Что вызывает психологический дискомфорт у детей при музыкальном обучении

Статья «Что вызывает психологический дискомфорт при обучении музыке у детей»

Подготовила

преподаватель фортепиано,

концертмейстер МБУ ДО

«Детская школа искусств»

г.Нефтеюганска

Дудко Елена Петровна

Для того, чтобы создать психологический комфорт при обучении игре на инструменте, нужно разобраться, что же мешает этому, что же вызывает дискомфорт?

Я выделила 8 основных причин:

1.Потому что сложно!
Действительно, научиться играть  на фортепиано  очень непросто.  И к этому надо готовить ребенка с самого начала. Учеба в музыкальной школе требует терпения, усидчивости, старания.  Это высокоинтеллектуальный труд. Ребенку просто трудно бывает даже  «высидеть»  за инструментом, чтобы был результат. А «высиживать» нужно систематически.

2. Родительские установки – «не хочешь - не ходи» или обратная «начал - будешь ходить до конца!»
Если начинать учебу с таких установок, то вероятность отказа от занятий резко возрастает.

«Не хочешь - не ходи». Как будет учиться ребенок с такой установкой? Конечно же, спустя рукава. Ему заранее разрешили  бросить в любой момент. И разрешили родители, авторитетные для него люди.

«Начал - ходи до конца!» -  эта установка сразу говорит ребенку, что выбора у него нет. Она может вызвать сопротивление, и вылиться в протест в виде неуспеваемости в учебе, пропусках занятий.

3. Потому что это забирает время от более увлекательных занятий (интернет, друзья и др.).
Это корень всех зол! Каждый, кто был ребенком и ходил на дополнительные занятия поддавался этому соблазну. Но! Всегда есть дети, которые могут себя организовать и продолжать, а есть те, кто даже не пытается или пытается слабо. Почему? Тут много факторов, но в основном из семьи: стиль воспитания, отношения с родителями.

4. Потому что «не лежит душа» или «музыка – это не моё»
Этот пункт можно вычеркнуть только тогда, когда ребенок прилежно и ответственно проучился все время, но так и не «разгорелась искра». Такое тоже случается. Но большинство детей бросает тогда, когда только начинается основная работа. Поэтому достоверно узнать: бросили они, потому что поленились или потому что «не лежит душа»  просто не удается.

5. Потому что ребенок перегружен и устает.
Часто, из благих побуждений о всестороннем развитии, ребенка отдают сразу на несколько направлений дополнительных занятий: музыкальная школа, хореография, рисование, спорт или моделирование и т.д.  В период начальной школы большинство детей с нагрузкой справляются, но уже после пятого класса многим приходится выбирать и оставлять что-то одно. Всегда есть дети, которые успевают все и делают это успешно. Но их, к сожалению, очень мало. Мне здесь хочется добавить, что отдавая ребенка в музыкальную школу родителям нужно  изначально понимать, что это не кружок. Это школа. Будут разные предметы, будут дневники и контроль знаний, будет свидетельство об окончании. Так что, совмещать можно, но приоритеты расставить с первого дня зачисления.

6. Проявление конкуренции, недостаток похвалы.

Правительство ставит педагогам все новые задачи: это и федеральные государственные требования (ФГТ) к образованию, выполнение количества поступающих. Тем самым создается высокая конкуренция среди детей. С одной стороны, тебе говорят, что нужно быть лучшим из лучших, а с другой стороны, ты постоянно делаешь все не так: «мало занимался», «не смог выложиться в полную силу», «на репетициях было лучше», «выглядел неважно». Дети постоянно слышат в свой адрес фразы, которые изо дня в день убивают их самооценку. Да, здоровая конкуренция никому не помешает, но не все дети психологически могут справиться со своими эмоциями.

7. Эмоциональное выгорание учителей

Большие нагрузки, конкуренция, стрессы – все это приводит к эмоциональному выгоранию учителей в музыкальных школах. Как итог, нервные преподаватели, с которыми трудно найти общий язык. Или другая крайность – равнодушный к деятельности преподаватель, который не хочет выкладываться, не видит в этом смысла. Отсиживает уроки по привычке.

