Содержание

1. Пояснительная записка_______________________________3 стр.
2. Учебный план ______________________________________6 стр.
3. Содержание программы _____________________________  7 стр.

Комплекс организационно-педагогических условий

4. Календарный учебный график ________________________ 14 стр.
5. Формы контроля, аттестации__________________________14 стр.
6. Оценочные материалы _______________________________15 стр.
7. Методическое обеспечение ___________________________ 16 стр.

Условия реализации программы

8. Кадровое обеспечение________________________________19 стр.
9. Материально-техническое обеспечение__________________19 стр.

        10.Информационное обеспечение (Список литературы) ______  19 стр.

I. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Раннее музыкальное развитие» художественной направленности ознакомительного уровня разработана в соответствии с нормативно-правовыми требованиями развития дополнительного образования детей и в соответствии с:

- Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р);

-  Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р).

Актуальность программы обусловлена запросом родителей  на раннее музыкальное развитие детей и заказом государства к учреждениям дополнительного образования «стать образовательным пространством возможностей для самореализации детей и раскрытия их талантов», «создать условия для вовлечения детей в художественную деятельность по разным видам искусства и жанрам художественного творчества» (Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года).  

Новизна программы заключается в ярко выраженном развивающем характере. Занятия строятся в занимательной игровой форме, что позволяет детям успешно овладевать знаниями, умениями, навыками. Программа  состоит из доступных для данного возраста тренировочных упражнений, дидактических и развивающих игр, заданий творческого характера, заданий предполагающих элементы импровизации.

Отличительные особенности: 

Задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Для решения этой задачи включается материал различной степени сложности – от необходимого минимума до возможного максимума.

Педагогическая целесообразность программы обучения в группе раннего музыкального развития определяется необходимостью развивать у детей творческое восприятие действительности с учетом психологических особенностей данного возраста. Этот период в жизни ребенка наиболее благоприятен для развития образного мышления, воображения, эмоционально-чувственной сферы.

Пение - самый массовый и доступный для детей исполнительский вид музыкальной деятельности, голос – это прекрасный и доступный каждому музыкальный инструмент, именно ему отводится решающая роль в общем развитии музыкального слуха, а голосовой аппарат является участником формирования музыкального слуха и памяти.

Таким образом, пение вообще и хоровое – в особенности является важнейшей основой для развития музыкально – слуховых представлений, которые обуславливают развитие всех музыкальных способностей.

Музыкальный слух есть у всех без исключения здоровых детей, однако, уровень развития музыкального слуха у всех разный: от очень слабого до абсолютного; и, наконец, музыкальный слух, как любая другая способность, поддается тренировке и развитию. Чем раньше началась соответствующая работа, тем большего результата можно ожидать.

Направленность: художественная.

Уровень освоения: ознакомительный

Программа построена по модульному принципу.

Адресат программы: дети пяти-шести летнего возраста.

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углублённого музыкального воспитания.

Ребёнок 5-6 лет отличается большей самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развиваются ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские способности. Начинают контролировать слухом исполнение музыки в различных видах музыкальной деятельности. С удовольствием прислушиваются и проявляют интерес к необычным музыкальным тембрам, звучаниям, интонациям. Могут вспомнить знакомую песню по вступлению, мелодии. Согласуют движения с метроритмом и формой музыкального произведения. Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети пяти – шести летнего возраста требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности.

Цель программы: предоставление ребенку возможности наиболее полно выразить через музыку свои творческие способности, овладеть всеми видами детской музыкальной деятельности.

Задачи:

Предметные – формировать начальные основы певческого голоса, дыхания, звукообразования, звуковедения, интонирования; обучить игре на различных детских инструментах.

Личностные - формировать самостоятельность, инициативу, ответственность, умение работать в группе. Накапливать музыкальные впечатления  и воспитывать художественный вкус, знакомя с разнообразными музыкальными произведениями.

