Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности для детей с расстройствами аутистического спектра

Департамент социального развития администрации

Корсаковского городского округа

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования

«Дом детства и юношества»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

                                                                                                                от 23 августа 2021 № 86

Адаптированная дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

художественной направленности для детей с расстройствами аутистического спектра                                                                                                                                                              

 «Гитара»

Уровень программы – базовый

Возраст учащихся – 17-18 лет

Срок реализации программы – 1 год

Автор-составитель:

                                                                   Севостьянова Татьяна Владимировна,

                                                      педагог дополнительного

                                                                       образования  

Корсаков

2021

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………….……3
2. Учебный план…………………………………………………….……….16
3. Тематическое планирование……………………………………………..16
4. Формы аттестации…………………..…………………………………….20
5. Методические материалы…………………………………………...……24
6. Условия реализации программы……………………………………..…..25
7. Список литературы………………………………………………….……26
8. Приложения к программе

     8.1 Календарный учебный график

     8.2 План воспитательной работы

                                                      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Краткая характеристика предмета.

              Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач дополнительного образования. Дополнительное образование решает задачи не только развития личности детей с ограниченными возможностями этой социальной группы, но и их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции. Дополнительное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.

        Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) «Гитара»- это программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Программа разработана с учетом требований:

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
• Письма Минобрнауки России «О направлении информации» / Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)» (от 18 ноября 2015 г. № 09-3242);
• Приказа Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» и в соответствии с «Концепцией развития дополнительного образования детей» (распоряжение правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);
• Письма МО НО «О направлении методических рекомендаций / Методические рекомендации по разработке ОП ОО ДО» (от 30 мая 2014 № 316-01-100-1674/14);
• Распоряжение правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «Об утверждении «Концепции развития дополнительного образования детей» до 2030 года (проект);
• Распоряжения Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015г. № 729-р, «Разработка предложений о сроках реализации дополнительных общеразвивающих программ»;
• Приказ Минпросвещения России от 17.03.2020 N 104 "Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, образовательные программы среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации";
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ  от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
• Положение об организации образовательных отношений в период дистанционного обучения в муниципальном автономном учреждении дополнительного образования «Дом детства и юношества» Корсаковского городского округа Сахалинской области. Утверждено приказом директора МАУ «Дом детства и юношества» от 03.04.2020 № 35;
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально- психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей- инвалидов, с учётом их особых образовательных потребностей»).

Программа построена с использованием адаптированной методики С.О.Мильтоняна. Она предполагает достаточную свободу в выборе репертуара, способов игры и направлена, прежде всего, на развитие интересов самого учащегося. Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность урока – 45 минут. Индивидуальная форма занятий позволяют построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов. Урок состоит из следующих разделов: теоретический материал, работа над музыкальным материалом, ансамблевая игра с преподавателем. За время обучения педагог должен научить ученика чувствовать музыку, самостоятельно разучивать и грамотно, выразительно исполнять на инструменте песни разных жанров и стилей. Успешное обучение учащихся зависит от правильной организации домашних занятий и привлечения родителей для контроля.

Программа реализуется на русском языке.

Классификация программы.

1. По статусной позиции: модифицированная;

2. По тематической направленности: художественная;

3. По целевому обеспечению творческого развития: специализированная.

         Актуальность программы. Данная программа направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации. Получение детьми данной категории дополнительного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности.

         Новизна программы заключается в возможности обучения более широкого круга детей, с разными музыкальными данными и способностями. Учебно-тематический план предполагает учет индивидуальных возможностей ребенка, его возрастных и психологических особенностей.

          Педагогическая целесообразность программы в расширении возможностей для самореализации и социализации детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

        Отличительной особенностью программы является то что педагогическое воздействие на ребёнка строится на основе личностного подхода с учетом ограниченных возможностей здоровья учащегося.              

Возрастные характеристики. 

