ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА для учащихся ( возраст 5 лет) отделения платных услуг

Областное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Детская  школа искусств им. Г. Струве»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА

для учащихся  ( возраст 5 лет)  отделения платных услуг

Программа по учебному предмету

ПОСТАНОВКА ГОЛОСА

Срок реализации – 1 год

Железногорск 2024 г.

Рассмотрено                                                                      Утверждаю

Методическим  советом                                                   Директор ОБОУ ДО «ДШИ им. Г. Струве»

ОБОУ ДО «ДШИ им. Г. Струве»                                  _________________________  Т.Ю. Скорова

«____»_______________ 2024 г.                                    «_____»___________________  2024 г.

Составитель программы: Зенченкова В. Г., преподаватель областного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования  «Детская  школа искусств им. Г. Струве».

Рецензент: Савельева М. Г., преподаватель высшей квалификационной категории ОБОУ ДО «ДШИ им. Г. Струве».

Структура программы учебного предмета

I.        Пояснительная записка

-        Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;

-        Срок реализации учебного предмета;

-        Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;

-        Форма проведения учебных аудиторных занятий;

-        Цели и задачи учебного предмета;

-        Обоснование структуры программы учебного предмета;

-        Методы обучения;        

-        Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

II.        Содержание учебного предмета

-        Годовые требования ;

III.        Требования к уровню подготовки учащихся

IV.        Формы и методы контроля, система оценок

-        Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

-        Критерии оценки;

V.        Методическое обеспечение учебного процесса

-        Методические рекомендации педагогическим работникам;

-        Рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся;

VI.        Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

-        Список рекомендуемой нотной литературы;

-        Список рекомендуемой методической литературы;

I.        Пояснительная записка

1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе.

Программа учебного предмета «Постановка голоса» разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ, а также с учетом многолетнего педагогического опыта.

Данная программа адаптирована к условиям работы  «ДШИ им. Г. Струве» и предназначена для реализации на отделении платных услуг. Она имеет художественно – эстетическую направленность. Реализация данной программы в области академического пения способствует:

 - формированию у учащихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями, произведениями музыкального искусства народов мира;

- воспитанию активного слушателя, зрителя, готового получить знания, умения и навыки сольного исполнительства и определённую музыкально – теоретическую базу;

- формированию устойчивого интереса к творческой деятельности.

Возраст детей, приступающих к освоению программы от 5  лет.

2. Срок реализации учебного предмета.

При реализации программы учебного предмета «Постановка голоса» со сроком обучения 1 год, продолжительность учебных занятий  составляет 35 недель в год.

3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета.

Реализация данной  программы предусматривает аудиторные и внеаудиторные (самостоятельные) занятия.

4. Форма проведения учебных аудиторных занятий.

Занятия проводятся в индивидуальной форме. Режим занятий согласно расписанию. Индивидуальные аудиторные занятия позволяют преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов, позволяют преподавателю лучше узнать обучающегося, его вокальные возможности (тембр, диапазон, интенсивность голоса), музыкальные способности, эмоционально – психологические особенности.

5. Цели и задачи учебного предмета.

Цель: создание условий для проявления индивидуально-творческих способностей детей, выявление талантливых детей и развитие их творческой самореализации в области вокального искусства. 

Задачи:

Образовательные:

- обучение навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом и чтению нот с листа;

- обучение грамотному и выразительному художественному исполнению вокальных произведений;

- приобретение определённого объёма музыкально - теоретических знаний и умений в области академического пения;

- формирование правильных вокально-технических умений и навыков;

- обучение грамотному и полноправному сотрудничеству с концертмейстером;

- обучение навыкам публичных выступлений, правильной речи, уверенному общению с аудиторией

Развивающие:

- развитие музыкальных способностей: ритма, вокального и общего музыкального слуха, памяти, внимания, музыкальности, артистизма;

- развитие тембра, силы, гибкости и диапазона голоса;

-развитие и формирование правильного вокального дыхания, способствующего общему оздоровлению организма;

- развитие творческого воображения и музыкального мышления;

- развитие интереса к  музыкальному творчеству.

Воспитательные:

- создание условий, в которых ребенок сможет раскрыть свой потенциал, осознать свои возможности;

- воспитание уверенности в себе, трудолюбия, осознанного творческого отношения к искусству;

- воспитание высокохудожественного вкуса с помощью изучения различных жанров музыки, истории их возникновения;

- воспитание любви к своему народу, к Родине, к национальной культуре;

- понимание и уважение культуры и традиций народов мира.

6. Обоснование структуры программы учебного предмета.

Программа содержит следующие разделы:

- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение

учебного предмета;

- распределение учебного материала по годам обучения;

- описание дидактических единиц учебного предмета;

- требования к уровню подготовки учащихся;

- формы и методы контроля, система оценок;

- методическое обеспечение учебного процесса.

