Методический доклад "ХАРАКТЕРИСТИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗА В ОПОРЕ НА СРЕДСТВА МУЗЫКАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №1» Г.НИЖНЕВАРТОВСКА

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКДАД

ТЕМА: «ХАРАКТЕРИСТИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗА

В ОПОРЕ НА СРЕДСТВА МУЗЫКАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

НА УРОКАХ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ»

ПОДГОТОВИЛ:

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ

СОЛОМИНА А.А.

НИЖНЕВАРТОВСК, 2023г.

Одна из проблем, возникающая на уроках слушания музыки – в представлении, описании музыкального образа детьми в опоре на средства музыкальной выразительности. Над этим умением и навыком начинается работа с первых уроков 1 класса.

Восприятие музыки (наблюдение, слуховое внимание, эмоциональная реакция), анализ музыки (слуховой анализ, разбор по нотам), рассказывание о музыке (общие впечатления, характеристика содержания, характеристика выразительных средств) – это специальные умения и навыки, которые относятся к музыкальной деятельности. Этими умениями и навыками учащиеся начинают овладевать на уроках слушания музыки, а в старших классах – на уроках музыкальной литературы.

Обратимся к некоторым программам по предмету «Слушание музыки» для выявления целей и задач.

В программе по «Слушанию музыки» М.С.Пекелиса, напечатанной в 1927 году, целью курса было – формирование целостного восприятия музыкального произведения, а задача – развитие музыкального мышления и восприятия учащихся, выявление выразительного значения музыкальной формы и ее элементов.

О.А.Владимирова в своей рабочей программе по дисциплине «Слушание музыки» упоминает положительные моменты введения предмета «Слушание музыки».

Во-первых, предмет «Слушание музыки» позволяет обогатить круг художественных впечатлений ребенка;

Во-вторых, слушание музыки позволяет развивать эмоциональность, отзывчивость на музыкальные звуки, способность выражать свои впечатления от музыки словами.

Н.А.Царева в своей программе по предмету «Слушание музыки» говорит о том, что на первоначальном этапе необходимо добиваться следующего:

1. Ребенок должен осознать мир музыкальных звуков как особую реальность, войти в которую возможно через чувственное восприятие характера музыки.

2. Необходимо увлечь, заинтересовать ребенка, сделав процесс слушания ярким эмоциональным переживанием эстетического чувства. Только так музыкальные впечатления станут его личным слушательским опытом.

3. Педагог должен сформировать у учеников первоначальные навыки слухового наблюдения музыки.

4. С помощью слухового наблюдения педагогу необходимо познакомить детей с общими закономерностями музыкальной речи и основными музыкальными терминами.

5. Опираясь на долгосрочную память, эмоциональную отзывчивость и увлеченность школьников, педагог создает «фонд» музыкальных впечатлений и первоначальных знаний будущего потенциального слушателя.

Целью программы курса «Как научиться слышать музыку» Л.Филимоновой является формирование эмоционально-образного восприятия музыкального произведения на основе знаний о музыке и других видах искусства (живописи и литературы).

А.Лагутин: «Когда музыка уже услышана, можно браться за ее анализ».

Таким образом, можно отметить, что сначала – эмоции, чувства, впечатления, отношение учащегося к музыкальному произведению, его представления и образы. Затем анализ средств музыкальной выразительности.

«Слуховой анализ выразительных средств музыки – наиболее специфический и сложный этап в изучении произведений на уроках…» - А.Лагутин.

Рассмотрим программу по предмету «Слушание музыки» МАУДО «ДШИ №1» г.Нижневартовска.

Первый год обучения посвящен

• показу способности музыки изображать, «рисовать» образы;
• изучению средств выразительности, простых жанров в музыке, знакомство с тембрами музыкальных инструментов и их роли в создании музыкального образа.

Второй год обучения посвящен 

• более глубокому анализу роли средств выразительности  и первичных жанров в создании музыкальной  характеристики, образа, музыкального портрета;
• изучению таких понятий, как жанр и форма. Умение соотнести звучащий материал с известными простыми жанрами и уметь осознавать выразительное значение элементов формы.

Третий год обучения посвящен

• изложению всех элементов музыкальной речи в «звуковой ткани» произведения – фактуре;
• способам музыкального развития, а также тому, как в процессе этого развития раскрывается образное содержание произведения.

Таким образом, на протяжении трех лет обучения мы говорим о музыкальном образе в опоре на средства музыкальной выразительности, жанр и форму.

А.Лагутин в работе «Методика преподавания музыкальной литературы в ДМШ» указывает, что внимание в младшем школьном возрасте «отличается малым объемом, неразвитой переключаемостью, повышенной отвлекаемостью». Поэтому в основе обучения положена вопросно-ответная (или «проблемная») методика, дополненная игровыми упражнениями.

• Аналитическая работа начинается с определения характера прослушанного произведения (эпитеты, представления, образы). После прослушивания возможны – «вопросы-размышления» - нужные для создания активного, познавательного процесса слушания музыки. Вопросы-розыгрыши, вопросы-ошибки – чтобы ответить на них, необходимо заметить ошибку в словах учителя, аргументировать свой ответ.
• Игра – вторая составляющая методики преподавания предмета «Слушание музыки». Игровые упражнения предваряют объяснения сложных музыкальных понятий, таких, как интонация, музыкальный образ и музыкальный герой, приемы развития в музыке. Игра – это особая реальность, позволяющая соединить жизненный опыт детей со звучащей музыкой. Именно игра помогает ученикам разобраться в непривычных и незнакомых явлениях мира музыки.