Метапредметные - развивать различные виды слуха (внутренний, ладовый, тональный); чувство метроритма; вокально-интонационные навыки;      пробуждать творческую активность детей, развивать их музыкальное воображение и мышление. Стремление применять выученный репертуар в повседневной жизни, петь, играть пьесы на музыкальных инструментах.

Срок реализации программы: рассчитан на 1 год .

Объем программы: общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы, составляет 72 учебных часа.

Наполняемость группы: 15 человек.

Режим занятий:  два раза в неделю по 25 минут.

Формы организации занятий: групповая

Теоретические занятия могут проходить с применением дистанционных образовательных технологий, посредством Skype,  Zoom, Viber. Посредством группы ВКонтакте и беседы в Вайбере, публикуется материал для домашнего изучения, а также предоставляется родителям для совместного просмотра и изучения с обучающимися. Через мессенджеры проводятся опросы и обсуждения с родителями, размещаются обучающие материалы по темам и видеозаписи.

В процессе реализации программы будут использованы следующие формы обучения:

Основной формой учебной работы является групповое занятие. Рекомендуемая продолжительность занятия – 25 минут.

Занятие требует от учащихся концентрации внимания, терпения, а от педагога – постоянного наблюдения за детьми и практической помощи каждому. Учитывая эти сложности, для эффективности выполнения данной программы группы состоят из 12-15 человек. Кроме этого возможны и другие формы работы.

Коллективная форма работы - при выполнении общих творческих работ (сотрудничество, при котором учащиеся активно принимают участие в решении общей задачи под руководством педагога).

Самостоятельная форма работы - при выполнении творческих работ (самостоятельная учебная деятельность по выполнению отдельно подобранного материала).

Методы организации и осуществления учебной деятельности и восприятия учебной информации:

 - словесный (рассказ, беседа);

 - наглядный метод (демонстрация, метод иллюстраций);

- метод игры (игровые ситуации, пальчиковые игры)

- логический метод (аналогия, анализ);

- метод организации мыслительных процессов (инструктаж, объяснение);

- метод контроля (наблюдение, промежуточный контроль).

Все занятия (кроме вводного) имеют практико-ориентированный характер. Каждый учащийся может работать как индивидуально над собственными учебными творческими проектами, так и над общим в команде.

Прогнозируемые результаты.

Предметные результаты: владеет основами певческого дыхания, звукообразования, звуковедения, интонирования; знает различные детские инструменты и          умеет играть на них.

Личностные результаты: самостоятельно, инициативно и ответственно умеет работать в группе. Знает большое количество разнообразных музыкальных произведений (отрывков) различных композиторов.

Метапредметные результаты: владеет на начальном уровне различными видами слуха: внутренним,  ладовым,  тональным;  может  воспроизвести  любой  ритмический  рисунок, повторив  за  педагогом;     владеет  вокально-интонационными  навыками;   проявляет  творческую  активность,  музыкальное  воображение  и мышление.  Умеет  применять выученный  репертуар  в  повседневной  жизни,  поет,  играет  пьесы  на  музыкальных инструментах.

Способы определения результативности

Определение результативности освоения ребенком программы происходит в ходе промежуточных аттестаций 2 раза (декабрь, май) в модуле 1 и 2 полугодия программы.  Промежуточная аттестация проводится сразу по всем разделам в ходе зачета (зачет в виде концертного выступления).

Определение результативности освоения программы соответствует 3 критериям:

    -  высокий уровень

    -  средний уровень

    -  низкий уровень

Программа предусматривает в течение обучения участие в концертах, праздничных программах, конкурсах, что способствует закреплению полученных знаний, умений и навыков, что является основанием для корректировки учебно-тематического плана.

Формы подведения итогов реализации программы: зачет.

2. Учебный план

Учебный план

(73 часа)

3. Содержание программы

1. Комплектование групп:

Предоставление родителям нормативно правовой документации, локальных актов ЦВР «Алиса» (список перечислен выше, в пояснительной записке.)

Проведение беседы с родителями о содержании программы, ожидаемых результатов программы, проведение аттестаций.