7. Методы обучения.

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

- словесный (рассказ, беседа, объяснение);

- наглядный (показ, демонстрация отдельных частей и всего произведения);

- практический (упражнения воспроизводящие и творческие);

- эмоциональный (подбор ассоциаций, образов).

Предложенные методы работы с вокалистом в рамках данной общеразвивающей программы являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных методах и сложившихся традициях вокального исполнительства.

8. Описание материально-технических условий реализации учебного предмета.

Реализация программы учебного предмета «Постановка голоса» обеспечивается:

• доступом каждого учащегося к библиотечным фондам и фондам фонотеки, аудио и видеозаписей;
• учебными аудиториями для индивидуальных занятий площадью не менее 6 кв.м., оснащенными  пианино и имеющими звукоизоляцию.

В образовательной организации созданы условия для содержания, своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов.

Библиотечный фонд укомплектован  печатными, электронными изданиями, учебно-методической и нотной литературой.

Материально-техническая база соответствует санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

II.        Содержание учебного предмета

1. Годовые требования по классам.

1. год обучения 

        Ознакомление учащихся с вокальными навыками в академической манере исполнения. Формирование правильного певческого звука - «округлого», но легкого, звонкого. Следует избегать резкого, зажатого, форсированного звучания. Работа над дыханием должна начинаться с выработки певческой установки, основной смысл которой заключается в том, чтобы при пении мышцы тела находились в свободно-активном, но не расслабленном состоянии. В воспитании навыков красивого и выразительного пения особая роль принадлежит артикуляции и дикции. Стимулом для развития дикции являются специальные упражнения, например, скороговорки, чтение текста вслух, без спешки, тщательно выговаривая слова, а также вокальные упражнения, развивающие звукообразующие органы: губы, язык, челюсть, гортань, зубы. Важную задачу в вокальном воспитании учащегося представляет формирование тембра, характера окраски звучания голоса.

       В программу первого года обучения должны входить элементарные вокальные упражнения в медленном или среднем темпе.

В течение учебного года учащийся обязан разучить 3-4 несложные народные песни  и 6-8 вокальных разнохарактерных произведений, принять участие в 2х концертных выступлениях.

        В результате первого года обучения учащийся должен получить элементарные представления не только о строении голосового аппарата, но и о том, что такое:

- правильная постановка корпуса при пении;

- певческое дыхание: спокойный, без напряжения вдох, выработка равномерного выдоха;

- правильное певческое формирование гласных в сочетании с согласными звуками, четкое произношение согласных звуков;

- слуховое осознание чистой интонации.

Примерный репертуарный список 

1. Русская народная песня в обработке М. Красева «Коровушка», «Я на камушке сижу», В. Попов «Пойду ль я выйду ль я да»

2. Английская народная песня «Про котят»

3. А. Аренский «Детская песня»

4. Л. В. Бетховен «Малиновка»

5. В. Герчик «Про кузнечика»

6. П. И. Чайковский «Кошечка»

7. П. И. Чайковский «Комар, воробей, орел и человек»

8. В. Калинников «Звездочки»

9. В. Калинников «Солнышко»

10. Ц. Кюи «Весенняя песенка»

11. Ц. Кюи «Цирк кота Васьки»

12. А. Лядов, сл.народные «Заинька»

13. Е. Крылатов «Лягушечья ламбада»

14.  Сл и муз С. Красновой «Научи меня летать»
15.  Ю. Чичков, сл. М. Пляцковского «Песня о дружбе» из мультфильма «Шелковая кисточка»
16. А. Спадавеккиа «Добрый жук»
17. М. Старокадомский «Любитель-рыбалов»
18. Й. Брамс «Божья коровка»

19.Г. Струве «Рыжий лес»

20. Зейдлер «Вокализ №31, №32, №72»

III. Требования к уровню подготовки учащихся

В результате всего курса по данному предмету учащиеся должны:

- знать основные закономерности и средства художественного исполнения произведений;

- знать основы вокальной теории;

- знать возрастные особенности певческого голоса;

- знать правила гигиены голосового аппарата;

-уметь исполнять произведения на достаточно хорошем вокально-техническом и художественном уровне;

- уметь анализировать звучание голоса;

- уметь исполнять песни под аккомпанемент и без сопровождения;

- осознанно подходить к преодолению вокально-технических трудностей при работе над вокальными произведениями;

-владеть выразительным певческим звуком, проявлять элементы артистичности при выступлении;

- самостоятельно разбирать и прорабатывать вокальные произведения.

IV.        Формы и методы контроля, система оценок

1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание.

Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем, оценки выставляются в журнал и дневник учащегося. На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные оценки.

Контрольный урок с оценкой рекомендовано проводить во II полугодии. Каждое музыкальное произведение сдается в классном порядке по мере его подготовки.

