Перспективы современной музыкальной педагогики в контексте культуры XXI века

Доклад на

Межрегиональном педагогическом форуме

«Перспективы современной музыкальной педагогики в контексте культуры XXI века»

21.09.2022 ОГБПОУ ДМК

Направление: Система наставничества в современном музыкальном образовании.

Тема. Законодательная база для формирования системы наставничества в образовательном учреждении. Формы наставничества в системе музыкального образования.

   Мастер и подмастерье; учитель и его школа… Эти образы пришли к нам издалека и олицетворяют самую суть движения в искусстве. В. Спиваков.

   Школа, которая создается мастером, наставником — это тесная внутренняя духовная связь, скрепленная личностью Мастера, Учителя, Наставника, ощущение контакта с которым — от глаз к глазам, от дыхания к дыханию — его ученик проносит через всю свою жизнь.

Школа — не только творческая близость, это общность творческих принципов, отчасти мироощущения.

Художественная природа школы (и это в полной мере относится к музыкально-исполнительскому искусству) проявляется не только в творческой и профессиональной жизни, но  и в жизни, лежащей вне искусства. И здесь на всей жизни артиста, принадлежащего определенной школе, лежит печать Мастера — руководителя школы. Поэтому мы музыканты говорим о внуках Ауэра, Янкелевича, Гольденвейзера и других мастеров исполнительства.

Безусловно, все то, о чем мы говорим сцементировано и одухотворено особыми свойствами личности наставника. Чаще всего мастера отличает высочайшая культура; пытливость ума, широта художественных интересов, выдающийся педагогический дар, безупречная музыкальная интуиция. И все это чудесным образом сочетается с мудростью, добротой и волей.


  Вот так вспоминает В. Спиваков о своем учителе Янкелевиче Юрии Исаевиче «Он обладал необыкновенной прозорливостью, способностью вжиться в скрытые ощущения других людей. Он мог, сидя за столом в своем классе, «играть» чужими руками, акцентировать, менять фразировку, по ходу вскрывая недостатки технологии, непременно давая возможность почти сразу же ощутить живое удовольствие от верно понятого и сделанного. Это, конечно, пришло с опытом, но ведь сколько людей имеют опыт и не могут его передать! Способность угадать горизонты ученика, передать ему свои знания — ценнейшая «составляющая» таланта педагога; а может быть, в этом и заключен сам талант.»

  Есть такой броский термин — «свенгализм», он ведет свое происхождение от популярного некогда романа Джорджа Дюморье «Трильби». Гипнотизер Свенгали силой своих чар превратил девушку Трильби в великую певицу. Ее концерты вызывают всюду необузданный энтузиазм. Но карьера Трильби завершается катастрофой: Свенгали внезапно умирает, гипноз кончается, а вместе с ним навсегда кончается как певица Трильби.

 «Свенгализм» — выступает как гипербола, художественно преувеличенное обобщение разновидности педагогики, методы которой иным кажутся неизбежными. Но такая педагогика школы не создает, она — по большому счету — бесплодна, ибо основана лишь на диктате педагога. Подчиняясь гипнозу, ученик, как ошибочно кажется, в состоянии подниматься к высотам искусства; но, оставшись без поддержки педагога, он не может сделать и шага даже на равнине. Такая «школа» умирает со смертью «гипнотизера».

 Иной, противоположный педагогический метод можно было бы назвать словом «выращивание». Он восходит к воспитательским приемам Сократа, какими они известны нам по античным источникам. Последователи этого метода, убеждают учеников всмотреться в собственный мир, указывают на лучшее в них, чтобы и сами они умели находить, ценить и развивать это лучшее. Идти вперед постоянно, неустанно с большим напряжение воли.

 Естественно, что каждый положительный результат как в науке, так и в искусстве подразумевает огромные усилия по преодолению бесчисленных творческих трудностей, переходных ступеней от ученичества к мастерству. Мастер, учитель, наставник должен обладать глубочайшими теоретическими и практическими знаниями, дававшими ему возможность конкретно показать ученику, как должна изо дня в день, от урока к уроку совершенствоваться физическая сторона исполнения. Причем эта работа всегда сопрягается с духовным развитием ученика. Этого можно было добиться только исступленным и одухотворенным трудом.

Помимо «божьего» педагогического дара и огромного опыта, чаще у учителя проявляется готовность к самопожертвованию, и безграничное терпение. Чувство юмора, глубокая человечность, мудрое сердце, способность переживать самые высокие чувства — все эти качества позволяют подняться на вершины педагогического мастерства, стать Учителем с большой буквы и построить в музыкально-исполнительском искусстве и педагогике свое собственное здание, которое называется «Школой».

В том-то и дело, что настоящий педагог, Мастер, Художник — это сеятель, бросивший семена, которые дают всходы иногда не сразу, а требуют времени и условий для произрастания, вызревания, цветения и появления новых семян.

  В 2015 г. Правительство РФ разработало пакет документов о развитии и поддержки Наставничества.

Были внесены поправки в ФЗ РФ № 273 «Об образовании» ст.28,47,48.

       В статьях Целевая модель наставничества опирается на нормативные правовые акты Российской Федерации и разработана с целью формирования организационно-методической основы для внедрения и развития механизмов наставничества обучающихся образовательных учреждений, с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися и привлечением представителей организаций к этой деятельности. (ФЗ РФ № 273 «Об образовании»).

 Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015г. № 996-р Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 г. Стратегия актуализирует задачу объединения усилий с целью реализации единой государственной политики в области воспитания, обмена инновационным опытом, популяризации лучших практик поддержки и раскрытия потенциала детей и подростков.

Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р -145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» детализирует формы документов, мониторинг и оценку результатов реализации программы наставничества.

   Применение методик наставничества в личной педагогической деятельности.

С 2018 г. Наставничество развивается в разных отраслях, здравоохранение, искусство, наука.

 Современная информационная насыщенность и одновременно противоречивость информационной, образовательной, социальной среды, где формируется личность, вызывает у неподготовленного объекта (подростка, молодого специалиста, студента) потребность в человеке, который станет для него «проводником», наставником, учителем.

Скорость и продуктивность усвоения нового делают наставничество перспективной технологией, способной ответить на вызовы современного мира, затрагивающие образовательную, социальную, психологическую и экономическую сферы.

Морально-нравственное наставничество является частью национального культурного кода россиян, заявил президент РФ Владимир Путин на встрече в Калининграде 2 сентября 2022г., отметив, что с его помощью из поколения в поколение передаются примеры великодушия и любви к ближнему.

"Наставничество в широком смысле слова сопровождает нас всю жизнь».

С мая 2021 г. Федеральными округами разработаны системы поддержки ведущих наставников в их деятельности.

   Именно наставник на основе доверительных отношений способен помочь подростку сориентироваться в насыщенной и противоречивой информационной и социальной среде, выставить приоритеты, регулировать «входящую информацию», очертить контур своей личности и интересов, управлять временем, и стать высоким профессионалом.