         Старший школьный возраст от 17 до 18 лет. Ведущая деятельность в этом возрасте — учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечта и идеалы. Старший школьный возраст — начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. Юношеский возраст от 14 до 18 лет. В юношеском возрасте происходит интенсивное физиологическое и психическое развития. Особое значение в юношеском возрасте приобретает моральное воспитание, основные виды деятельности — учение и посильный труд, увеличивается диапазон социальных ролей и обязательств. Психическое развитие личности в юношеском возрасте тесно связано с обучением, трудовой деятельностью и усложнением общения со взрослыми. В связи с началом трудовой деятельности отношения между личностью и обществом значительно углубляются, что приводит к наиболее четкому пониманию своего места в жизни.

         В ходе реализации программы ребята овладевают разными приемами игры на гитаре, знакомятся   с различными музыкальными стилями и жанрами. Данная программа предусматривает индивидуальный подход в подборе репертуара для обучающихся: от классических произведений до современной музыки. Обучающийся овладевает системой знаний и умений, развивает свои творческие способности, но при этом сам развивается, как личность. Формируется сознание ребёнка, его поведение, взгляды, чувства. На музыкальных занятиях совершенствуется всестороннее комплексное развитие ученика.

        Программа «Гитара» формирует умение творчески подходить к исполнительской деятельности, способствует воспитанию трудолюбия и любви к инструменту, целеустремленности и настойчивости. Объединение посещает 1 человек.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.

         РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.

Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми. Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни. Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме. Особые образовательные потребности детей с аутизмом включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:

- в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения. Посещение занятий должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс обучения;

- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением занятий, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в учреждении, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

- в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;

- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;

- ребенок с РАС нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

- необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

- для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные способности.

        Цель программы: всестороннее развитие личности учащегося в процессе обучения игре на гитаре и формирование благоприятных условий для социализации детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы.

Воспитательные:

• развивать психические процессы учащегося (восприятие, память, мышление, воображение и др.);
• развивать и поддерживать интерес к восприятию и исполнению разностилевых и разножанровых музыкальных сочинений;
• формировать позитивные личностные качества: доброту, отзывчивость, патриотизм, ответственность, трудолюбие, добросовестность, уважение к старшим, целеустремленность, работоспособность, самообладание коммуникабельность;
• сформировать устойчивый интерес к самостоятельной деятельности в области музыкального искусства.
•  развитие эмоциональной сферы;

•  развитие мотивации личности к познанию, творчеству, труду и искусству.                                                                                                                                                        

Развивающие:

•  способствовать адаптации и самореализации ребенка в социуме посредством инструментального музицирования;
•  сформировать потребность в общении с музыкой, как важной и неотъемлемой частью здорового образа жизни каждого человека.
• Обучающие:  
• ознакомление детей с гитарой, исполнительскими возможностями и разнообразием приёмов игры;
• развитие музыкальных и творческих способностей учащегося (слуха, ритма, памяти, пальцевой моторики, координации движений);

• освоение и совершенствование навыков игры на гитаре, исходя из индивидуальных особенностей развития и состояния здоровья учащегося.

• приобретение знаний, умений и навыков в области музыкальной грамоты;
• приобретение знаний в области музыкальной культуры;
• оснащение системой знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих в своей совокупности базу для дальнейшего самостоятельного общения с музыкой, музыкального образования и воспитания.

Принципы набора обучающихся: набор детей проводится по желанию, без предварительной проверки музыкальных способностей. В дальнейшем используется дифференцированный подход при организации занятий с ребенком: с учетом возраста, способностей и индивидуальных особенностей развития.

Режим занятий и учебная нагрузка.

        Общий объем программы – 72 учебных часа:

• 1год – 72 часа; занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу;

Длительность академического часа составляет – 45 минут.

Формы проведения занятий.

    Основная форма обучения – занятие.

    Формами проведения занятий являются:

• репетиции;

• самостоятельная работа.

    Формы организации деятельности на занятии:

• индивидуальный урок как основная форма обучения игре на гитаре.

