Обучение детей с особыми потребностями в рамках инклюзивного образования в детской школе искусств

Методическое сообщение 

преподавателя фортепиано Столярчук Г.А.

“Обучение детей с особыми потребностями в рамках инклюзивного образования в детской школе искусств”

«Для поддержания человеческого достоинства необходимо широкое распространение культуры и образования среди всех людей на основе справедливости, свободы и мира»
Этот тезис звучит в Уставе ЮНЕСКО, организации, которая была создана в рамках действия ООН которая решает вопросы художественного образования во всем мире, сохранения культурных памятников мировой истории, а также возможность всех людей участвовать в данном процессе. Одна из целей ЮНЕСКО в области устойчивого развития - Обеспечение всеобщего инклюзивного и справедливого качественного образования и обучения на протяжении всей жизни на основе Рамочной программы действий «Образование-2030».

Российская Федерация интегрирована в мировые процессы инклюзивного образования. В частности, Россия присоединилась к Конвенции о правах ребенка,

принятой резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 1989,

Конвенции о правах инвалидов, 2006. Кроме того, принят ряд федеральных законов и государственных программ, нацеленных на организацию инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ОВЗ.

В нормативных правовых актах приоритетным определяется создание условий для свободного функционирования и развития системы образования  Российской Федерации, в рамках которой образовательные учреждения реализуют программы инклюзивного образования. Инклюзивное образование в России становится необходимостью, как и во всем мире, исходя из возрастающей тенденции инвалидизации страны.

Инклюзивное образование как понятие было введено Федеральным законом об образовании №273 и означает обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Само по себе понятие означает включение, вовлечение. Учитывая то, что около 5% детского населения в России относится к лицам с ограниченными возможностями здоровья, то момент включения особенных детей, а потом уже и особенных взрослых в социум является чрезвычайно важным моментом в социализации и благополучного взаимодействия людей обычных и людей с особенностями здоровья.

Понимание понятия инклюзия имеет два направления: инклюзия прямая и инклюзия обратная.

Инклюзия предполагает многообразие и непохожесть детей не как проблему, а как ресурс, который можно использовать в образовательном процессе очень продуктивно. Она предусматривает приспособление к различным образовательным потребностям всех детей, включая детей с особыми потребностями.

Она предусматривает формирование условий доступности образования для детей с инвалидностью, а также непосредственно касается всех учеников школы, а не только особых категорий, детей с ОВЗ. Это крайне важно, потому что в условиях инклюзивного образования одним из главных принципов является то, что комфортное образовательное условие создается и соблюдается и с детьми с ОВЗ, и с обычными детьми, т. е. дети с ОВЗ и обычные дети находятся в совершенно одинаковых образовательных условиях и образовательных требованиях.

Инклюзия обратная означает трансформацию общего образования для вовлечение инвалидов в социум. Она требует реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик. Она предполагает совершенствование школы не только для учеников, но и для преподавателей и ее работников и это очень важный момент. Также сетевое взаимодействие с ресурсными организациями.

Инклюзия позволяет снизить степень изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы, установить взаимодействие детей с разными возможностями в границах одного образовательного пространства для достижения общих целей и совместного решения задач, а также предполагает толерантность, взаимопонимание, милосердие и уважение к ближнему.

Как происходило раннее образование детей с ОВЗ и инвалидов? В настоящее время еще сохраняются подобные способы и инклюзивное образование является альтернативой, которая ворвалась в современность, меняет взгляды  общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.

Прежде всего предполагалось обучение таких детей в школах-интернатах с круглосуточным пребыванием учащихся, которые созданы в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и раскрытия творческих способностей. Интернаты сейчас сохранены и они существуют очень успешно.

Коррекционные классы общеобразовательных школ имеют задачи своевременной активной помощи детям с ОВЗ, включают детей в школьные мероприятия, позволяют детям учиться ближе к дому и воспитываться в семье.

Существует много вариантов домашнего обучения, когда преподаватели образовательного учреждения приходят к ребенку по месту проживания, но в таком случае ребенок с ОВЗ оказывается ограничен в социализации, он не общается со сверстниками, не получает необходимого социального опыта, творческого опыта, опыта взаимодействия, и поэтому домашнее обучение имеет много минусов.

Дистанционное обучение включает комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды.

В современной мировой практике существуют следующие варианты:

Мейнстриминг- это когда ученики-инвалиды и особенные дети общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Обучение у них происходит либо надомно, либо в каких-то специальных учреждениях.

Следующее направление - интеграция, это когда ребенок с психическими и физическими нарушениями приходит в образовательное учреждение, но подстраивается под систему образования этого учреждения. Формат образования никоим образом не меняется для особенных детей.