Просмотр        видео        выступлений        моих        старших        детей,        обучающихся        в объединение ансамбля «Свирель», презентация свирели.

Знакомство с детьми, прослушивание и выявление их уровня музыкальных способностей.

2. Слушание музыки    

3. 2.1. Мир звуков

Многообразие звуков, окружающих нас в повседневной жизни, звуки музыкальные (его свойства - высота, длина, тембр, динамика). Учим детей различать звуки по высоте, длине, тембру, динамике. Голоса птиц. Учим детей выделять звуки и описывать их качественные характеристики и свойства, выделяем тембр музыкальных инструментов и описываем их качественные характеристики, учим выбирать детские инструменты и подражать различным звуковым композициям.

1. 2.2. Мир вокруг нас

Приобщаем к музыкальной культуре на основе восприятия лучших произведений народной, классической- (Э.Григ, Л. Бетховен, А. Лядов, Н. Римский-Корсаков и др.), современной (Г. Свиридов, Д. Шостакович, А. Хачатуряна и др.) музыки различной тематики и характера, воспитывать любовь к ним. Развивать творческое воображение, являющегося основой творческого слушания музыки.

Эстетическую оценку, которую дает ребенок прослушанным музыкальным произведениям. Формировать представления об образной природе музыки в процессе ознакомления с музыкальными произведениями, имеющими два три музыкальных образа и передающих их развитие и взаимодействие.

Познакомить с названием, внешним видом, способом звукоизвлечения и тембром звучания

• симфонического оркестра (духовные, струнные, клавишные, ударные)
• оркестра народных инструментов (струнные, духовые деревянные, клавишно-язычковые, ударные).

1. 2.3.Чувственный мир музыки.

• Развиваем эстетические эмоции, эмоциональную отзывчивость, чувства сопереживания в процессе слушания двух, трехчастных

произведений, доступных детям по характеру и музыкальному содержанию;

• учим чувствовать выразительность музыки:

• смену настроения различного характера музыки (в том числе мужественного и таинственного)
• смену чувств, эмоций, интонаций, отраженных в музыке (в том числе грозных, пугливых)

• Расширяем словарный запас (праздничная, торжественная, нежная, задорная, лирическая и др.)

1. 2.4. Песня, танец, марш - три «кита» в музыке.

• Развиваем представления о том, что песня может переродиться в песенность, танец в танцевальность, марш в маршевость.
• Развиваем представления о различных жанрах музыки (в том числе театрально-драматических): опера, оперетта, балет.
• Учим сравнивать, обобщать, различать не только жанры музыки, но ивиды:

• сравнивать песни, разные по видам (хороводные, плясовые, трудовые, игровые)
• различать, сравнивать, выделять характерные особенности танцев: бальных (менуэт, краковяк), народных (русская кадриль, украинский гопак, белорусская «Бульба»)

1. 2.5. О чем рассказывает музыка?

Знакомим с понятиями «программность» и «избирательность» музыки. Оказывается, она может рассказать о характере героя, природных явлениях, о жизненных событиях.

Учим слышать звуковой фон - звуковые явления, отображенные в произведениях литературы и живописи^ творческой деятельности.

• «Воплощенный образ» - учим воплощать содержание разными средствами (слово, рисунок, музыка)
• «Творческая мастерская» - учим воплощать содержание разными средствами, используя их возможные варианты (внутри данного вида искусства).
• «Звуковые композиции» - учим выбирать соответствующие инструменты и озвучивать с их помощью литературные тексты, художественные иллюстрации. Перевод содержания в определенной последовательности на язык музыкальных звуков.

1. 2.6. Как рассказывает музыка?

Знакомство с развитием художественных образов и средствами музыкальной выразительности - музыка имеет свой язык (мелодию, ритм, динамические, регистровые нюансы, темповые изменения).

Понятия: мелодия, ритм, аккомпанемент, регистр, темп, нюанс.

1. 2.7. Построение (форма) музыки.