На первых уроках в 1 классе мы начинаем говорить о том, что музыка может выражать - эмоции, чувства, и что может изображать - портреты людей, животных, образы природы, сказочных персонажей.

Чтобы дети умели рассказать о музыке, применяю термин «рисовать».  Мы сравниваем композитора с художником и писателем. Художник рисует картины красками, писатель – словами, а композитор – звуками. Каждый из них передает какие-то образы.

«Главная задача на начальном этапе – развить наблюдательность детей, вызвать желание у них описывать в словах свои жизненные впечатления» - О.А.Владимирова.

Игра «Музыкальные коллекции» (термин предложен Н.Л.Гродзенской) – коллекционировать звуковые изображения, запоминать характер музыки, выбирать каждому ребенку для себя наиболее понравившиеся произведения музыки.

Для развития словарного запаса можно использовать игру по принципу «коллективного разума» - каждый из детей должен назвать подходящее для определения характера музыки слово и внимательно слушать, то, что скажут одноклассники, чтобы не повторяться. После - все слова выписываются на доску, проговариваются всеми и переписываются в тетрадь.

В качестве вспомогательного средства – можно использовать словарь эмоциональных состояний в музыке, разработанный В.Г.Ражниковым.

СЛОВАРЬ   ЭМОЦИОНАЛЬНО – ОБРАЗНОГО   СОДЕРЖАНИЯ   МУЗЫКИ (по В.Г.Ражникову)

Психолог Б.М.Теплов отмечал, что музыка не может быть понятна детьми вне опоры на немузыкальные средства.

Поэтому, для лучшего понимания, что такое музыкальный образ, мы говорим о жанрах картин – портрет, пейзаж, натюрморт, историческая живопись, живопись на религиозные темы, бытовая живопись. Акцентируем внимание на то, что художник рисует картины красками. Так же выясняем что такое поэтический образ, который поэт создает при помощи слов.  Композитор создает музыкальный образ при помощи «музыкальных красок». У каждого искусства свой язык.

Например, образ таинственной ночи можно разобрать на примере картины художника, стихотворения поэта и музыкального произведения. Во всех произведениях искусства – один и тот же образ (Л.Филимонова 1  класс).

/Архип Куинджи «Лунная ночь на Днепре» 1880г./

Тиха украинская ночь.

Прозрачно небо. Звезды блещут.

Своей дремоты превозмочь

Не хочет воздух. Чуть трепещут

Сребристых тополей листы.

Луна спокойно с высоты

Над Белой Церковью сияет

И пышных гетманов сады

И старый замок озаряет.

И тихо, тихо все кругом …

/А.С.Пушкин отрывок из поэмы «Полтава»/

Музыкальное произведение Н.А.Римского-Корсакова - оркестровое вступление к 3 действию оперы «Майская ночь».

Слушая музыкальное произведение, дети могут отмечать подходящие на их взгляд параметры для определения характера музыки, образа, картины, пользуясь таблицей О.А.Владимировой:

        «Музыкальный цветок» (Л.Филимонова) - по мере знакомства со средствами музыкальной выразительности на уроках вместе с преподавателем оформляется каждый лепесток: кратко записывается определения, графически изображают направление мелодии, штрихи, динамические оттенки и т.д.

Еще одной из форм работы на уроке или примером домашней работы может быть следующее задание -  прослушать произведения П.И.Чайковского. В таблице из предложенных ответов выбрать правильный и подчеркнуть его. Пофантазировать и определить образ произведений, заполнить последнюю графу самостоятельно (Л.Филимонова 1 класс).

        Как обобщение темы «Средства музыкальной выразительности», анализируем пьесы, созданные с помощью комплекса средств музыкальной выразительности. Например, сказание для симфонического оркестра «Кикимора» А.К.Лядова:

Изучив тембры инструментов, музыкальную форму, можно выполнить следующую форму работы на примере кантаты «Александр Невский» 4ч. «Вставайте, люди русские» С.Прокофьева (Л.Филимонова 2 класс):

3 класс – последний год изучения предмета «Слушание музыки», который завершается зачетом. И одной из форм работы на зачете является анализ музыкального произведения, описание образа произведения и его настроение. Поэтому в 3 классе учащимся предлагаются уже более сложные задания для лучшей подготовки к зачету.

Вот одно из заданий. Послушай пьесу венгерского композитора Белы Бартока «Сказка о маленькой мухе». Заполни таблицу, выбрав из предложенных определений верные (Л.Филимонова 3 класс):

Медленный, вокальная миниатюра, низкий, монотонная, громкая, средний, инструментальная миниатюра, диссонансная, ровный, тихая, волнообразная, стаккато, быстрый, легато, острый, однообразная, консонансная, скачкообразная.

На этапе комплексного применения знаний и их закрепления можно применить следующий игровой прием: «Представь, что ты композитор». Даем информацию об образе, характере и настроении музыкального произведения. Ученикам необходимо самостоятельно выбрать и назвать наиболее подходящие для такого произведения средства музыкальной выразительности, инструменты, жанр, форму. Затем слушаем музыкальное произведение-пример, и сравниваем свои предположения с тем, что услышали.