"Развитие эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста на уроках хора"

«Развитие эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста на уроках хора»

Пацовская Л.П.

Преподаватель вокально-хоровых дисциплин

муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования

«Детская музыкальная школа г. Свирска»

На современном этапе развития общества актуальной задачей образования является воспитание человека, направленного на принятие другой личности. В познании детьми окружающей действительности способность к сопереживанию занимает одно из главных мест. Сопереживание является основной побудительной силой к действию личности в обществе. Но сегодня, как это ни печально, само общество приводит личность ребенка к деструктивным процессам. Переоценка моральных ценностей, упадок духовности, социальное расслоение людей и т.п. вызывают негативные отклонения в развитии и формировании чувств и эмоций детей. Эмоциональная сфера современного ребенка часто подвержена неблагоприятным воздействиям внешней среды, это изобилие различной информации, дестабилизация отношений в семье и другие негативные эмоции. В своей практике, я часто сталкиваюсь с тем, что в процессе исполнения песни многие дети не могут точно передать нужные эмоции. Одной же из ведущих задач музыкального воспитания личности выступает развитие эмоционально-чувственной сферы, где решающее значение имеет эмоциональная отзывчивость. Поэтому, именно музыке принадлежит особая роль в повышении уровня нравственной и эстетической культуры. Именно музыка, активно воздействуя на сознание человека и его эмоциональную сферу, является по сути незаменимым средством духовного развития ребенка.

Восприятие выразительного значения музыкального языка, проникновение в содержательную структуру произведения, в частности, в его эмоциональный смысл, возможно только при наличии способности эмоционально откликаться на выражаемое музыкой содержание, поэтому воспитание в детях любви к музыке, умения сопереживать заключенному в ней образно-эмоциональному смыслу является одной из главных целей на занятиях хорового пения.

Можно представить, что эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства – это ядро музыкальной культуры. Формирующееся отношение ребенка к музыке способствует становлению интереса к музыкальным произведениям, воспитанию эстетического вкуса, представлений о красоте. Накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости является необходимым условием формирования основ музыкальной культуры детей. Именно музыка может стать эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображение, эстетическое сознание.

Возможности развития эмоциональной отзывчивости на музыку обусловлены, с одной стороны, интонационной природой музыки, с другой – закономерностями психического развития детей младшего школьного возраста. Музыка способна сильнее всех других искусств воздействовать на чувства ребенка, стимулировать эмоциональный отклик и положительные эмоции, побуждать к сопереживанию и художественной эмпатии, развивать фантазию и воображение, вызывать желание общаться и делиться впечатлениями, рассуждать об услышанном.

Эмоциональная отзывчивость на музыку – это сложное психолого-педагогическое понятие, в трактовке которого существуют различные варианты определений. Так, в предложенной Тепловым Б.М. структуре музыкальных способностей главным признаком эмоциональной отзывчивости является музыкальность. Теплов Б.М. считает, что, чем более музыкален человек, тем больше он слышит в музыке. Связывая музыкальность с переживанием содержательной стороны музыкального произведения, автор указывает на единство эмоциональной и слуховой стороны музыкальности. На основе теоретического анализа Б.М. Теплов выделяет три основные музыкальные способности, образующие ядро музыкальности:

- ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха)

- способность к слуховому представлению (репродуктивный компонент слуха)

- музыкально-ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно воспроизводить его).

Данная структура музыкальности предполагает восприятие и переживание музыки как некоторого эмоционального содержания. Эмоциональная отзывчивость в трактовке автора основана на различении ладовой, эмоциональной окраски произведения, настроений и чувств, выраженных в нем, а также способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Таким образом, выделенные автором основные музыкальные способности – ладовое и музыкально-ритмическое чувство – лежат в основе эмоциональной отзывчивости на музыку, а их развитие способствует глубокому, утонченному эмоциональному проникновению в художественное содержание произведения. В своих теоретических исследованиях Б.М. Теплов рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку в основном как познавательный процесс, справедливо отмечая, что в музыке мы через эмоции познаем мир.

