МЕТОДИКА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

МЕТОДИКА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Пасечникова Ольга Евгеньевна

Концертмейстер

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств»,

 г.Нефтеюганск

Начало XXI века войдет в историю развития человеческой цивилизации как время особенных перемен, которые затронули абсолютно все страны мира. В нашем лексиконе появились такие, редко употреблявшиеся ранее слова, как – коронавирус, пандемия, локдаун. Социальные ограничения, изоляция, дистанционная работа и учеба стали спутниками нашей повседневной жизни.

Именно, дистанционное обучение стало выручающим фактором в сфере организации образовательного процесса в этих условиях.

Родители и некоторые педагоги ведут постоянную полемику о целесообразности и эффективности данного вида обучения, но когда речь идет о сохранении здоровья и детей, и взрослых, то дистанционное обучение остается единственным выходом.

 В нашей стране еще 1 января 2001 года была определена и утверждена “Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования”  (ЕСДО). Считалось, что ДО – это более выгодная форма обучения по сравнению с очной. Это более демократичная форма обучения, поскольку любой человек при сравнительно небольших материальных затратах может получить профессию, повысить квалификацию, переориентироваться в профессиональной деятельности, дополнить свое образование новыми областями знаний.

Учитывая, что мы сейчас живем в  высокотехнологическом мире, коммуникативные цифровые технологии позволяют нам осуществлять образовательный процесс в более приспособленном, гибком и удобном формате.

Сфера дополнительного образования тоже оказалась вынуждена приспосабливаться к условиям настоящей действительности. Педагоги в сфере искусства, может быть, даже еще острее прочувствовали “особенности” обучения на расстоянии. Так как занятия в музыкальных и художественных школах, в школах искусств проводятся по принципу “из рук в руки”. Но, несмотря на это, мы нашли определенные методы и формы взаимодействия с учениками.  Конечно, при этом выявляются как положительные, так и отрицательные стороны этого процесса.

 С некоторых пор, интернет-сайты, электронные гаджеты, аудио и видео носители стали связующим моментом в общении не только в нашем быту, но и в работе, и в учебе. Интерактивное обучение, построенное на совместном взаимодействии ученика и педагога, стремительно входит в наш учебно-воспитательный процесс. Это разновидность достаточно активного обучения,  постоянная возможность непосредственно контактировать с учеником или целой группой учащихся, у педагога появляется возможность мотивировать, вдохновлять ученика, и даже видеть ответный результат.

В школах дополнительного образования, в частности, педагогам и концертмейстерам хореографических классов, также приходится корректировать  методические подходы  в обучении. Несколько видоизменяется алгоритм объяснений. Если в классе, при личном взаимодействии, учебный процесс разделялся на небольшую теоретическую и, в большей степени, на практическую часть, где “понятие” какого-либо упражнения приходило через мышечные ощущения, то “на расстоянии” педагогу приходится максимально точно и подробно раскладывать комбинацию или упражнение на словах. Более того, каждое движение должно быть разложено и выучено музыкально. Если в классе это не составляет сложности, и ученик может услышать и увидеть исполнение какого-то движения целостно, в комплексе, то в дистанционном режиме это просто невозможно. Отдельно ученики получают разъяснения педагога, и отдельно звучит музыкальное сопровождение. Здесь большое значение отводится самостоятельной работе ученика, который соединяет выученную комбинацию с музыкальным аккомпанементом. Здесь, безусловно, выручает то, что в хореографических классах большинство детей изначально отличаются высокой работоспособностью, заинтересованностью, поэтому более настроены на продолжительную, самостоятельную работу.

Конечно же, не всегда результат получается удовлетворительным. Контроль педагога просто необходим. Корректировать, подсказывать, менять характер объяснений – это постоянные этапы взаимодействия с учеником.

Кроме этого, хочется отметить, что подобный формат интерактивного обучения возможен в нашем случае только лишь с учениками средних и более старших классов. Именно у них уже заложен и сформирован правильный подход к работе с собственным телом, с мышцами рук, ног. И даже в этом случае, педагог работает дистанционно очень ‘дозировано” и осторожно. Учебный материал выдается малыми порциями, до полнейшего его усвоения. Перед учеником обязательно ставятся промежуточные цели и окончательные. Здесь срабатывает принцип “не навреди”. Потому что переучивать, как известно, гораздо сложнее, чем научить правильно и сразу. Необходим постоянный контроль за выученным материалом со стороны педагога, так как творческая и эмоциональная увлеченность некоторых детей ведет, порой, к совершенно не тому результату, которого ожидает педагог.

Младшие ученики хореографических классов, имея всего лишь начальный уровень подготовки, как правило, тоже продолжают обучение в период ограничений в дистанционном формате. Но здесь задача педагога и, соответственно, концертмейстера сохранить уровень физической активности детей. Общеразвивающие физические упражнения, упражнения на гибкость, растяжки – это комплекс ежедневных самостоятельных занятий.

Все исполняется под музыкальное сопровождение, которое также подбирается под определенные упражнения и комбинации. Один из основных моментов в хореографическом обучении – это синтез, слияние движения и музыки. Поэтому, занимаясь не в классе, а дома, дети должны слышать музыкальное сопровождение каждого определенного движения.

При этом формируется не только правильная мышечная координация, но развивается внутренний слух, чувство метра, ритма, формируется свое эстетическое восприятие исполнения танцевальных комбинаций. Каждое простое и незамысловатое, на первый взгляд, упражнение несет в себе какой-либо художественный образ, ассоциации.

При всей педагогической сложности осуществления дистанционного обучения творческим дисциплинам, эта система позволяет каждому ученику заниматься в удобное для себя время, в удобном месте, в удобном темпе. Каждый учится столько, сколько ему необходимо. Есть возможность в любое время индивидуально получить консультацию или совет педагога.

Дистанционная форма обучения в хореографии обнаруживает и факт большей вовлеченности, заинтересованности и контроля родителей в процесс занятий детей. Так как, возможность присутствовать на уроках в классе имеется не всегда.

Лишь только на концертах или конкурсах родители могут видеть результаты своих детей.

Все же, взаимодействие ученика и педагога должно быть непосредственным. Поэтому, желательно, чтобы такая специфическая форма обучения в творческих школах дополнительного образования, где дети обучаются музыкальному, художественному или хореографическому искусству, использовалась очень непродолжительное время.      

Список литературы

1. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века.
2. Полат Е.С. Дистанционное обучение организационные и педагогические аспекты. 
3. Прибылов Г. Методическое пособие по классическому танцу
4. Мосин И.Э. Творческая работа в концертмейстерском классе.