И инклюзия - реформирование школ, изменение образовательных программ, методов обучения и воспитания, использование специальных учебников, пособий и дидактических материалов, обеспечение доступа в здание (безбарьерная среда), то есть создание образовательной среды, которая будет отвечать нуждам и потребностям всех детей без исключения.

Статистика постоянно говорит, что количество детей с инвалидностью не уменьшается.

Для полноценного обучения детей с овз в дши необходима адаптация существующих программ к их образовательным потребностям.

Особые образовательные потребности — специальные условия, методы и

дополнительные средства обучения, обусловленные особенностями (физическими,

социальными, лингвистическими, творческими) и способностями обучающегося.

В детские школы искусств на разные уровни общего развития (программы общеразвивающие) и на уровни предпрофессиональной подготовки принимаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому для них специально разрабатываются адаптированные, особые образовательные программы, которые помогают им освоить все компетенции которые заложены в курс обучения. По категориям обучающихся с ОВЗ есть разные группы, которые могут прийти к нам и мы обязаны им предоставить определённые образовательные программы,  которые отражают их интеллектуальное своеобразие. Это глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата,  с задержкой психического развития, с расстройствами аутического спектра, со сложными дефектами.

Нозология определяет результаты освоения программы.

У детей с ОВЗ (ЗПР) существуют психологические особенности, совершенно разные объём восприятия, мышления, памяти, внимания.

Например, низкий уровень развития восприятия проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточном знании об окружающем мире.

Наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков контроля и самоконтроля, недостаточным развитием ответственности и интереса к учению.

С такими детьми нужно знать как работать, потому что есть определенное ограничение когнитивной сферы.  

Музыкальное обучение детей с различными нозологиями  имеет ряд существенных различий от их нормотипичных сверстников. Для незрячих - перевод учебных пособий на рельефно-точечный шрифт, нотный Брайль. Для детей с зпр и речевого развития отличие состоит, прежде всего, в целях и задачах, которые отвечают следующим требованиям: они должны формулироваимодействияться в позитивной форме, и вызывать у ребенка желание их достигнуть, быть реалистичны и  и соотноситься с продолжительностью работы, учитывать индивидуальные и психологические возможности.

Наряду с адаптированными программами существует ряд альтернативных и инновационных программ: например, программа для детей с РАС, которая называется “Мир искусств” - это альтернативная программа , которая не имеет конкретной направленности и является комплексной программой, в ней есть  музицирование (музыкальный инструмент), коллективное музицирование, музыкальное движение (ритмика, танец), изобразительное творчество, и возможно театральное творчество.

Педагог Антон Кочур создал целый курс, учебно-методические пособия на основе геймификации, то есть игровые методики, которые являются средством обучения и получения образовательных навыков.

Одна из инновационных методик “Софтвэй Моцарт” совершенно революционна.  Это совершенно другой подход к освоению нотной грамоты. Это программа разработана нашей соотечественницей Еленой Хаер. На сегодняшний день она живёт в Америке и её методика запатентована, и её курсы проходят в Герценовском университете в Санкт-Петербурге в системе дополнительного образования, где она совершенно по-другому учит фортепианной музыке. Эта программа работает как на нормотипичных детей, так ещё в большей мере она работает на особенных детей. Построена эта программа на новом способе обмена знаниями - обучение через развлечение (такое движение называется эдьютейнмент) которая дает совершенно новый результат, новый подход к освоению фортепиано.

 Суть этого подхода заключается в подключение синтезатора к компьютерной программе, которая переворачивает нотоносец с горизонтали на вертикаль, они являются как бы продолжением клавиш, на которых вы выиграете. На клавиши наклеивались различные знаки и ребёнок играя осваивает чтение этих нот очень быстро, а тем более дети с ограниченными возможностями здоровья, у которых рассеянное внимание и другие характеристики они в игру быстро вхожи и 15, 20, 30 минут занятия дают очень большой результат.

Но, конечно, система не дешёвая, потому что для того, чтобы эта система работала, её нужно купить. Купить пакет компьютерного обеспечения данной программы и, собственно говоря, не каждый может себе позволить. Но сама методика прошла большую апробацию во многих школах России, институтах, консерваториях, были выступления в российской Академии просвещения. Данная методика становится новым подходом, которая изменяет отношение к устоявшейся методике Гнесиной, Баренбойма, всех тех музыкальных методик, которые существуют, но одно другому не мешает.

Различные методические приемы могут широко использоваться в практике музыкального обучения и воспитания детей с различными медицинскими диагнозами. Задачи, которые мы ставим себе в работе с детьми  с ограниченными возможностями, направлены на  социализацию, адаптацию их в современной жизни и воспитание полноценных и полноправных членов современного общества.

В заключении хочу процитировать слова Льва Семеновича Выготского: “Человечество победит раньше или позже и слепоту и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом.”