Предложенная Б.М. Тепловым концепция музыкальности, по мнению самого автора, не является исчерпывающей. Однако акценты, которые расставил Б.М. Теплов в своих рассуждениях о личности музыканта, а также в характеристиках музыкальных проявлений детей, дают основание предположить, что эмоциональная отзывчивость на музыку может выступать не только как процесс, сопровождающий восприятие, но и как качество личности ребенка, формирующееся в музыкальной деятельности.

Н.А. Ветлугина в своих исследованиях приходит к выводу о том, что для целостной характеристики музыкальности необходимо учитывать особенности самой личности ребенка с ее интересами и запросами. А эмоциональный отклик на музыку Н.А. Ветлугина определяет как ведущий компонент музыкальности. В своих исследованиях, она рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку не только как важнейший компонент структуры музыкальности, но и как одну из задач воспитания эстетического отношения детей к музыке.

Итак, объективной характеристикой эмоциональной отзывчивости на музыку являются:

• Эмоциональный отклик, наличие сопереживания
• Понимание музыкальной речи
• Внешне выраженное эмоционально-оценочное отношение к музыке

Таким образом, можно предположить, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей связано с активизацией процессов уподобления звучанию музыкальным интонациям на основе действенно-практического сопереживания содержания музыки.

Методы и приемы, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста на занятиях хора

На разных этапах работы по развитию эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста целесообразно использовать комплекс различных методов обучения: наглядных, словесных, эмоционально-образных, практических, метод сопереживания.

1. Наглядный метод в музыкальном воспитании имеет несколько разновидностей:

Наглядно-слуховой (показ педагогом вокального произведения, прослушивания аудиоматериала и т.п.);

Наглядно-зрительный (показ иллюстраций, репродукций, наглядно-образных пособий и т. д.);

Наглядно-двигательный (использование движений рук, пластическое и мануальное интонирование).

2. Словесный метод - к нему относятся беседа с детьми, рассказ, диалог и т.п.

В музыкальном воспитании этот метод понимается не столько как передача необходимой информации, сколько как образно- психологический настрой, направленный на духовное общение ребенка с музыкальным искусством .В этом случае, речь педагога должна быть не бытовой, а образной.

3. Практический метод (художественно-практический)- это формирование у детей умения понимать, оценивать и анализировать средства художественной выразительности произведений, а также умения применить эти знания на практике, в частности, в процессе пения.

Кроме этого существуют свои, специфические методы, направленные на более глубокое понимание музыкального языка:

1. Метод сопереживания – позволяет учащимся почувствовать и сравнить музыкальное произведение через актуализацию собственного жизненного опыта;

2. Метод сравнения и сопоставления, а также прием контрастного сопоставления – сравнение двух и более различных образов, выявление их сходств и различий;

3. Метод ассоциативных сопоставлений используется для того, чтобы активизировать творческую деятельность ученика. Обращаясь к красочным метафорам, сравнениям, педагог вызывает у ребенка те или иные душевные состояния, находит в нем определенный эмоциональный отклик;

4. Близко к этому методу стоит эмоционально-образный метод, который основывается на образном и ассоциативно-образном мышлении учащихся.

Методы эмоционально-образного представления певческого процесса и его терминологического описания (типа «как будто») широко распространены в вокально-хоровой практике. Они играют огромную роль в процессе формирования голоса певца, воздействуя на вокальную технику, а также как средство музыкально-художественной выразительности, так как опираются на различные эмоциональные состояния, а, следовательно, помогают развитию эмоциональной отзывчивости детей.

Образ и эмоции – это важнейшее психологическое средство обучения пению, основа передачи содержания музыкального произведения слушателям. В детской вокально-хоровой педагогике эмоционально-образные методы обучения (в частности, метод «как будто»), просто незаменимы, и подбираются соответственно возрасту детей. В процессе вокального воспитания детей самое главное - чтобы педагог точно знал, какого звука или певческих ощущений он желает добиться от ребенка, представляя себе эталон звучания его голоса, тогда он всегда найдет нужные эмоционально-образные выражения, сравнения, ассоциации и метафоры, то есть доступные для детей методы типа « как будто».

