Приемы создания психологического комфорта учащихся на занятии в дополнительном образовании

Приёмы создания психологического комфорта учащихся на занятии в дополнительном образовании

В наши дни большая часть детей уже с начальной школы находится практически в постоянном стрессе. Они могут отдыхать вне школы, гулять, общаться с друзьями, но их мысли часто возвращаются к школе и урокам, и конечно, никакого удовольствия им эти мысли не приносят.

Для меня было большим удивлением, когда в перерыве между занятиями, который дан детям для отдыха, они используют его для другой цели. Для них этот 10минутный перерыв – это появившееся свободное время, которое они тратят на то, чтобы сделать домашние задания для школы. А на вопрос «Чем ты расстроена?» я получаю ответ «Из-за школы».

Подвожу к тому, что школа и так занимает в жизни детей огромную часть времени. И мне бы хотелось хотя бы немного отойти от неё на занятиях в Домике.

В первую очередь, можно обратить внимание на внешние детали. Во-первых, как человек, продолжающий обучение, я знаю, как давит на учащегося красный цвет ручки при выставлении оценок или даже при простых исправлениях ошибок. Во-вторых, считаю очень важным правильное расположение рабочих мест для детей. Я думаю, что там, где это возможно, парты должны стоять таким образом, чтобы образовывать круг. Так, дети не сидят по одному или в паре, а сидят все вместе. С одной стороны, это обеспечение дополнительного лишнего шума и разговоров, особенно если это учащиеся младшего возраста. С другой стороны, так вся группа становится на время занятия одной командой и, находясь друг у друга перед глазами, если один видит, что второй с интересом занимается, активно проявляет себя на занятии, то он постарается догнать его.

Второй важный параметр совсем прост – это внутреннее ощущение педагога; понимание, что перед ним не ребёнок, а маленький взрослый. Мы все прекрасно знаем, как нужно общаться уважительно с другим человеком. И всё, что нам нужно при общении с детьми на занятии, показать им, что мы их понимаем и уважаем точно также, как и другого взрослого. Например, я запрещаю себе говорить детям «Привет», вместо этого всегда использую «Здравствуй». Сначала я увидела небольшой ступор и смущение, затем же обратила внимание, что это работает – дети ведут себя несколько сдержаннее, чем минуту назад. Это очень быстро настраивает их на нужный рабочий лад.

Третий вопрос самый сложный – как найти такой баланс, чтобы дети чувствовали себя расслабленными, но не расслаблялись? Мне кажется, это может решить разнообразие типов занятий и форм работы на нём. Дети почти всегда помнят о том, что они на занятии, и это серьёзно (= скучно). Потому, наша задача сделать всё возможное, чтобы давать им знания и развивать умения и навыки так, чтобы максимально заинтересовать учащихся. Для этого необходимо постоянно быть в поиске различных способов повышения мотивации учащихся к обучению. Приведу некоторые конкретные практические приёмы:

1) Одной из форм работы на занятии по сольфеджио является пение по нотам – уже на этапе выбора поющих можно много всего придумать: поёт группа, поёт один учащийся, поют по парам; можно выбрать одного человека, который выберет себе в пару другого (здесь первый ответственно подходит к выбору, а остальные замирают в ожидании (приятном), кого же выберут. Ещё сильнее, чем совместное выполнение задания, дети любят соревнования – всегда с удовольствием делятся на группы и поют, чтобы определить, кто лучше (и с тем, что раньше не очень хорошо получалось, все сразу справляются на «ура»).

2) Другая неотъемлемая формы работы – написание музыкального диктанта. На прошлой неделе (5 и 7 декабря) мы проводили с хористами Всеобщий музыкальный диктант (аналогичный всероссийскому), во время которого им самостоятельно нужно было записать музыкальную мелодию, определяя её на слух. Часто приходится сталкиваться с тем, что это задание учащихся пугает, но мы к этой форме долго подбирались – на наших занятиях сначала мы записывали такой диктант вместе – обсуждали, кто что услышал, кто на что обратил внимание, какие конкретные ноты узнали, и затем на доске прописывали нашу мелодию.

3) В Доме детского творчества я веду занятия по сольфеджио, но считаю, что без слушания музыки никак нельзя обойтись. Поэтому 10-15 минут от конца занятия мы посвящаем тому, чтобы понемногу окунаться в русскую и зарубежную музыкальную литературу. Здесь важно подключать интерес чисто музыкальный – говорить не только о том, какие впечатления производит музыка, но и о том, кто её автор, при каких условиях он её писал, из чего она состоит (= как строится), обращаю внимание детей на музыкальные инструменты – мы разбираем, как на них играть, как извлекается звук, и важно, что так учащиеся и сами всегда ищут аналогию со своим музыкальным инструментом – голосом. Кроме того, дети – люди намного более творческие, чем мы с вами, поэтому большая часть детей хочет запечатлеть то, что услышала не в виде названия сочинения и дат жизни композитора, а в виде рисунка и выражения своих впечатлений.

Также, одним из факторов обеспечения комфорта на занятии является создание ситуации успеха. Отвечая правильно, работая активно и получая похвалу от педагога, учащиеся испытывают положительные эмоции. А так закрепляется положительное отношение к предмету в целом, возрастает интерес и появляется желание и на последующих занятиях активно работать. Интересно, что даже разовый успех чувствуется детьми как сильный толчок. Помимо этого, у ребёнка повышается уверенность в себе, чего сейчас всё чаще не хватает.

Кроме того, комфорт учащихся зависит напрямую и от комфорта педагога. Любое напряжение, исходящее от нас, всегда чувствуется детьми в несколько раз сильнее, чем нам кажется. Педагог должен быть гуманным. Потому мы и сами должны приходить на занятие здоровыми, бодрыми и заинтересованными. Даже если для этого также приходится искать дополнительную мотивацию.