Методы обучения в музыкально-образовательном процессе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Дополнительного образования

«Челно-Вершинская детская школа искусств»

Методический доклад на тему:

Методы обучения в музыкально-образовательном процессе

Подготовила:

Преподаватель по классу фортепиано

Борисова У.А.

2020 г.

Цель: определение методов, используемых в процессе обучения игре на музыкальном инструменте.

Задачи:

- Представить отличия в определении «традиционные» и «инновационные» методы.

- Описать особенности понятий: метод, способ, прием.

- Рассмотреть некоторые классификации методов обучения.

- Характеризовать различные методы обучения.

В процессе музыкального обучения широко используются традиционные методы обучения, которые представляют собой такой процесс взаимодействия, когда преподаватель является источником знания, а ученик – пассивный получатель этих знаний. При использовании традиционных методов обучения, преподаватель находится в центре всего процесса и ведет урок по сложившейся традиции: прослушивание предыдущего задания, его повторение и исправление ошибок, введение нового материала, деление его на части, работа над трудноисполнимыми фрагментами и задание на дом –заучивание того материала, который был пройден на уроке. Эти пункты включены в каждый урок. Целью таких уроков является запоминание материала, независимо от того понят он или нет. Несомненно, каждый преподаватель находится в поиске более эффективных методов обучения.

Изучая современные классификации методов обучения, мы видим, что не все методы носят пассивный характер. Жизненные ситуации заставляют использовать в процессе обучения больше активных и интерактивных методов, которые получили название инновационные. В отличие от традиционных они ориентированы на личность обучающегося. Основная роль преподавателя заключается в том, чтобы помочь «состояться учебному процессу», позволяя ученикам обучаться в своем темпе, поощряя их активное участие в этом процессе. Применение инновационных методов позволяет использовать различные вспомогательные материалы и устройства (картинки, схемы, аудио и видео аппаратуру и т.д.), что облегчает восприятие, повышая интерес и переводя материал в долговременную память.

Прежде чем рассмотреть различные методы, используемые в музыкально-образовательном процессе, определим суть понятий метод, прием и способ.

Существуют несколько определений понятия “метод”.

Философский словарь дает такое определение: метод - путь, исследование, прослеживание, способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций, практического или теоретического освоения действительности.

В педагогике правомерно такое определение: метод - это путь, на котором исследователь (преподаватель) осуществляет решение сформулированных познавательных задач. Этот путь определяется не стихийно, он непременно осознаваемый.

В следующем определении метод обозначается как способ реализации деятельности как системы в связи с тем, что обучение является организованной педагогами учебно-познавательной деятельностью учащихся в целях усвоения ими содержания образования.

Метод обучения является также системой последовательных действий преподавателя, организующего познавательную и практическую деятельность учащегося и ведущего к усвоению им содержания образования, к достижению целей обучения.

Всякий метод, в том числе и метод обучения, может быть рассмотрен на теоретическом уровне:

- как проектируемая личностью модель (условный образ, схема или физическая конструкция, аналогичная исследуемому объекту) деятельности, т.е. идеальное представление о возможной и должной норме деятельности для достижения цели;

- как представление о реализуемом проекте, т.е. находящемся в действии или исполняемом.

Любой метод как проектируемая субъектом модель его деятельности содержит:

- знание о цели деятельности, одновременно являющейся знанием о результате деятельности. Без такой предварительной цели деятельность человека не может стать целенаправленной, т.е. осознанным движением к цели, позволяющим контролировать целесообразность каждого шага этого движения;

- знание о необходимом для достижения цели способе деятельности;

- знание о необходимых и возможных средствах, поскольку деятельность всегда связана со средствами деятельности (интеллектуальной, практической или предметного характера);

- знание об объекте деятельности, так как без объекта, идеального или материального, деятельности не бывает. Знание об объекте, его свойствах сопровождается в методе непременным знанием об изменениях объекта под влиянием деятельности, его преобразованиях и в той или иной степени - об этапах и механизме преобразования.

Признаками любого метода обучения являются:

а) направленность на усвоение определенного элемента содержания образования в его конкретном воплощении;

б) организуемый педагогом характер учебно-познавательной деятельности учащихся, зависящий от способа усвоения этого элемента содержания.
Исходя из этого, определение метода обучения как системы содержит следующие признаки: цель, единство преподавания и обучения, характер способа усвоения, обращенного на каждый элемент содержания образования. Акцентируя внимание на характере учебно-познавательной деятельности, на способах усвоения разных видов содержания, можно четко различить сущность каждого метода. Иначе говоря, при определении метода необходимо ответить на вопрос как преподносится информация на уроке.