Работа над ритмической структурой музыкальной ткани, с помощью аудио и видеоматериалов учащимся даются музыкально-иллюстративные примеры. Посредством словесного пояснения педагога, дети учатся внимательно прослушивать, анализировать и структурировать музыкальные произведения. Постепенно изучаются более сложные технические приемы музыкального материала, которые отличаются по индивидуальным особенностям музыкальной речи (мелодики, ритма, темпа, динамики, воплощаемых образов. В течение года детям предлагаются различные задания: самостоятельный разбор пьес (на усмотрение учащегося или преподавателя), исполнение выученного произведения в классе. Программа «Гитара» для детей с ОВЗ предусматривает различные виды деятельности детей:

- изучение нотного материала;

- исполнение музыкального произведения наизусть;

- работа над динамикой;

- работа над сложными техническими приёмами.

Особое место отведено самостоятельной и творческой работе.

Учитывая особенности ребёнка преподаватель должен быть готов к выполнению правил:

 - сотрудничать с родителя

- организовать рабочее пространство ученика - включать в обучение используя специальные методы, учитывая возможности ребенка - решать ряд задач коррекционной направленности

Музыкальное и техническое развитие учащихся зависит не только эффективных аудиторных занятий, но и от правильной организации домашних занятий, рационального использования времени, отведенного для занятий дома.

Принципы обучения.

В основу разработки Адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы художественной направленности для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) «Гитара» заложены дифферинцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметной практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте разработки программы для обучающихся с РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

-   существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков, но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основе содержания и методики реализации программы «Гитара» лежат следующие принципы педагогической деятельности:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;

- принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- принцип сотрудничества с семьей.   

Таким образом, при подготовке занятий и учебного музыкального материала, прежде всего, придается значение индивидуальным способностям и опыту конкретного ребенка.  

    Освоение любого музыкального инструмента невозможно без приобретения определенного минимума знаний по элементарной теории музыки, поэтому содержание программы включает в себя два раздела: теоретический, содержащий элементы музыкальной грамоты, и практический, в котором изложены дидактические единицы по освоению инструмента.

Планируемые результаты.

    Личностные:

•     адаптация ребенка к условиям детско-взрослой общности;
•     готовность и способность к саморазвитию;
•     сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

    Метапредметные:

•     умение работать в информационной среде в соответствии с содержанием общеобразовательной общеразвивающей программы;
•     готовность слушать собеседника и вести диалог;
•     готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
•     определения общей цели и путей ее достижения;
•     способность решать учебные и жизненные задачи.

    Предметные:

•     начальный этап сформированности музыкально - образного мышления;
•     развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
•     будут развиты музыкальные способности (слух, память, чувство ритма, пальцевая моторика и координация движений);
•     овладение музыкальной терминологией;
•     освоение разнообразных техник игры на гитаре;
•     осмысленное и выразительное исполнение музыкальных произведений, разнообразных по форме, стилю и содержанию.

Предметные результаты по итогам I года обучения.

Учащиеся должны знать:

•     музыкальные жанры;
•     музыкально-выразительные средства инструментальных произведений;

•     базовые компоненты нотной грамоты.

Учащиеся должны уметь:

•     владеть правильной постановкой рук, посадкой, исполнительскими движениями;
•     владеть основными приемами исполнения (тирандо, апояндо, арпеджио, и использование различных ритмических рисунков).
•     исполнять этюды (упражнения) на разные виды техники;

•     осмысленно и выразительно исполнять музыкальные произведения, в том числе в ритме «свинг»;
•     исполнять гаммы в t 180-200;

У детей будет сформирован:

•     интерес к гитарной музыке;

•     личностные качества: целеустремленность, работоспособность, артистизм;
•     культура восприятия и умение грамотно оценивать исполнение музыкальных произведений;
•     стремление к достижению более качественного звука и выразительности исполнения музыкальных произведений.

     Будут развиты музыкальные способности:

•     слух, ритм, память;
•     пальцевая моторика;

•     начальное музыкально-образное мышление.

