Методический доклад "Транспонирование"

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Севастополя

"Севастопольская музыкальная школа №2"

Доклад:

«Транспонирование»

Преподавателя

теоретических дисциплин

 Дрожжиной М.С.

Севастополь 2020

Важнейшей задачей современного дополнительного музыкального образования является общемузыкальное развитие учащихся. Транспонирование как вид музыкально-творческой деятельности заключает в себе огромный развивающий потенциал общемузыкального развития учащихся: раздвигая горизонты познанного учащимися в музыке, пополняя фонд слуховых впечатлений, обогащая профессиональный опыт – оно способно сыграть самую активную роль в процессах становления и развития музыкального сознания. Транспонирование – одна из форм музыкально-творческой деятельности, содействующая развивающему эффекту в обучении, открывающая благоприятные возможности стимулировать общемузыкальное развитие учащихся.

Виды транспонирования

Итак, транспонирование (или транспозиция) – это перенесение музыкального произведения или его части из одной тональности в другую.

В музыкально-педагогической практике применяется два вида транспонирования: по слуху и по нотам.

Транспонирование по слуху – это воспроизведение мелодий в разных тональностях без помощи нот. Этот вид транспонирования наиболее приемлем при развитии навыков транспонирования у учащихся младших классов. Даже не зная тональностей, ученик уже способен подбирать мелодию по слуху от разных клавиш. Однако следует отметить, что большинство учеников, легко транспонирующих мелодии по слуху, зачастую подбирает ее без активного участия сознания: они не отдают себе отчет ни в направлении движения мелодии, ни в интервальных внутри ее соотношениях звуков. Поэтому на первом этапе обучения транспонированию по слуху главной задачей педагога является направить ученика на осознанное отношение к работе, научить слушать и контролировать то, что он делает.

Транспонирование бывает ключевым, интервальным и тональным.  Наиболее распространённым является транспонирование на определённый интервал вверх или вниз. Если транспонированию подвергается одноголосная мелодия, для этого нужно правильно определить тональность оригинала, затем определить ступень, с которой начинается мелодия. От этой ступени необходимо выстроить интервал, на который требуется транспонировать и полученный звук осмыслить как ту же самую ступень в другой тональности, и по ней определить тонику новой тональности. Если транспонируется песня с аккомпанементом, то необходимо проанализировать функции аккордов в сопровождении и представить их в новой тональности в том же мелодическом положении.

Другой способ транспонирования на хроматический полутон, например из Си-бемоль мажора в Си-мажор или из фа-минора в фа-диез минор. В этом случае изменяются только ключевые знаки. Все ноты сохраняют своё положение на нотном стане. Случайные знаки записываются в новой тональности таким образом, чтобы сохранилось их повышающее или понижающее значение. Данный навык очень полезен и при игре на музыкальном инструменте, так как активизирует мышление учащегося, внимательность.

Есть ещё один способ транспонирования с помощью замены ключей. В настоящее время он применяется редко. Положение нот на нотном стане при этом способе сохраняется. Сохраняется и местоположение тоники на нотном стане, но она переосмысляется в соответствии с новым ключом, и по ней определяется новая тональность. Затем при новом ключе выставляются ключевые и случайные знаки новой тональности. Так, ре-минорная тема из скрипичного ключа переносится в басовом ключе в фа-минор, или, например, Соль - мажорная  тема из скрипичного ключа переносится в басовом ключе в Си-мажор.

Подготовка к транспонированию

Подготовка к транспонированию проводится с самого первого класса. Полезным видом работы оказывается подписывание ступеней под каждой нотой мелодии. Впоследствии это помогает на начальном этапе транспонирования: учащий записывает те же ступени, только в другой тональности, только уже другими нотами.

На начальном этапе транспонирования очень важно обращать внимания на детали, например, закончилось ли транспонированное произведение на той же ступени, что и в исходной тональности, не забыли ли они изменить ключевые знаки. Впоследствии эти и другие шаги будут доведены до автоматизма и на них уже не нужно будет обращать внимание.

Важной формой работы, подготавливающей к транспонированию, является секвенция. Транспонировка часто применяется в точной секвенции, в которой данный мотив транспонируется несколько раз, постоянно повышаясь или понижаясь на избранный для транспонировки интервал. Работа над секвенцией полезна и в шаге поступенном (транспонирование на секунду вверх и вниз), и на более широкие интервалы.