• Знакомим с двух- и трехчастными произведениями. Контраст в музыке.
• Развиваем эмоциональную отзывчивость:

• чувства сопереживания в процессе слушания двух-, трехчастных

произведений

• музыкальное мышление, позволяющее отслеживать форму произведения, контрастные темы произведения, отдельные его интонации, а также сопоставления характера музыки и комплекса средств музыкальной выразительности в различных её частях.

• Формируем представление об образной природе музыки в процессе ознакомления с музыкальными произведениями, имеющими два, три музыкальных образа и передающих их развитие и взаимодействие.
• В процессе анализа формы песни, содержания разных куплетов, сопоставления характера в разных куплетах развиваем музыкальное мышление.
• Учим музыкально-ритмические в произведениях двух и трехчастной формы.

4. Пение и развитие вокально-хоровых навыков

 3.1. Певческая установка

Певческая установка - это правильное положение корпуса при пении, от которого в большой степени зависит качество звука и дыхания. При обучении детей 6лет пению надо следить затем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.

Педагог учит детей на примере собственного показа, осуществляют постоянный контроль за положением собственного корпуса, рук, ног, головы во время пения. Для детей 6 лет пример педагога служит образцом для поддержания. Идеальным положением при пении считается положение стоя. Во избежание физического переутомления детей занятия проводятся и в положении сидя. При пении сидя руки детей спокойно лежат на ногах (ближе к животу), ноги опираются на пятки. При пении нельзя запрокидывать голову, гримасничать, зажимать нижнюю челюсть.

Большое внимание уделяем положению артикуляционного аппарата во время пения: нижняя челюсть должна быть свободна, губы подвижны, упругие.

Для формирования правильной певческой установки можно использовать напоминание правил пения, самоконтроль за положением корпуса, рук, ног, рта, наглядность.

1. 3.2.Дыхание

Организация дыхания снимает лишнее напряжение мышц, служит основой для выработки певческих навыков и облегчает процесс звукообразования. У маленьких детей дыхание поверхностное, так как дыхательные пути по сравнению с емкостью лёгких относительно узки.

Диафрагма, межреберные и грудные мышцы развиты слабо.

Дыхание является энергетическим средством в работе голосового аппарата, возникновения звука необходима воздушная струя, которая проходя через колеблющиеся голосовые складки, преобразуется в звуковые волны.

Певческое голосообразование происходит в процессе фонационного выдоха.

Он оказывает существенное влияние на характер звучания : может сделать его плавным или отрывистым, тихим или громким, выразительным или невыразительным.

Фонопедические игры, направленные на активизацию фонационного выдоха:

1. «Прогоним тучу»
2. « Дует ветер»

Цель : осваивать приём выдувания воздуха через вытянутые трубочкою, плотно сомкнутые губы при разомкнутых челюстях.

3. «Машины» - осваивать прием звукоизвлечения через вибрацию губ. Осваивать приём совмещения выдувания воздуха через вытянутые сомкнутые губы и голоса можно на игре «Ветер поёт песенку».

Дети 6 лет при системной работе над дыханием приобретают способность самостоятельно оценивать правильность своего дыхания при пении.

1. 3.3. Звукообразование и звуковедение

Механизм правильного голосообразования строится на максимальном использовании резонаторных возможностей голосового аппарата, состоящего из трёх отделов : органов дыхания, гортани, где помещаются голосовые связки, и артикуляционного аппарата.

Для правильного звукообразования большое значение имеет чёткая работа артикуляционного аппарата (язык, губы, Мягкое нёбо, нижняя челюсть), так как они, принимая участие в резонировании звука, улучшают или ухудшают его.

Умение ребенка осознанно и правильно пользоваться этими элементами развивается с помощью фонопедическихигр : «Самолеты», «Качели» (передавать голосом интонационное движение мелодии - восходящее и нисходящее.

Осваивать технологию звукоизвлечения в регистре «штро-бас» и переходя из него в грудной регистр используя игры «Лягушки и комары», «Мишка просит меду».

