ДОКЛАД: "ОПТИМИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО"

Оптимизация самостоятельной работы при обучении игре на фортепиано

Итак, с чего начнем? Воспользуемся пособием, где гаммы выписаны во всех тональностях с представленной аппликатурой, и примемся разучивать их по нотам одну за другой? Но еще сто лет назад А. Буховцев заявил, что «Напечатанные гаммы с выставленной аппликатурой и ключевою системою должны быть совершенно изъяты из употребления при уроках как вредное во всех отношениях пособие».

Известный русский педагог совершенно прав. Прибегать к такому пособию нужно только как справочнику, чтобы проверить себя или что-то уточнить. Структуру каждой гаммы, каждого арпеджио, а так же их аппликатуру надо уметь устанавливать самому.

Цель данной работы - показать важность начального этапа изучения

гамм, определить последовательность методов работы над гаммами.

Существует несколько методических рекомендаций порядка изучения гамм.  Например, М.Лонг советует начать работу с хроматической гаммы. (4, 19) Она элементарна по своей структуре (играются все звуки подряд), подкладывание первого пальца совершается в очень тесной позиции, вырабатывается точность прикосновения, ловкость и гибкость первого пальца.

А как быть с диатоническими гаммами? Как показывает практика, педагоги, работающие с детьми, поступают по - разному.

Чаще всего начинают с гамм, имеющих наименьшее количество знаков (до маж.) и двигаются по квинтовому (квартовому) кругу тональностей.

Систематическое освоение кварто - квинтового круга обеспечивает проработку в должном виде каждой из гамм.

А минорные гаммы? Какой избрать порядок? Возможны два варианта: Учить минорные гаммы как параллельные минорным: до маж. - ля мин.; проходить как одноименные: до маж - до мин.

Такая последовательность имеет свои преимущества – дает ясное представление о расположении всех 24 тональностей. Но, как известно, до – маж. - это гамма трудная в исполнении!

Может, с точки зрения технического освоения лучше начинать с си мажора для правой руки и ре-бемоль мажора для левой. В этих гаммах присутствует «формула Шопена»:

Рука принимает наиболее естественное положение, и ровность звучания обеспечивается почти сама собой. Далее эта позиция целиком входит в гамму си маж. Вслед за ней осваиваются фа - диез, ре – бемоль, ми, ля, ре маж. Только в конце приходит черед гаммы до - маж.

Иногда уместно нарушить избранный порядок изучения гамм ради такого, который диктуется учебным репертуаром учащегося: работать над гаммовым комплексом в тех тональностях, в которых написаны произведения для ученика.

В методической литературе иногда можно встретить следующие рекомендации: приступая к работе над гаммой обязательно учить их сначала в расходящемся движении (если аппликатура в обеих руках совпадает.

Прежде чем начать изучать гамму «руками», нужно изучить ее «головой». Можно воспользоваться рекомендацией австралийского преподавателя Ричарда Канта, адаптировав ее для учащихся младших классов:

- одним пальцем, одну октаву, отдельно каждой рукой.

- играть гамму и произносить вслух название играемой ноты.

- еще раз сыграть гамму, но на этот раз произносить вслух название интервала между соседними нотами: большая секунда - большая секунда - малая секунда - большая секунда - большая секунда - большая секунда - малая секунда.

Цель: выучить названия нот гаммы, называть черные и белые клавиши

как диез/бемоль (например, в гамме соль-бемоль мажор, белая клавиша, которую мы обычно называем Си, на самом деле называется До бемоль).» (7)

Выучив одну гамму, запомнив ее звучание, следует остальные гаммы

подбирать по слуху. Это принесет гораздо больше пользы, чем показ и объяснение педагога или обращение к пособию по гаммам. «Только… самостоятельно добытое знание бывает по-настоящему прочным» (4, с. 9.)

Некоторые видные пианисты-педагоги (Е. Гнесина) рекомендуют начинать играть гаммы как можно позже, через год или даже через два. (3, с.4)

Лучше всего приступать к изучению гамм в то время, когда учащиеся уже ознакомились с клавиатурой, нотной грамотой, с определенными навыками игры на инструменте, когда хорошо освоены пятипальцевые последования legato.

К этому времени необходимо дать ученикам некоторые теоретические понятия:

- «звукоряд»– «звук» и «ряд», это звуки, расположенные в ряд или по порядку. Проговорить, пропеть и поиграть звукоряды от разных звуков;

- «Мажор» и «Минор». Можно для сравнения сыграть две одноименные гаммы (к примеру, до маж. и до мин.), провести сравнительный анализ ощущений, вызываемый этими гаммами и закрепить, что в первом случае звукоряд, выражающий радостные, приподнятые эмоции относится к мажорному наклонению и есть Мажор, а во втором – Минор -  звукоряд, вызывающий противоположные эмоции, относится к минорному наклонению;

- объяснить соотношение тонов и полутонов в гамме (мажор – 1т. 1т. 1/2т. 1т. 1т. 1т. 1/2т., минор – 1т. 1/2т. 1т. 1т. 1/2т. 1т. 1т.);

- дать понятие устойчивых и неустойчивых, опорных и не опорных звуков, попеть и поиграть их вместе с учеником.

Начав знакомство с гаммами, нужно вводить буквенное обозначение, тем самым повышать профессиональный уровень учащихся.

Заботу о том, какими пальцами играть, можно оставить на потом. Сначала работы важно научиться свободно исполнять гаммы от любого звука, в любой тональности., а для этого следует играть их двумя руками по тетрахордами: (4, с. 9).

Упражнение, предложенное Н.Корыхаловой (4, с. 10): дает возможность более раннего усвоения последовательности тональностей квинтового круга.

или так:

Последний аккорд настраивает ученика на следующую гамму – «соль

Мажор».

Какой из вариантов выбрать – следует решать, преподавателю самостоятельно, опираясь на способности и возможности учащихся. Одним будет проще ориентироваться на белых клавишах, а других не испугают и черные.

Список литературы.

1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. М.,1978

2. Гаммы и арпеджио для фортепиано. Учебное пособие. Сост. Ширинская Н. М., 1984.

3. Гнесина Е. Фортепианная азбука. Вступ. ст. М.,1978

4. Корыхалова Н. Играем гаммы. М.,1995

5. Милич.Б. Воспитание ученика-пианиста в 1-2 классах ДМШ. Киев, 1977

6. Развитие фортепианной техники в младших классах музыкальной школы. Методические указания. Сост. Дельнова В.В. М.,1972

7. Ричард Кант. "METHOD OF PRACTISING SCALES". Перевод статьи на

http://www.muz-urok.ru/k_uroku_muzyki.htm