Приемы и методы развивающие интерес у ребенка с ТМНР слепого и слабовидящего на музыкальных занятиях

Государственное бюджетное образовательное учреждение

школа-интернат № 1 имени К. К. Грота

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Отделение КРОиСР

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

ПЕДАГОГОВ ОТДЕЛЕНИЯ

КРОиСР

Методическая тема

«Приемы и методы развивающие интерес у ребенка с ТМНР слепого и слабовидящего на музыкальных занятиях»

Лукьянова А. В.,

учитель-дефектолог

Санкт-Петербург

2024 - 2025 уч. г.

Цель исследования: овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности обучающихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.

Задачи исследования:

• повышение общей активности ребенка, формирование мотивации к занятиям и взаимодействию с педагогом.
• развитие слухового внимания;
• обучение различению неречевых звуков, стимуляции речевой активности, звукоподражанию;
• обучение выделению музыкальных звуков из других шумов;
• обучение локализации звука в пространстве, определению источника звука;
• развитие ритмичности движений;
• развитие координации движений, общей и мелкой моторики;
• развитие произвольных движений;
• формирование пространственных представлений, представлений о схеме своего тела;
• формирование внутреннего контроля за своими действиями, обучение управлению своим телом;
• формирование представлений о направлении движения (вперед/назад, вправо/влево, по кругу и т.д.);
• Стабилизация эмоционального состояния ребенка.

Все мы знаем, что музыка – сильнейшее средство эмоционального воздействия на человека. Для детей с тяжелыми нарушениями развития музыка может оказаться первым каналом, через который педагогу удается проникнуть в мир ребенка. Сила музыки увлекает ребенка и стимулирует его активность. Музыка зовет ребенка присоединиться к игре или пению, не навязывая конкретной формы и не требуя выполнения инструкций. Это – один из самых действенных путей стимуляции речи, и часто именно музыка помогает словам или звукам прорваться наружу. Как это происходит? На занятиях в группе ребенок попадает в электрическое поле музыки, заражается общим настроением и делает вместе со всеми то, чего раньше не мог сделать. На музыкальных занятиях естественным образом формируются чувство ритма, эмоциональная отзывчивость, общая моторика, слуховое внимание. Сейчас уже много известно и о том, как можно использовать занятия музыкой для формирования пространственных представлений, программирования и контроля деятельности, а также других составляющих психических процессов.

Музыка занимает важное место в организации психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития. В структуру занятий с ними включаются музыкальные занятия, музыкальные игры, пение и движение под музыку.

В структуре занятия выделяются следующие «блоки»: приветствие, движение под музыку (музыкальные упражнения), музыкальные игры, игра на музыкальных инструментах, пение, танец, прощание. Используемые на занятии игры и песни отличаются друг от друга по степени активности и произвольности, настроению, темпу, пространственному расположению участников. Чтобы привлечь внимание детей к смене игры, используются также предметы, характерные для той или иной игры (музыкальные инструменты, игрушка – персонаж песни, веревочка или обруч и т.д.).

Музыкальные занятия с детьми, имеющими множественные нарушения развития, предполагают следующие виды совместной деятельности, которые дают широкий диапазон для выбора вариантов взаимодействия.

Пение.

Здесь, кроме собственно музыкальных факторов, на первый план выступает воздействие человеческого голоса, который является для ребенка особенно значимым впечатлением. Если ребенок владеет речью и может петь сам, ему предлагаются доступные песни, при этом могут быть поставлены задачи установления и развития эмоционального контакта, развития голоса и дыхания, изменение эмоционального фона, формирование положительной самооценки и чувства успешности.