Тренировать в энергичном звукоизвлечении в фальцетном регистре и в непрерывном глиссировании звучания голоса на примере игр «Гонки на машинах», «В лесу», «Полет на луну».

Напевность - качество звука, которым продолжает овладевать дошкольник 6 лет.

Продолжаем учить попевки неторопливого характера «Василек», «Две тетери». Подбираю песни с поющим текстом «Во поле береза стояла», «Со вьюном я хожу».

Для передачи лёгкого, отрывистого характера звуковедения использую следующие методы :

• звукоподражания;

• собственный пример педагога для , того, чтобы добиться нужного звучания: «Послушай и спой, как я»,
• игровые - пришел Мишка (игрушка или кукла «бибабо») или другой персонаж, поем для гостя ;
• эмоциональное поведение педагога - мимикой показывает своё

отношение к пению, ответам детей (удивляется, радуется,

«пугается», если спели грубо или оборвали звук в конце слова, фразы);

• поощрения (через реакцию игрушек)
• мелодекламацию, в практической деятельности детей.

1. 3.4. Артикуляция и дикция

Воспитание звуковой культуры речи включает формирование, совершенствование, закрепление чёткой артикуляции звуков родного языка, ясного и чистого произношения слов и фраз.

Продолжаю работу над правильным формированием звуков :

• проговаривание текста песни с чётким произношением звуков;

• Разучивание сначала в медленном темпе слов песни, затем постепенно ускоряя (по мере освоения произношения);
• Включение упражнений для формирования навыка правильного и чёткого произношения звуков; напримерфонопедические игры. «Рыбка учится говорить»,

«Сказки бабы-Яги», скороговорки, потешки, дразнилки.

Основной этап работы над дикцией :

• правильно произносить слова с первого раза, чтобы у ребенка не вырабатывался стереотип неправильного произношения;

• исправлять ошибку в произношении детей, давая образец только правильного звучания слова, не повторяя ошибку ребенка;
• приучить произносить суффиксы и окончания «ЫЕ», «ИЕ», на улыбке. Например : «Мы с вами радуемся солнышку, поэтому и споем об этом с улыбкой»;
• учить детей при наличии шипящих звуков в конце слова тянуть гласный звук, не привлекая их внимания к тому, что нельзя шипеть, так как упоминание об этом дает противоположный результат;

• поправлять детей, которые делают ошибку в произношении;
• побуждать детей к самоконтролю за качеством дикции.

1. 3.5. Интонирование

В возрасте 5 лет педагог большое внимание уделяет развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса. Если в пять лет ребенок усвоит понятие, что такое высокий и что такое низкий звуки (регистры), то в шесть лет он будет произвольно менять высоту звука.

В шестилетнем возрасте можно использовать три вида игры (спокойный, хороводный, подвижный), а звуки в пределах квинты в музыкально- дидактической игре «Веселые матрешки».

Наличие уровня развития музыкального восприятия предыдущего года обучения позволяет ребенку услышать повышение и понижение мелодической линии, ощутить ладовую основу, установить ошибки в воспроизведении мелодических и ритмических соотношений.

Следующий этап работы над развитием мелодического слуха - развитие слухового самоконтроля. Он проявляется также в чувствительности к точности ее интонирования, опирающейся на ладовое чувство. Ощущение музыкальной высоты и ладовое чувство взаимообусловлены. Это связано с тем, что ощущение музыкальной высоты возникает лишь при ладовом восприятии звуковысотного движения: Следует обращать внимание на развитие у детей слуховой сосредоточенности, без которой невозможно правильное пение.

Приемы, развивающие внимание.:

• пение по фразам цепочкой;
• пение по типам голосов (мальчики, девочки, высоко и низко поющие);
• сольное пение.

Приемы работы над чистым интонированием мелодии:

• «Сыграть мелодию (спеть на разные слоги, имитируя руками игру на музыкальном инструменте) на дудочке, барабане и т.д.
• Пропевать напевную мелодию на слоги, оканчивающиеся гласными звуками (ля, ду).
• Пропевать мелодию лёгкого отрывистого звучания на слоги, оканчивающиеся согласными звуками (динь, тук)

5. Промежуточная аттестация.