8. Постоянные стрессы

Экзамены, концерты, конкурсы, технические зачеты, академконцерты - все это вызывает серьезный стресс у детей, так как это публичные выступления. Обычно дети 1-2 классов любят выступать на сцене, участвовать в концертах. Но по мере взросления эта причина становится для многих большой проблемой.

Исходя из вышеизложенного, делаем вывод, что психологический комфорт и увлеченность обучения музыкой  ребенка зависят в первую очередь от личности преподавателя и грамотного подхода родителей.

Талантливые педагоги могут  своей личностью так увлечь ребенка, что он будет "высиживать", "выигрывать", заниматься, пока не раскроется настолько, что музыка станет частью его души и будет мотивировать его на развитие изнутри. Но есть и другие учителя, которые хорошо выполняют свою работу, но... "горят" у них только талантливые дети... Это говорит о том, что нам, помимо выполнения программы, надо учитывать индивидуальные, личностные особенности учащегося, внедрять творческий компонент в методику преподавания, создавать свой уникальный стиль педагогической деятельности в системе "учитель-ученик".

И еще немного слов родителям. Если ваш ребенок сказал "не хочу", поспешите узнать что за ним стоит. Вспомните себя ребенком: что вы чувствовали, когда не хотелось идти на занятия? По каким настоящим причинам хотели бросить? Очень часто, за детским желание бросить стоит больше, чем просто "не мое". Это может быть строгий преподаватель, которого ребенок откровенно побаивается. Как тут что-то учить, если каждый урок находишься в страхе и стрессе?  А может кто-то сказал, что он хуже остальных и ему не хватает поддержки от значимых взрослых, веры в него? Или у него в принципе низкая самооценка и что бы он ни начинал, все бросает, потому что занимается самоуничижением? Откровенно, без давления, выясните что происходит. Попробуйте выяснить истинные причины. Договаривайтесь с ребенком, а не принуждайте его. В конечном итоге, если договориться не удастся, заставлять и принуждать уж точно не стоит. Это будет мучение для всех.

Психологически подготовить ребенка к обучению музыке, развивать и укреплять у него интерес к музыкальным занятиям – это задача родителей!!!

 А также создать условия для занятий музыкой дома (хороший инструмент, банкетка, канцелярские принадлежности и т.д.). Потому что сегодня очень часто от родителей звучат такие фразы: «некуда инструмент ставить», «пока не будем инструмент покупать, вдруг бросит» ( тем самым изначально не дают возможности ребенку полюбить инструмент и допускают, что занятия можно бросить).

Работая с детьми, преподаватели все чаще  замечают, что многим родителям глубоко наплевать на музыкальные потуги их чад. Занимается – хорошо, не занимается – значит не интересно. Это неверный подход. Занятия на музыкальном инструменте не всегда могут быть интересными. Ребенку постоянно приходится преодолевать определенные трудности в освоении инструмента. Без заинтересованности родителей им очень часто не удается справиться с трудностями в музыкальном обучении. Самая частая причина у родителей, объясняющая нежелание ребенка заниматься музыкой, такова: «ему (или ей) не интересно!».

А будет ли у ребенка интерес к занятиям, если родители не были ни на одном концерте с его участием, если не видели из зрительного зала, как их дети поют или играют на музыкальных инструментах? Вряд ли. Скорее всего, у них в скором будущем пропадет желание к творческой музыкальной деятельности.

В любом случае, любовь к музыке не рождается с первого урока. Любовь к музыке создается в союзе с педагогом, при поддержке и внимании родителей, а потом продолжает расти и развиваться в процессе совершенствования навыка. Любовь появляется тогда, когда даришь своему делу часть души, когда механический процесс заучивания превращается в процесс творческий.

Хочу закончить словами, которые я услышала в интервью Николая Максимовича Цискаридзе, артиста балета и педагога. Но принадлежат они Сократу. Он сказал: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь». Плутарх добавил: «А зажечь факел может лишь тот, кто сам горит».

Желаю нам всем гореть, но не перегорать!