Одним из видов эмоционально - образного метода является метод «эмоционального погружения» или « интонационного вживания в музыку». Его использование обогащает музыкальное восприятие, придают музыкальному произведению эмоциональное насыщение и содержательность. В зависимости от художественного и эмоционального содержания хорового произведения, можно вначале предложить детям специальные упражнения или творческие задания, направленные на формирование того или иного эмоционального состояния. Например, для исполнения песни о празднике, каникулах, необходимо добиться радостного, легкого звучания. Для этого детям предлагается вспомнить ситуацию, в которой они получали подарок или хорошую отметку, т.е. испытывали соответствующее эмоциональное состояние. Можно обыграть это задание, придав ему форму театрализации.

Так как преобладающим мышлением у детей младшего школьного возраста является правополушарное, эмоционально-образное, для него характерны яркость восприятия, наглядная и образная память, богатство воображения, поэтому вокально-хоровое воспитание детей должно быть эмоциональным, наглядным, образным, вызывать у ребенка интерес и предупреждать усталость, как эмоциональную, так и физическую. Все это возможно при создании игровых ситуаций. В игре ребенок с легкостью вживается в любое эмоциональное состояние.

Игровые распевания и приемы, основанные на ассоциативно-образном мышлении, также развивают эмоциональную отзывчивость детей. Например, спеть песенку, изображая голоса животных (изображение голоса кукушки вырабатывает легкость звука и точность интонации, коровы – плотное смыкание на звук «М», развитие голосового резонатора, гусей – выработка зевка, открытия гортани, и т.д.)

Прием изображения голосом различных музыкальных инструментов обогащает тембральную окраску хора. Эмоциональную отзывчивость помогает развить упражнение « Хохоталки». «Ха-ха»- поем с радостью, « ХЭ-хэ»- с чувством усталости, «Хи-хи»- хитро, с усмешкой, «Хо-хо» - вопрошающе. Все поется по восходящему мажорному пентахорду, по полутонам вверх. Грамотное использование в процессе обучения пению мультимедийных технических средств часто ускоряет процесс понимания детьми художественного содержания произведения, облегчает поиск соответствующего эмоционального состояния и, следовательно, помогает развивать эмоциональную отзывчивость детей.

Важным фактором, определяющим качество и степень эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку является песенно-хоровой репертуар, к которому предъявляются особые требования, это: выразительность и художественность произведений; разнообразная тематика; доступность и постепенное усложнение – соответствие эмоционального содержания музыки эмоциональному опыту ребенка, способности сопереживать определенным чувствам, составляющим основу музыкального образа.

Следуя вышесказанному, можно сделать вывод, что наиболее целесообразными методами развития эмоциональной отзывчивости являются: эмоционально - образный, ассоциативно - образный, метод «как будто», метод «эмоционального погружения», игровые методы и приемы, грамотный подход к репертуару. Своевременное и правильное использование всех этих методов и приемов в работе над музыкальным произведением или в упражнениях позволяет эффективно развивать эмоциональную отзывчивость детей младшего школьного возраста на занятиях хора.

Список литературы:

#1041;очев Б. «Эмоциональное и выразительное пение в детском хоре» М.,1963г.

#1044;митриева Л.Г. «Методика музыкального воспитания в школе» М.Просвещение, 1989г.

#1057;труве Г.А. «Школьный хор»: Книга для учителя, Музыка, 1981г.

#1058;еплов Б.М. «Психологические вопросы художественного воспитания» М.Л.: Известие АПН РСФСР 1947. Вып.11, с.7-26.

#1058;еплов Б.М. «Психология музыкальных способностей» (избранные труды в 2-х т. М. Педагогика 1985. Т1; с.42-220.