На музыкальном занятии с неговорящим ребенком часто удается активировать произвольные вокализации и произнесение первых слов или слогов. Для этого в арсенале учителя музыки имеются разнообразные песенки с простыми звукоподражаниями, попевами, состоящими из слогов или даже гласных звуков. В некоторых случаях ребенок откликается на предложение вместе попеть или потянуть звук. Предлагая ребенку песни, основу которых составляют звукоподражания – «ма-ма», «ба-ба», «да-да, «у-о-а» и др., учитель побуждает ребенка повторять эти слоги, звуки, делает длинные паузы в своем пении, показывая ребенку, что ждет от него речевой активности. Иногда в результате таких занятий ребенок действительно осваивает эти песни и начинает произносить требуемые звуки в нужное время. Многим детям это помогает продвинуться в развитии речи – они обнаруживают, что могут пользоваться словами для общения. Другим же детям этого может быть недостаточно – повторяя разнообразные слоги и звуки во время пения, ребенок, тем не менее, вне музыкальных занятий продолжает молчать. В таких случаях необходимо не столько накапливать его «вокальный словарь», осваивая все новые песни, включающие разные слоги, сколько развивать возможности взаимодействия, и здесь пение может сыграть существенную роль.

Ребенок, не владеющий речью, может откликаться на пение взрослого собственной вокализацией, что дает возможность организации довербального «музыкального диалога». А это в свою очередь позволяет поставить задачу не только активизации вокализации ребенка, придания ей коммуникативной функции, но впоследствии и достижения возможности ее произвольной организации – возможности обращаться ко взрослому, выражать просьбу, пропевая определенный слог или звук в нужное время.

Движение, танец.

Если ребенок самостоятельно передвигается, способен к совершению произвольных движений по инструкции или по показу, он может освоить танец, в котором будут решаться задачи развития возможностей пластического диалога, подражания, произвольной организации, развития общей моторики, двигательной координации, взаимодействия рук, серийной организации движений и действий, чувства ритма и ритмичности движений и др.

Многие дети испытывают выраженные трудности в усвоении и выполнении требуемых движений, однако для них также можно подобрать привлекательный танец. Это – свободное, не организованное взрослым, но совместное движение под музыку, которое создает условия для эмоционального заражения и непосредственного подражания. Даже дети, не передвигающиеся самостоятельно, также могут принять участие в своеобразном танце – сидя на руках у взрослого, они воспринимают его движение по залу, повороты, наклоны, что тоже позволяет работать над улучшением их координации, восприятия пространства и т.д.

Игра на музыкальных инструментах.

В зависимости от возможностей и предпочтений ребенка ему может быть предложен тот или иной инструмент. Они различаются по звучанию (резкие, громкие, тихие, мелодичные, пронзительные), способу звукоизвлечения (ударные, струнные, духовые, клавишные). Для некоторых детей на первый план выступает зрительная привлекательность инструмента, яркая раскраска, рисунок.

Сложность игры может варьироваться в соответствии с возможностями ребенка. Практически в любом случае для ребенка может быть подобран инструмент, который даст ему почувствовать эффект своих действий даже в том случае, когда они непроизвольны.

Музыкальные игры.

Музыкальное занятие по степени эмоциональной вовлеченности и произвольности оказывается ближе всего к игровому занятию. Любую деятельность, в которую вовлекается ребенок на музыкальном занятии, можно рассмотреть как своеобразную игру, в которой преобладает сенсорная составляющая. Тем не менее выделяют и особую группу музыкальных игр – эти виды деятельности не сводятся к пению, игре на инструментах или танцу, хотя могут включать их как одну из составляющих. Музыкальные игры имеют определенные правила, которые ребенок может принять и выполнить или отказаться от них (тогда игра не состоится).

Некоторые игры предполагают возможность выигрыша, получения приза. Как правило, такие игры предлагаются детям с достаточно высоким уровнем развития произвольной регуляции деятельности и при условии наличия контакта между ребенком и учителем. Большинству же детей с тяжелыми нарушениями развития предлагают различные простейшие элементы движения, пения и игры на инструментах, включенные в игровое взаимодействие.

Вовлекая ребенка в игру, специалист прежде всего стремится к установлению контакта и развитию взаимодействия. По мере того как ребенок осваивает игру, она может усложняться, занимать все больше времени, обогащаться новыми элементами. Правила игры могут быть заданы с помощью игрушки или музыкального инструмента, который сам диктует ребенку способ обращения с ним. Также на первый план может выступить игровой образ, игровая ситуация, простейший сюжет. Те же способы направления активности ребенка присутствуют и в отдельных танцах и песнях, но в музыкальной игре они соединяются вместе и часто оказываются понятнее ребенку, обладают для него большей побудительной силой. Подбор уровня и сложности взаимодействия дает возможность специалисту более точно и адекватно оценить зону ближайшего развития ребенка и организовать игру в соответствии с ней.

