Методическая разработка на тему «Эффективные методы и приёмы работы с детьми младшего возраста на уроках слушания музыки»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств г.Радужный

Методическая разработка на тему:

«Эффективные методы и приёмы работы с детьми младшего возраста на уроках слушания музыки»

          Выполнила преподаватель

 Теоретических дисциплин Мухина А.А.

Музыкой должен заниматься каждый ребёнок. Любому педагогу известно, каково влияние музыкальных занятий на воспитании личности ребёнка. Конечно, в раннем возрасте музыкальные способности ребёнка проявляются довольно ярко. Это говорит о том, что в детях это в какой-то степени заложено непосредственно природой.

А наша задача- это развить.

Методике проведения уроков музыки и изучению процесса слушания

музыки посвящены труды Б. В. Асафьева, Б. Л. ЯворскогоЭ. Б. Абдуллина,

А.А. Пиличаускаса и др.

Однако в современных условиях существует ряд особенностей, связанных, с одной стороны, с развитием различных технологий для слушания музыки, а с другой – возрастающей ролью дистанционных форм слушания. Эти особенности требуют дальнейшего изучения процесса слушания музыки и его возможностей для развития ведущих музыкальных способностей, в том числе памяти. Это и определило выбор темы исследования.

Цель работы: изучить практический опыт в области развития музыкальных способностей посредством слушания музыки.

Задачи работы:

• Определить наиболее эффективные методы работы на уроке слушания музыки у детей младшего возраста.

Конечно, ведущей деятельностью детей младшего возраста является игра. Именно поэтому необходимо строить процесс обучения именно на этом.

Также, не стоит забывать и о дидактических материалах, так как наглядно-образный и ассоциативный вид мышления у детей опережает остальные.

В основу работы положена методика действия, т.е. активной музыкальной деятельности ученика в процессе слушания музыки.

Методы и приёмы активного слушания, используемые на моих уроках:

• Иллюстрирование музыкального произведения.
• Метод «пластическое интонирование».
• Метод «синквейн».

Остановимся на каждом из них более подробно.

Иллюстрирование музыкального произведения.

(Перевод музыки на язык другого вида искусств)

После прослушивания и анализа музыки, «перевести» произведение на язык красок и линий. Передать в рисунке динамические нюансы, тембры инструментов. Каждая картина несёт в себе отпечаток личности, оригинальности ребёнка.

Метод «пластического интонирования» или экспрессивное выражение

внутреннего эмоционального состояния.

«Пластическое интонирование» - выражение музыки в жесте. Взять в свою руку звук и вести его, строго следуя за движением главной мысли произведения - приём «слушание рукой». Дети «рисуют» рукой движение музыки.

«Пластическое интонирование» - это один из способов, одна из возможностей «проживания» образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания.

Жест, движение, пластика обладает особенным свойством обобщать эмоциональное состояние.

Способность учителя найти такие обобщающие движения, которые бы выразили главное: душевное состояние, отраженное в музыке,-это способность решает очень многое, ибо эти движения могут стать настолько понятными, настолько “заразить” детей эмоциями, что буквально отпадает необходимость в продолжительных беседах по поводу характера музыки. Если бы мы с ранних лет развивали в детях способность “внутреннего проигрывания” музыки, “пластического пропевания” ее каждой клеточкой своего тела, своей души, насколько осмысленнее, действеннее было бы освоение детьми музыки, чувственнее было бы ее исполнение!

Дети чаще ждут показа готового варианта пластического выражения, чем сами его придумывают. Поэтому лучше ограничиваться только намеками и подсказками, способными помочь ребенку.

Важно - свобода творчества.

Метод «Синкейн»

(в переводе с французского «пять строк»).

«Синквейн» используют как индивидуальное задание и для работы в парах. Освоение всех шагов может быть постепенным. Обычно применяют на стадии рефлексии.

1 строка – заголовок.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – фраза, передающая собственное отношение, настроение, чувства.

5 строка – вывод, одним словом или фразой.

Например:

1 Утро

2 Ранее, солнечное, летнее.

3 Начинается, встаёт, расцветает, сияет.

4 Радость, нежность, теплота.

5.Природа просыпается. Красота!

Таким образом, на основе исследований и личного опыта данные методы и приёмы позволяют создавать урок для детей, чтобы он воспринимался ими как урок искусства.

Также, позволяют непосредственно вовлечь самого ребёнка в процесс творчества, раскрыть его неповторимость и индивидуальность.

Список используемой литературы:

1. Абдуллин Э.Б Теория музыкального образования-М, 2005
2. Акимова Г. Память на пять. - Е.: «У-фактория», 2006 - 263 с.
3. Апраксина О.А. «Методика музыкального воспитания в школе»
4. «Музыка и пение». — М.: Просвещение, 1983 — 224 с.
5. Анисимов В.Н Диагностика музыкальных способностей детей.

М: ВЛАДОС, 2004 – 128 с.

6. Бережанский, П. Н. Абсолютный музыкальный слух (сущность,природа, генезис, способ формирования и развития)// П. Н. Бережанский. –Москва, 2000 ˗ 101 с.
7. Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности. — М.,Издательство «Институт психологии РАН», 1997 — 352