Продолжая анализ педагогической литературы с точки зрения определения значений понятий метод, способ и прием определяем, что в ней дифференциация этих понятий определена недостаточно четко. Но, если принять во внимание такое определение понятия «метод» - как способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающегося, то можно характеризовать способ как вид деятельности. При этом нужно учитывать, что метод - это объект теории, указывающий потенциальные возможности изменений, а способ - объект практики, позволяющий реализовать эти теоретические возможности, иначе говоря, способ показывает возможность реализации применения известных методов с использованием необходимых для этого средств.

Поскольку некоторые авторы определяют методы обучения как совокупность приемов, необходимо подойти и к определению понятия, обозначаемого этим термином. Прием - особенность выполнения требуемой операции, то есть, прием - это понятие операционного уровня. А одни и те же операции могут входить в разные действия. Следовательно, одни и те же дидактические приемы могут использоваться в разных методах обучения, не определяя его по существу. Приемы, по своей сути операционный арсенал преподавателя подобный набору инструментов в технике. В связи с этим можно определить прием в педагогике как разновидность выполнения дидактически необходимой операции. Приведем пример для наглядности: преподаватель, давая ту или иную информацию, может: сообщить ее словесно, точно соблюдая необходимые формулировки, может рассказывать свободно или сопровождать видеозаписью, может представить ее в виде схемы или таблицы т. д. и это будут приемы изложения материала.

Подводя итог вышесказанному можно определить следующее:

1. метод – это способ достижения цели,

2. способ – это вид деятельности,

3. прием – это особенность этой деятельности или операции, или часть метода.

Некоторые виды классификации методов обучения

В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, “многомерное образование”, обладает множеством признаков, а также имеет много сторон, которые и выступают в качестве оснований для классификаций. В настоящее время известны десятки классификаций по различным основаниям: по источнику передачи информации, по назначению, по типу познавательной деятельности, по дидактическим целям, на основе сочетания методов преподавания и методов учения, на основе целостного деятельностного подхода и др. Чтобы определить целесообразность той или иной классификации, необходимо соотнести ее с практикой.

Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели. Рассмотрим некоторые из них.
1. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Выделяются следующие признаки и методы:

а) пассивное восприятие — слушают и смотрят (рассказ, лекция,

объяснение; демонстрация);

б) активное восприятие — работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод.

2. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.). В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке):

а) приобретение знаний;

б) формирование умений и навыков;

в) применение приобретенных знаний;

г) творческая деятельность;

д) закрепление;

е) проверка знаний, умений и навыков.

3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный, информационно-рецептивный,

б) репродуктивный;

в) проблемное изложение знаний;

г) частично-поисковый (эвристический);

д) исследовательский.

4. В настоящее время известна и такая классификация методов, которую можно считать обобщенной, так как она содержит в себе:

1. пассивные,

2. активные,

3. интерактивные.

Для визуального восприятия понятий этих методов можно предложить следующие схемы

Пассивные

Активные

Интерактивные

Итак, пассивные методы – это когда преподаватель рассказывает, показывает или объясняет, а обучаемые слушают или записывают. Это объяснительно-иллюстративные или так называемые информационно-рецептивные, репродуктивные методы (когда обучаемые просто повторяют то, что им показал преподаватель). Активные, когда в обсуждении темы участвуют преподаватель и обучаемые. Это такие методы как эвристическая беседа, проблемный, исследовательский. Интерактивные методы предполагают взаимодействие не только между преподавателем и обучаемыми, но и когда обучаемые общаются еще и между собой. Например: дискуссия, метод проектов, кейс-метод, игровые методы. Использование компьютерных технологий также относится к интерактивным методам.

Универсальных классификаций нет, и не может быть. Учебный процесс — это динамичная конструкция, это следует понимать. В живом педагогическом процессе и методы получают свое развитие, принимают новые свойства. Объединение их в группы по жесткой схеме не оправдано, так как это сдерживает совершенствование учебного процесса. В музыкально-образовательном процессе многие методы имеют место быть. Единственным затруднением в определении используемых методов может быть их реализация на индивидуальных занятиях обучения игре на инструменте. Здесь чаще всего происходит путаница между приемами, методами и формой занятий.