Промежуточная аттестация проводится в форме зачета на контрольном занятии, на котором проверяется знание каждого ученика теоретического и практического материала, исполнение наизусть исполняемых произведений.

6. Работа над репертуаром

1.            5.1. Рука и голос - музыкальный инструмент.

Продолжаем восприятие мелодии через восприятие ступеней лада. Использую лесенку из семи ступеней.

По мере усвоения пяти ступеней, изучаются новые - шестая и седьмая, которые сочетаются с уже знакомыми детям интонациями в различных ритмах и в различных песнях. Знакомство с окраской минорного лада ограничивается пением песен и трезвучий.

Ручные знаки при пении песен в начале повторяются за педагогом, затем постепенно осваиваются и применяются ими самостоятельно.

1. 5.2. Нотка к нотке - будет песенка.

Постепенно осваивая ступени лада, продолжаем изучать нотную грамоту.

Даю понятия:

• скрипичный ключ и басовый;
• ноты: до, ре, ми, фа, соль, ля, си; их расположение на руке - нотный стан и в нотных тетрадях.

Записываем простейшие песни на одном и двух звуках, играем на разных инструментах (металлофоне).

Сочиняем их.

1. 5.3. Ансамбль и строй

Строй хора - согласованности между певцами хора в отношении чистоты звуковысотного интонирования.

Приемы работы над ансамблем:

• Пение на звук «У» для выравнивания унисона.
• Пение acapello- оно пробуждает исполнителей внимательнее относится к собственной интонации, что способствует установлению чистого хорового строя.
• Пропевание наиболее сложных фрагментов со словами или вокализацией для уточнения интонации.
• Моделирование высоты звука рукой, схемой, рисунком в интонационно сложном фрагменте.

6. Музыкально-ритмическая деятельность.

Продолжаем изучать музыкальный ритм. Ведем работу над метроритмом. Даю представление о четвертных длительностях, ассоциируя их с шагом, восьмых - с бегом, половинных - с остановкой.

Вводится понятие метрические доли (сильная и слабая). На занятиях дети отмечают их хлопками в ладоши, по коленям, шагают под музыку, подчеркивают пульсацию в различных игровых движениях.

Освоение метроритмической структуры на начальном этапе способствует применение речевых упражнений: произнесение коротких стихов в определенном ритме (использую народные прибаутки, построенные на одном звуке и не связанные с мелодией, имена детей, тексты разучиваемых песен).

Развиваем у детей ритмическую память, прохлопывая в ладоши (пальчиками) ритм короткой музыкальной фразы, исполненной педагогом голосом или на фортепиано (игра «Ритмическое эхо», «Для чего вам дети уши?»). При этом используем детские ударные инструменты (бубен, деревянные ложки, барабан, ритмические кубики, палочки и т.д.).

Практические навыки, приобретенные в процессе интуитивного восприятия ритмического рисунка, закрепляем определенными понятиями:

• доли (сильные и слабые)

2        3

• размер ( , )
• ритм
• длительность

7. Игра на детских музыкальных инструментах

1.                  7.1. Знакомство с инструментами

Знакомство с инструментами шумовыми и ударными. Это ложки, бубны, треугольники, маракасы, коробочки, бубенцы, тамбурины, румба. Знакомимся с ударно-мелодическими - металлофон, ксилофон. Характеристика каждого инструмента.

       7.2. Звукоизвлечение на инструментах

Очень важно научить детей правильным приемам звукоизвлечения на этих инструментах, используя небольшие попевки, построенные на 2-3 близлежащих звуках. Учимся играть как одной рукой, так и двумя руками вместе.

Продолжаем знакомство с ритмами в размере 2/4, а так же в размере 3 Л по 3 восьмых, четверть 2 восьмых четверть, 2 восьмых и 2 четверти, половинная и четверть, четверть и половинная.