Основным проектируемым результатом освоения адаптированной образовательной программы является адаптация ребенка к условиям детско-взрослой общности, повышение творческой активности, навыки в изложении своих мыслей, достижение выпускниками того уровня игры на музыкальном инструменте, необходимого для дальнейшего самоопределения, саморазвития и самореализации в общественной и культурной сферах деятельности.

Учебный план.

Тематическое планирование.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Тема № 1. Вводное занятие.

Теория: Инструктажи по технике безопасности, информация о содержании программы, требования к учебному процессу и правила поведения на занятиях. Знакомство с планом работы.

Тема № 2. Общие сведения об инструменте (материалы к занятию - приложение 1).

Теория: история гитары, направление и школы гитарной музыки, конструкция гитары, посадка гитариста: положение корпуса, ног, правой и левой руки и их влияние на качество исполнения.

Практика: разбор и разучивание упражнения, выбор музыкального материала.

Тема № 3. Музыкально-теоретическая подготовка (приложение 2).

Теория: строй гитары, расположение нот на грифе, обозначение пальцев правой и левой руки.

Практика: приемы «апояндо» и «тирандо», их практическое применение на инструменте, закрепление разученного ранее упражнения, разбор нот и аппликатуры (развитие аппликатурного мышления).

Тема № 4. Обслуживание инструмента (приложение 3).

Практика: Снятие струн, чистка и пропитка накладки грифа лимонным маслом. Чистка всех деталей инструмента и обработка полиролью. Установка новых струн, настройка гитары.

Тема № 5. Постановка игрового аппарата (приложение 4).

Теория: формирование элементарных музыкальных теоретических представлений по теме, повтор понятий: длительности, ритм, темп, динамические оттенки, лад.

Практика: корректировка посадки гитариста, корректировка постановки правой руки, корректировка постановки левой руки, работа над упражнением в правильной посадке с использованием динамических оттенков, работа над ритмом, разбор нового нотного материала.

Тема № 6. Учебно-техническая работа (приложение 5).

Теория: повтор понятий и терминов (легато, арпеджио, гамма, лига, нота с точкой, знаки альтерации).

Практика: приемы игры арпеджио, гаммообразное движение, восходящее легато, аккорды, арпеджиато, упражнение для левой руки на независимость движения пальцев, разучивание и исполнение произведений. 

Тема № 7. Художественная работа.

Теория: повтор понятий (динамика, агогика).

Практика: работа над образом, формой и цельностью произведения.

Тема № 8. Контрольный урок.

Практика: самостоятельный разбор, определение аппликатуры. Выразительное исполнение произведения на выбор.

Тема № 9. Учебно-техническая работа (приложение 6).

Теория: повтор понятий и терминов (штрихи, стаккато, флажолеты, глиссандо).

Практика: работа над штрихами легато, нонлегато, стаккато, приемы игры флажолеты, разучивание и исполнение произведений.

Тема № 10. Игра в ансамбле.

Практика: выбор произведения, развитие навыков игры в ансамбле.

Тема № 11. Художественная работа.

Теория: повтор понятий (динамика, агогика).

Практика: работа над образом, формой и цельностью произведения, задания на самостоятельную интерпретацию произведений.

Тема № 12. Контрольный урок.

Практика: Выразительное исполнение разнохарактерных произведений.

Репертуарный список произведений.

1. M. Dalle Ave «Berceuse Pour Carla»;
2. Rodrigo «Aranjuez»;
3. Ф. Таррега «Этюд Em»;
4. И. С. Бах «Air on a G string»;
5. Beatles «Yesterday»;
6. «Bossa Samba»;
7. Аноним «Блюз»;
8. J. Satriani «Tears in the Rain»;
9. A. K. Espinosa «Nihtswing»;
10. Joan Osborne «One_of_Us»;
11. L. Brower «Um Dia de Noviembro».

Календарный учебный график

Календарный учебный график для каждой учебной группы оформляется на текущий учебный год (приложение 1).