Формы работы с транспонированием

По традиционной методике транспонированию на уроках сольфеджио отводилось не столь пристальное внимание, какого оно требует. Обычно работа проходит в форме письменного задания транспонировать мелодию на заданный интервал, иногда используется пение номеров из учебника «Сольфеджио» с изменением тональности на секунду выше или ниже. Такого вида работа часто проходит не систематично, а только если остается время. В связи с этим учащиеся получают поверхностные знания о способах транспозиции, не приобретая практических навыков. Стоит заострить внимание на том, что транспонирование не должно быть исключительно письменным заданием, но и в различных формах должно использоваться как практическая, творческая работа.

Ключевой способ транспонирования  может применяться на современных уроках сольфеджио при переносе мелодии из скрипичного ключа в басовый, и наоборот. Это помогает детям лучше усвоить ноты басового ключа, что затем пригодиться в чтении нот с листа на уроках специальности.

Так же для учащихся младших классов полезным может оказаться транспонирование на октаву вверх или вниз. Подобный вид работы помогает лучше усвоить запись нот разных октав, что ускорит работу во время чтения с листа как на уроках сольфеджио, так и специальности.

Транспонирование как устная форма работы может выражаться в различных видах заданий. К примеру, транспонирование на ходу пропеваемого номера из учебника на заданный интервал вверх или вниз. Такое транспонирование без подготовки возможно тогда, когда у учащихся уже имеется неплохой навык чтения с листа и они способны исполнять необходимые ноты, имея перед собой другой нотный текст.

Ещё одним важным навыком является транспонирование на инструменте. К примеру, можно предложить учащимся подобрать хорошо знакомую им мелодию в одной тональности, а затем сыграть её в другой. При таком виде работы учащиеся обращают внимание на интервальное строение известной мелодии, её направление, задействуют своё мышление. Благодаря навыкам транспонирования учащиеся расширяют своё познание в тональном разнообразии, перестают боятся «новых», малоизвестных им тональностей, ключевых знаков.

Обязательным условием на уроках сольфеджио является транспонирование читаемых с листа упражнений, диктантов, гармонических последовательностей. В процессе транспонирования ученик вынужден мыслить укрупненными единицами, видеть логику построения гармонического оборота, например, в звуках до-ми-соль - видеть тоническое трезвучие (в до мажоре), а не отдельные ноты, понимать заполнение какого интервала происходит и каким образом (сверху, с середины и т.д.), понимать опевания ступеней и фигуры ладового тяготения. То есть транспонирование - это еще один шаг в развитии мышления учащихся.

Помимо знакомых мелодий полезно транспонировать номера, выученные наизусть, проигрывая их на фортепиано, а также записанные диктанты. Например, после проигрывания диктанта в исходной тональности можно предложить учащимся сыграть его в другой, или записать по памяти в другой тональности в тетрадь.

Запись номера в качестве диктанта является завершающим этапом в работе над номером. Учащимся дается задание записать мелодию по памяти в другой тональности. Процесс написания методически очень важен, так как позволяет закрепить характерный ритмический рисунок, запомнить интонационные обороты и соотношения ступеней лада.

Таким образом, на сегодняшний день транспонирование является одной из важнейших форм работы на уроках сольфеджио, сквозным элементом обучения музыкальной теории. Этот достаточно сложный элемент работы при постепенном его внедрении и применении различных, разносторонних заданий, затрагивающих как устную, так и практическую сторону, может стать для учащихся интересным и познавательным, развивающим мышление и творческие навыки.

Список использованной литературы

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения общеобразовательной школе. – М., 1983.

2.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973.

3. Баренбойм Л.А., Брянская Ф.Д., Перунова Н.Н. Путь к музицированию. Вып. 1. – Л.,

4. Белобородова В.К. Развитие музыкального слуха учащихся первого класса – М., 1956.

5. Козырев Ю., Серапионянц Н. Основной начальный курс импровизации. – М., 1994.

6. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. – М., 1990.

7. Шатковский Г. Развитие музыкального слуха. – М., 1996.