Для проведения такой работы используются стихи, считалки, прибаутки, тексты, которые дают возможность на их основе составить четкую ритмоформулу, удобную для восприятия и запоминания.

Используются следующие виды работы:

- знакомство с основными ритмическими рисунками в размере 2/4 и ¾, ритмический аккомпанемент на основе остинато

- ритмическое эхо.

Для освоения мелодического ряда металлофона знакомимся с нотами натурального звукоряда и их нотной записью.

Учимся играть в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременно вступать и заканчивать игру

8. Промежуточная аттестация

проводится в форме зачета в виде концертного выступления на районном конкурсе «Талант».

9. Концертная деятельность.

Подводим итоги пройденного в течение года материала, исполняем выученные произведения на детских музыкальных инструментах на уроке - концерте для родителей, педагогов, отчетных концертах.  Это является стимулом для родителей в обучении своих детей, поскольку поддержка и помощь родителей является одним из самых важных факторов в успешности обучения.

Комплекс организационно-педагогических условий

4..Календарный учебный график

к программе «Раннее музыкальное развитие» на 2022 - 2023 учебный год

Комплектование групп проводится с 1 по 15 сентября 2022 года. Продолжительность учебного года составляет 36 учебных недель.

 Учебные занятия в МАУ ДО ЦВР «Алиса» начинаются с 01 сентября 2022 г. и заканчиваются 31 мая 2023 г.

                Учебные занятия проводятся в соответствии с расписанием. Продолжительность академического часа для обучающихся с 5 лет составляет 25 мин. Каникулы: зимние каникулы с 26.12.2022 г. по 8.01.2023 г.; летние каникулы с 01.06.2022 г. по 31.08.2023 г. В каникулярное время занятия в объединении не проводятся. Во время каникул учащиеся могут принимать участие в мероприятиях в соответствии с планом воспитательной работы педагога дополнительного образования.

КУГ – (  ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)

5. Формы контроля, аттестации

6. Оценочный материал

Определение результативности освоения ребенком программы происходит в ходе промежуточных аттестаций 2 раза (декабрь, май) в модуле 1 и 2 полугодия программы.  Промежуточная аттестация проводится сразу по всем разделам в ходе зачета (зачет в виде концертного выступления).

Определение результативности освоения программы соответствует 3 критериям:

    -  высокий уровень

    -  средний уровень

    -  низкий уровень

Критерии оценки показателей обучающихся

 по образовательной программе «Раннее музыкальное развитие»

Высокий уровень:

Ребенок  проявляет творческое отношение к делу, умение  воплотить его в готовом продукте;

Умет выступать перед аудиторий; освоил практический весь объём навыков, предусмотренных программой за конкретный  период; умеет играть на детских музыкальных инструментах;

Обладает начальным певческим голосом, дыханием, звукообразованием, интонированием;

Средний уровень:

Ребенок проявляет творческое отношение к делу, но не всегда самостоятельно может воплотить его в готовом продукте;

Выступает перед аудиторией зажато; Освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой; хорошо  играет не на всех детских  музыкальных инструментах, изучаемых в рамках программы;

Не всегда получается применить правильный  певческий голос, дыхание, звукообразование, интонирование.

Низкий уровень

Ребенок не проявляет творческое отношение к делу, не может самостоятельно воплотить его в готовом продукте;

Боится выступать перед аудиторией; Освоил небольшой объем навыков, предусмотренных программой; не умеет играть на всех детских  музыкальных инструментах, изучаемых в рамках программы;

Применить правильный  певческий голос, дыхание, звукообразование, интонирование может в большей части с помощью педагога.

