Формирование навыка чтения с листа в классе фортепиано.

Формирование навыка чтение нот с листа

Навык чтения нот с листа вообще считается достаточно сложным.

 Воспитание навыков чтения с листа настолько востребовано, необходимо, что, думается, следует систематически работать в этом направлении с самого начала  обучения, включая соответствующие задания на уроках по специальности. Важным здесь является личностно-эмоциональное отношение самого преподавателя, его ясное представление о том, какие направления входят в многогранный навык «чтение нот с листа» и способность на  каждом этапе развития ученика планомерно ставить конкретные задачи и осуществлять их.

При овладении навыком чтения с листа требуется определенная автоматизация перевода знаковых символов-нот в движения рук.

Следует наметить основные направления  формирования навыка:

∙        необходимо формировать умение осуществлять предварительный анализ глазами, без инструмента, сначала подробный и тщательный вместе с преподавателем, а со временем этот анализ делается учеником самостоятельно для осознания и охвата «целого»;

∙        учить определять жанр и характер произведения по формулам сопровождения;

∙        понимать образное содержание произведения;

∙        уметь узнавать в тексте и осознавать внутренне собственным «предслышанием» изученные  ритмические формулы, ясно представляя, какому жанру они могут принадлежать;

∙        обладать ощущением единой ритмической пульсации, мышлением с опорой на сильные доли, устремляя все внимание на непрерывность читаемого текста;

∙        чтобы читать с листа музыкальный текст, ученик должен уметь быстро группировать ноты, объединять их по смыслу;

∙        способность осознавать подобные (похожие) интонации – восходящее движение, нисходящее, арпеджированное, опевание звука и др.

∙        для того  чтобы грамотно играть с  листа, необходимо практическое знание  аппликатурных формул гамм, арпеджио, аккордов, так как видя квинты,  секстаккорды, гармонические фигурации и вовремя «узнавая» их,   ученик  приучается  брать их определенной стандартной аппликатурой;

∙        учащийся должен быть знаком технически  с несколькими несложными типами фортепианной фактуры и узнавать их  в произведениях;

∙        фигурационные фактурные изложения необходимо научить представлять более крупно, как бы «собирая» в аккорды и превращая в аккордовую последовательность, чтобы конкретно понимать динамику развития;

∙        внимательно следить за движением басовых голосов, осознавая гармонические краски;

∙        проявлять активность реакции, быстроту и ловкость движений;

∙        стараться ориентироваться в клавиатуре, не отвлекаясь от нотной записи текста;

∙        осознавать  фразировку, музыкальные предложения, период, различать структуру в простых музыкальных формах;

∙        осознавать сходство и различие мотивов, фраз, тождественность;

∙        понимать художественный образ произведения, динамические контрасты и выделять главное;

∙        увеличивать объем внимания ученика  и развивать  память.

Умение читать и понимать музыку через музыкальные ноты-символы можно сопоставить с умением читать  буквы и понимать текст.

При чтении нот, также возможно использовать различные виды заданий-упражнений. Например, ученик читает ноты «язычком», произнося-диктуя названия нот вслух, а преподаватель одновременно исполняет простейшие песенки. Или иначе: преподаватель начинает играть фразу, а ученик «подсказывает» заранее ноты вслух, внимательно следя за текстом, который звучит в данный момент, но заглядывая вперед и называя те ноты, какие  еще только предстоит сыграть.  И желательно сохранить при этом непрерывность движения. Тем самым вырабатывается ключевое умение: внимательно следить за исполнением по нотам и одновременно «смотреть—слышать» вперед. Наблюдая процесс исполнения как  бы со стороны, и в то же время активно участвуя в нем, называя-подсказывая учителю верные ноты (а сделать это надо вовремя!), - ученику легче уловить главное: суть овладения навыком состоит именно в умении «заглядывать» вперед, как бы внутренним слухом и волевым усилием предвосхищать будущее звучание.  Можно использовать в работе и такие задания: устно назови ноты подряд, при этом, не задумываясь надолго, и сделать это надо, проследив за нотами до конца песенки. Бывает, что на первых порах ребенку непривычно следить глазами за нотной строчкой, и он то и дело теряет ее, поэтому для облегчения выработки навыка преподавателю следует помогать ученику - следить указкой-карандашом за  нотами в строчке. Возможно использовать самые различные виды упражнений, сочетая взаимодействие учителя и ученика.

 Изучая метрические доли, счет, вырабатывая ощущение чувства времени доли у ученика, можно давать задания по чтению «только ритма» - просчитай самостоятельно вслух, переводя точно вовремя указку с ноты на ноту. Опять-таки, следует дать короткую песенку, но следить за тем, чтобы задание выполнялось до завершения пьесы.

Подобные задания с начинающими учениками по «устному чтению» незнакомого текста предлагается выполнять на каждом уроке по специальности и включать в домашние задания.

Уже на «устном» этапе следует обращать внимание ученика на рисунок мелодии, количество тактов, лиги, фразы, уча осознавать «целое». Здесь же можно учить находить сходство, различие, тождественность в элементах текста, то есть развивать музыкальное мышление.

Переходя к собственно чтению - игре на инструменте, на первых порах рекомендуется использовать «комбинированные»  способы, когда учитель может вдвоем с учеником «прочитать» ритм, нотный текст  (ученик - текст правой руки, учитель – левой и наоборот), или ритм + мелодия, или текст в левой руке + ритм правой, или просто разделить пьеску между рукой ученика и другой рукой учителя и исполнять наподобие ансамбля. Но  здесь задачей является  не исполнение в ансамбле разученного произведения,  работа над деталями, но стремление к непрерывному звучанию нового незнакомого текста с заглядыванием вперед и по возможности осознанием структуры.

Одновременно хочется обратить внимание на то, что именно в этот период происходит  формирование чувства времени, ощущение внутренней пульсации. Преподаватель для того и участвует в процессе чтения ученика, чтобы приучать последнего к непрерывности движения, исключающего любые задержки и остановки. Возможно давать специальные задания на ощущение чувства движения  тактами,  - подчеркивание первой сильной доли на детском шумовом инструменте, в то время как преподаватель исполняет простую пьеску; назвать по ходу исполнения пьесы первую ноту такта (можно давать в любой руке), не теряя при этом общего движения-пульсации, можно подобные задания предложить ученику проделать через такт, формируя  музыкальное мышление более крупными  звуковыми комплексами. В дальнейшем это поможет избавиться от суетливости, аморфности игры, даст более свободное мышление. Вся эта информация как бы складывается и хранится до поры, когда в нужный момент будет востребована.

Таким образом, еще до перехода к самостоятельной игре незнакомого нотного текста будет проделана подготовительная работа, облегчающая создание внутренних музыкальных представлений, пробуждающая заинтересованность ученика, развивающая любознательность и активность, дающая радость удивления и узнавания, облегчающая формирование практического навыка чтения с листа.

 При овладении навыком чтения с листа требуется определенная автоматизация перевода знаковых символов-нот в движения рук. Овладение навыками  чтения  с листа связано с развитием не только внутреннего слуха, образного представления, но и музыкального сознания, мыслительных аналитических способностей, также необходимо накопление возможно большего музыкального опыта, начиная от самых простых мелодий (в том числе очень легких переложений), до более сложных, для того, чтобы прочувствовать образный строй музыки различных стилей.