Вовлечение в музыкальную игру, пение, движение или музицирование, с одной стороны, обеспечивает усиление воздействия музыки на психологическое состояние ребенка, с другой – облегчает его включение в совместную со взрослым активность, сосредоточение на общих впечатлениях, что, как известно, является необходимым условием его продвижения в психическом развитии.

Заключение

Музыкальное искусство, являясь средством коррекции и развития слепых и слабовидящих детей, широко используется в педагогической практике. Представленный опыт деятельности позволяет сделать следующие выводы. Музыкальное развитие школьников данной категории должно строиться на основе определенных принципов и организационных условий. Также следует отметить, что музыкальное воспитание слабовидящих детей должно осуществляться комплексно, как во время уроков музыки, так и во внеурочной деятельности. Вовлечение школьников в музыкально-образовательную среду должно носить систематический характер и быть разнообразным по содержанию видов музыкальной деятельности. Рекомендованные выше методы, приемы позволят эффективно решать проблему музыкального развития незрячих и слабовидящих детей в условиях школы интерната.

Список литературы

• Евтушенко И.В., Мазурова Ю.Г., Санина Н.С., Федорова О.Ю., Горскин Б.Б. Особенности организации музыкально – ритмических занятий с детьми ТМНР // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 6.;
• Королькова, Е. А. Музыкальное занятие как средство коррекционного развития при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Королькова. — Текст: непосредственный, электронный // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016.
• Э. Джин Айрес Ребенок и сенсорная интеграция: понимание скрытых проблем развития. – М., 2009.
• Цыганок А.А., Виноградова А.Л., Константинова И.С. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий // Нейропсихолог в реабилитации и образовании. – М., 2008.
• Тенюкова Г.Г., Медведева И.А. Особенности музыкального развития младших школьников в условиях школы-интерната для слабовидящих детей // Современные наукоемкие технологии. – 2023. – № 1. – С. 161-165.

Практическая часть

Под песню «Весеннее танго» мы разучим танец. По - скольку сейчас у нас весна, все распускается, природа просыпается после зимы, мы научимся танцевать танец цветов. Итак начнем. Для начала, давайте, прослушаем песню «Весеннее танго» (прослушивание песни). Надеюсь многие узнали. А теперь, давайте, встанем и начнем разучивать движения. Из реквизита нам понадобиться цветок, который мы будем держать в правой руке.

1. Встаем в круг, цветок находится за спиной в правой руке.
2. На слова «Вот идет по свету человек-чудак, сам себе тихонько улыбаясь», идем по кругу в правую сторону (по часовой стрелке) 8 шагов.
3. Затем на слова «В голове его какой-нибудь пустяк» поворачиваемся в левую сторону (против часовой стрелки) и делаем 4 шага.
4. На слова «С сердцем, видно, что-нибудь не так», достаем цветок из-за спины перед собой.
5. Затем на слова «Приходит время, с юга птицы прилетают», поднимаем цветок на головой и машем им.
6. На слова «Снеговые горы тают и не до сна», медленно опускаем цветок и готовимся передавать цветок соседу справа (по часовой стрелке).
7. На слова «Приходит время, люди головы теряют, и это время», передаем цветок соседу справа и не забываем брать цветок слева.
8. На слова «Называется «весна»», поднимаем ручки вверх, улыбаемся и машем.

Вот наш танец и готов. А теперь давайте повторим.

ВЕСЕННЕЕ ТАНГО

(Татьяна и Сергей Никитины)

1. Вот идёт по свету человек-чудак
Сам себе печально улыбаясь
В голове его какой-нибудь пустяк
С сердцем, видно, что-нибудь не так

ПРИПЕВ:

Приходит время, с юга птицы прилетают
Снеговые горы тают, и не до сна
Приходит время, люди головы теряют
И это время называется весна

2. Сколько сердце валидолом не лечи
Всё равно сплошные перебои
Сколько головой о стенку не стучи
Не помогут лучшие врачи

3. Поезжай в Австралию без лишних слов
Там сейчас как раз в разгаре осень
На полгода ты без всяких докторов
Снова будешь весел и здоров