7. Методическое обеспечение

Методы организации и осуществления учебной деятельности педагога и восприятие учебной информации

Словесные методы (рассказ, беседа, инструктаж)

Наглядные методы (демонстрация, метод иллюстраций)

Метод контроля (конкурсы, текущий контроль, промежуточная аттестация)

Метод проблемного обучения (постановка необходимых проблемных вопросов)

       Метод игры (игры, конкурсы, викторины)

Условия реализации программы

8. Кадровое обеспечение

Программу реализует педагог высшей квалификационной категории МАУ ДО ЦВР «Алиса» Базарова Елена Валерьевна

9.Материально-техническое обеспечение программы

Фортепиано;

Бубны; 

Маракасы;

Треугольники;

Ложки;

Трещетки;

Кастаньеты;

Металлофоны;

Колокольчики;

Музыкально-дидактические игры;

Фонограммы;

Видео (учебные и концертных выступлений);

Компьютер.

10. Информационное обеспечение

10. Список литературы

Нормативная правовая документация

- Закон "Об образовании в Российской Федерации" (29 декабря 2012 года №273-ФЗ);

 - Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р);

- Указ Президента РФ от 29 мая 2017 года № 240 "Об объявлении в Российской Федерации десятилетия детства";

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р;

 - Приоритетный проект "Доступное дополнительное образование для детей";

 - Приказ от 09 ноября 2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам»

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

 - Локальные акты МАУ ДО ЦВР «Алиса»

Для педагога:

1. Журналы «Справочник музыкального руководителя» (2017- 2022 гг)

2. Радынова О. П., Панова Ю. В., Барышева Н. В. Слушаем и рисуем музыку. Развивающий альбом для занятий с детьми 5–6 лет. –М.: Изд: Русское слово, 2020 – 24 с.

Для обучающихся и родителей:

1. Гусева С. И.  Путешествие в музыкальную страну. Мелодия и ритм. Творческая тетрадь для детей с наклейками. – М.: Изд. Феникс, 2021 – 22 с.

2. Гусева С. И. Путешествие в музыкальную страну. Учим ноты, сочиняем песни. Творческая тетрадь для детей. – М.: Изд: Феникс, 2022 – 31 с.

3. Лафит Николя, Фишу Бертран. Музыка без тайн! Ученые ответы на детские вопросы. –СПб, Изд.: Питер, 2020 – 72 с.

4. Фролова Ю.В. Весёлая музыкалочка – М.: Издательство: Феникс, 2022 – 79 с.

Интернет-ресурсы:

http:/www.edu.ru/ - портал Министерства образования РФ.  В  разделе методическая литература выложены электронные версии методических пособий по музыке.  

http://playmusic.org/

http://www.creatingmusic.com/

http://music.edu.ru/

http://pedsovet.edu.ru/Brainin/index.html - семинар директора музыкальной школы в Ганновере Валерия Борисовича Брайнина "Развитие музыкального мышления у детей" (с видеофрагментами). Методика изучения ритма. Выложен на сайте music.edu.ru

http://www.sfskids.org –

http://www.nyphilkids.org/ - в лаборатории по изготовлению музыкальных инструментов вы сможете получить подробную инструкцию о том, как сделать из подручного материала музыкальный инструмент (например, кастаньеты из пуговиц)

http://burskytest.narod.ru/main.htm - обучающие программы и игры по музыке

http://www.it-n.ru/ - сеть творческих учителей. На сайте создано сообщество музыкальных педагогов, где среди прочих материалов, есть разработки уроков музыки.

                                                                                         ПРИЛОЖЕНИЕ 1

3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

 «Раннее музыкальное развитие» на 2022-2023 учебный год

Комплектование групп проводится с 1 по 15 сентября 2022 года. Продолжительность учебного года составляет 36 учебных недель.

 Учебные занятия в МАУ ДО ЦВР «Алиса» начинаются с 01 сентября 2022 г. и заканчиваются 31 мая 2023 г.

                Учебные занятия проводятся в соответствии с расписанием. Продолжительность академического часа для обучающихся с 5 лет составляет 25 мин. Каникулы: зимние каникулы с 26.12.2022 г. по 8.01.2023 г.; летние каникулы с 01.06.2022 г. по 31.08.2023 г. В каникулярное время занятия в объединении не проводятся. Во время каникул учащиеся могут принимать участие в мероприятиях в соответствии с планом воспитательной работы педагога дополнительного образования.