 230 с.
- Калинченко, А. В. Развитие детей на уроках музыки: метод. пособ. / А.В. Калинченко, В.Н. Сидоренко, Ю.В. Микляева. — М.: Айрис-пресс, 2016. – 173 с.
- Петровский, В.А. Музыкальные занятия в дополнительном образовательном учреждении / В.А. Петровский, В. К. Калиненко. — Ростов н/Д, 2018. – 247 с.
- Русаков, А.А. Восприятие, осмысление и понимание музыки / А.А. Русаков. — М.: Линка-Пресс, 2017. – 173 с.