Аттестация обучающихся с целью установления уровня освоения программы проводится 2 раза в год по окончанию первого и второго полугодия. Для обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном порядке, в привычных условиях, в присутствии знакомого учителя, без обозначенного для ребенка ограничения по времени. Контрольные задания, при необходимости, могут быть представлены ребенку в форме наиболее удобной для него. Выбор одного из нескольких предложенных вариантов ответа может быть затруднителен такому ребенку даже при знании им правильного ответа.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы:

• прослушивание;

          Оценочные материалы.

Результативность:

Результативность определяется путем мониторинга качества обучения (Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений // Внешкольник, 2003, №4). Оценка знаний и умений обучающихся комплексно проходит в конце каждого полугодия в форме контрольного урока.

В качестве основных методов диагностики результатов обучения используются опросы и практические задания по пройденным темам. Контрольные занятия включают в себя - задания на проверку усвоения выученного материала: нотная грамота, постановка аккордов, приемы игры на гитаре.

       Методические материалы.

    В ходе занятий применяются различные методы обучения.

    По источнику знаний – это словесные, наглядные и практические методы:

•     словесный -  беседа о музыкальных направлениях, рассказ о выдающихся исполнителях-гитаристах и т.д., объяснения принципов и способов исполнения на шестиструнной гитаре, анализ музыкальных произведений и собственного исполнения музыкального произведения;                                                                        
•     наглядный –  наблюдение, показ педагогом приемов игры на гитаре,

      показ иллюстраций, видеоматериалов;

•     практический – ведущий метод - тренировочные упражнения, посредством которых формируются необходимые умения и навыки.

    Ни один из перечисленных методов не используется изолированно: так, например, объяснения педагога сопровождаются показом приемов исполнения, а практическая работа с инструментом -  пояснениями и комментариями педагога.

    По способу организации деятельности используются методы:

• репродуктивный -   суть, которого в отработке приемов исполнения, показанных педагогом;
• объяснительно – иллюстративный -  объяснения педагога подкрепляются наглядно и практически; показ исполнения на гитаре дает возможность использовать природную способность детей к подражанию;

     В процессе занятий используются аудиоматериалы (записи выдающихся      исполнителей на классической гитаре), а также нотный материал музыкальных произведений, предлагаемых данной программой.

       Так же, на занятиях применяется технология индивидуализации обучения и воспитания детей:

• развитие индивидуальности ребёнка и его способностей;
• улучшение учебной мотивации и развитие познавательного интереса;
• формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества посредством индивидуальных учебных заданий;
• руководство индивидуальной самостоятельной работой учащихся;
•  выбора уровня сложности заданий учащимися.

     При подготовке и проведении занятий используется специальная и методическая литература.

Условия реализации программы.

Материально – технические:

1. Гитара классическая;
2. Подставка для ног;
3. Пюпитр;
4. Нотная тетрадь;
5. Принтер;
6. Компьютер;
7. Колонки;
8. Кабинет оборудованный мебелью.

Информационные:

1. Наличие утвержденной программы;
2. Репертуарный нотный материал;
3. Фонотека с набором аудиозаписей;
4. Комплект наглядных пособий (обозначения нот, аккордов, устройство инструмента, аппликатурные таблицы и др.);
5. Аудио, видеоматериалы;
6. Интернет-ресурсы (видеоматериалов, мастер-классов);
7. Телефон (должна обеспечиваться организация регулярного обмена информацией между педагогом и семьей).

Кадровые: педагог реализующий программу имеет педагогическое образование, необходимую квалификацию по профилю учебного предмета (обучение игре на гитаре), первую квалификационную категорию и четырнадцатилетний стаж руководства объединением.

Список литературы.