Введение новых образовательных стандартов в настоящее время ставит главной задачей воспитание личности обучающегося, которая в свою очередь требует перехода к новой системно-деятельностной парадигме. Введение этого подхода к обучению ориентирует на то, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, для этого необходимо организовать эти поиски, управлять и развивать их познавательную деятельность. И здесь преподавателю необходимо освоить не только пассивные, но больше обращаться к активным и интерактивным методам обучения. Характеризуем некоторые из них.

Игровые методики. Типы игр: деловые, имитационные, ролевые.

Такие типы игр хорошо известны музыкантам-теоретикам, которые используются в групповых занятиях на сольфеджио, слушание музыки, ритмике и др. Используются такие методы и на индивидуальных занятиях по обучению игре на музыкальном инструменте, но значительно реже, где предполагается обмен ролями учитель – ученик, использование различных игровых схем, рисунков и т.д. Игровые методики в последнее время чаще всего используются для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. На страницах интернета мы можем найти большое количество интенсивных методов на начальном этапе обучения. В старшем возрасте, при осуществлении деловых игр, обучающиеся могут выступать в роли организаторов и исполнителей движения «Музыка для всех». Это также могут быть совместные обсуждения концертов класса, планов на будущий год, проведение тематических концертов и других совместных мероприятий.

Для определения методов, используемых на индивидуальных занятиях обучения игре на музыкальном инструменте, обратим внимание на следующие позиции:

- при определении метода мы должны задать вопрос: как ведется занятие?

- если преподаватель постоянно объясняет сам и показывает, то он использует объяснительно-иллюстративный метод. Метод давно испытанный, часто используемый, но если опираться только на этот метод, где обучающийся не задумывается, «как» и «что» происходит, привыкает играть с рук преподавателя, то он чаще всего в дальнейшем теряет интерес к обучению;

- если это уже не первый урок, где преподаватель все объяснил и показал, то на следующих занятиях следует больше задавать ученику вопросов, стимулируя тем самым активную мыслительную деятельность, используя такие активные методы как эвристический или проблемный. Тогда обучающийся приходит к пониманию и запоминанию путей определения чего-либо (нюансов, аппликатуры, характера произведения и т.д.) Использование таких методов поднимает интерес к обучению, в связи с тем, что для ответа на вопрос «почему?» необходимо изучение новых источников знания;

- использование на занятиях каких-либо игровых методов позволяет упрощать изучение новых музыкальных терминов, преодолевать сложные эпизоды в исполнении музыкальных произведений, и в этом случае фантазиям преподавателей нет ограничений. Главное, чтобы ребенок полюбил музыку и музыкальный инструмент.

Определяя методы, используемые на занятиях в индивидуальном классе можно ориентироваться на классификацию И.Я.Лернера, которая включает в себя:

- информационно-рецептивный или объяснительно-иллюстративный (пассивный), когда педагог объясняет и показывает, а ученик слушает и вникает;

- репродуктивный (пассивный) – когда педагог показывает как играть, а ученик повторяет за ним;

- проблемный (активный) – когда педагог ставит перед учеником проблему или ученик сам определяет проблему и решает ее самостоятельно, педагог лишь подсказывает путь к ее решению;

- метод эвристической беседы (активный) – когда перед учеником ставится проблема, и он не может ее решить, педагог задает наводящие вопросы для того, чтобы ученик сам пришел к правильному решению.

В музыкально-образовательном процессе могут использоваться и такие интерактивные методы как «мозговой штурм», «метод проектов». Метод проектов лучше всего использовать в подготовке тематического или отчетного концерта класса. Так, например, педагог, планируя данное мероприятие, делит класс на небольшие группы. Одна группа готовит оформление сцены, другая подбирает небольшие стихотворные характеристики произведений, следующая группа готовит видеоряд к музыкальным произведениям. Подтянется и исполнительская сторона концерта, так как каждый его участник будет заинтересован в лучшей форме своего выступления. При таком всестороннем участии класса и осуществляется метод проекта.

Мы рассмотрели лишь основные виды методов, используемых на занятиях обучения игре на музыкальном инструменте. Но эти методы являются базой для интерактивных методов. Так, если на уроке присутствует концертмейстер или другие ученики, то метод эвристической беседы может перерасти в дискуссию, а проблемный метод перейти в мозговой штурм. Главная задача преподавателя состоит в том, чтобы детям было интересно при обучении игре на музыкальном инструменте.

Метод обучения – сложное и многомерное образование. Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться устанавливать единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение – чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Важно учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.