Литература для педагога:      

1. Агуадо Д. Этюды для   шестиструнной струнной гитары/ Д. Агуадо. – М.: «Музыка», 1968;
2. Бах И.С. Сборник пьес для шестиструнной гитары/ Бах И.С./сост. П. Исаков. – М.: «Музыка», 1979;
3. Гитман А. Концерт в ДМШ/вып. 1,2,3/А. Гитман. – М.: «Музыка», 2006;
4. Джулиани М. 24 легких этюдов для гитары/ ор. 100/Джулиани М. /сост. Хейнце Б., Лейпциг. – М.: «Музыка», 1977;
5. Иванов-Крамской А. Пьесы для   шестиструнной гитары/ Иванов-Крамской А. – М.: «Музыка», 1947;
6. Пьесы для 6-ти струнной гитары/сост. Виницкий А. – М.: «Музыка», 2005;
7. Педагогический репертуар гитариста/Средние и старшие классы ДМШ/сост. Гитман А. – М.: «Просвещение», 1999;
8. Педагогический репертуар/вып.1,2,3/сост. Ковалевский Я., Рябоконь Е. – М.: «Музыка», 1970;
9. Сор. Ф. 20 этюдов для шестиструнной гитары /ред. Сеговии А. – М.: «ГИД» 2000;
10.  Таррега Ф. Избранные произведения для шестиструнной гитары                                           /сост. Ларичев Е.  – М.: «Музыка» 1983;
11. Хрестоматия гитариста/1-3, 4-5 классы ДМШ /сост. Ларичев Е. – М.: «Советский композитор», 1983 – 1986;
12. Хрестоматия для шестиструнной гитары/вып. 1,2,3/сост. Вещинский А. – М.: «Музыка», 2005;
13. Ларичев Е. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре/Ларичев Е. – М.: 1988;
14. Каркасси М. Школа игры на шестиструнной гитаре/ Каркасси М. – М.: 2002;
15. Фетисов Г. А. Первые шаги гитариста/Тетрадь № 1/ Фетисов Г. А. – М.: 2004;
16. Детский альбом гитариста/Тетрадь № 1, 2, 3/состав. Катанский А. В. – М.: 2006;
17. Старинная музыка XVI – XVIII в. в./состав. П. Юргенсон. – М.: 2002;
18. Хрестоматия шедевров популярной музыки/состав. В. Колосов. – М.: 2003;
19. М. Филипс. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре/ М. Филипс, Д. Ганел. – М.: 2005;
20. Г. А. Фетисов. Хрестоматия гитариста/Тетрадь вторая/ Г. А. Фетисов. – М.: 2004;
21. Русский романс/состав. Катанский В. М. – М.: 2003;
22. Песни нашего двора/состав. Катанский В. М. – М.: 2004;
23. В. Манилов. Техника джазового аккомпанемента на шестиструнной гитаре/ В. Манилов, В. Молотков. – Киев: 1984;
24. И. Бойко. Мой метод/И. Бойко. – Москва: «Смолин КО», 2002;
25. Как научить играть на гитаре/Состав. В. А. Кузнецов. – М.: Издательский дом «Классика XXI», 2006.

Литература для учащихся:

1. Агафошин П. Школа игры на шестиструнной гитаре/ Агафошин П. -  М.: «Музыка»,1983;
2. Виницкий А. Джазовый альбом/вып.1,2/ Виницкий А. – М.: «Престо», 2004;
3. Гитман А. Начальное обучение на шестиструнной гитаре/ Гитман А. – М.: «Музыка», 2005;
4. Гитман А. Донотный период в начальном обучении гитаристов/ Гитман А. – М.: «Музыка», 2003;
5. Иванов – Крамской А. Школа игры на шестиструнной гитаре/ Иванов – Крамской А. – М.: «Музыка», 1970;
6. Каркасси М. Школа игры на шестиструнной гитаре/Каркасси М. – М.: «Музыка», 1964 – 2000;
7. Кирьянов Н. Искусство игры на шестиструнной гитаре/ Кирьянов Н. – М.: «Тоника», 1991;
8. Пухоль Э. Школа игры на шестиструнной гитаре/Пухоль Э. – М.: «Советский композитор», 1984.