2. Критерии оценок

По итогам исполнения программы выставляется оценка по пятибалльной системе:

V.        Методическое обеспечение учебного процесса

1. Методические рекомендации педагогическим работникам.

      В работе по пению с детьми следует учитывать не только психические, но и физические особенности развития ребенка. Голосовой аппарат ребенка, в отличие от взрослого, очень хрупкий, нежный и непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма. Гортань с голосовыми связками в 2-2,5 раза меньше, чем у взрослого. Голосовые связки тонкие, короткие. Звук, образовавшийся в гортани очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и носа) и нижний, грудной (полости трахеи и бронхов). У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому детский голос очень легкий, не сильный, но звонкий.

Резонаторы предают звуку разную окраску. При форсировании звука вовремя пении детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание. Дети дошкольного возраста поют, как правило, фальцетом. Фальцетное звучание лишено какой-либо насыщенности (бес тембровое).

Не велик и диапазон. При правильной постановке голоса дети шести лет могут петь чисто, свободно, звонко, примерно в пределах (до) ре 1- (до) ре 2. Прежде, чем начать обучать детей пению, надо их познакомить с правилами пения, или певческой установкой.

Певческая установка – это правильное положение корпуса при пении, от которого в большой степени зависит качества звука и дыхания. При обучении детей пению, надо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.

Певческая установка (правила пения)

-Сидеть (стоять) ровно;

-Не сутулиться;

-Корпус и шею не напрягать;

-Голову держать прямо, не запрокидывая ее и не опуская, но без напряжения;

-Дыхание брать свободно (не брать в середине слова);

-Петь естественным голосом, избегая резкого, форсированного звучания;

-Рот надо открывать вертикально, а не растягивать в ширину во избежание крикливого, «белого» звука;

-Нижняя челюсть должна быть свободна, губы подвижны, упруги.

Звукообразование при правильной постановке голоса должно быть звонким и легким. Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого неба с маленьким язычком). Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность. Учить детей петь протяжно, напевно, вырабатывать навык кантилены. Этот навык необходим в пении и освоить его легко в дошкольном возрасте, но гораздо труднее позднее. Протяженность в пении зависит от правильно взятого дыхания и от преобладания гласных. Развитию протяжности помогает пение песен, написанных в умеренном или в медленном темпе, а также разучивание песен сначала в замедленном темпе.

Формирование правильного певческого звучания голоса ребенка (звукообразования) происходит не само по себе, а подчиняется определенным закономерностям, которые можно освоить в следующей последовательности:

1. На отдельных гласных звуках (или их сочетаний с согласным [у], найти естественное, непринужденное, без напряжения и форсирования интонационно- чистое и приятное по тембру звучание голоса). Этому соответствует самая удобная часть диапазона голоса для ребенка – средняя.

2. Найденное правильное звучание голоса на отдельных участках диапазона перенести на пение других гласных, слогов и целых слов в различных участках диапазона голоса ребенка. Сила звука должна быть негромкой, умеренной по звучанию.

3. Путем выполнения многочисленных вариантов певческих упражнений, сохраняя найденную свободную и удобную координацию всех мышечных систем голосового аппарата ребенка, добиваться автоматизации движений всего голосового аппарата.

Усвоив в дошкольном возрасте такую «технику пения», т.е. автоматизацию певческих навыков, ребенок в дальнейшем освобождается от скованности и напряженности, хаотичности мышечных движений, лежащих в основе голосообразования.

Дикция- (правильность и ясность произношения слов) формируется постепенно. Многие дети имеют речевые дефекты: картавость, шепелявость, над устранением которых приходится долго работать. Отсутствие ясной и четкой дикции делает пение вялым и слабым. Без четкой дикции невозможно донести до слушателя содержание исполняемого произведения. Исполнение текста должно быть четким, осмысленным, выразительным. Надо уметь подчеркивать голосом логические ударения. Необходимо помнить, что в пении, как и в речи, ударные гласные сохраняют логическое ударение. Безударные гласные в пении тоже не изменяются, за исключением гласной [о], которая звучит как [а]. Нельзя в пении произносить безударную гласную [е] как [и]. Безударную гласную [я] можно произносить светло, ярко, как [я], менее ярко как [е], но ни в коем случае не как [и]. Согласные выговариваются по возможности быстро и четко, чтобы как можно меньше препятствовать звучанию голоса на гласных. Для выработки навыка выразительной дикции рекомендуется использовать: упражнения артикуляционной гимнастики, скороговорки, чистоговорки, речевые зарядки, ритмодекламации.

Дыхание. Основой вокально- хоровой техники является навык правильного певческого дыхания, т. к. от него зависит качество звука голоса. Навык певческого дыхания (такого, как у взрослого певца) выработать у ребенка дошкольного возраста практически невозможно. Однако при упорной индивидуальной работе с ребенком, можно освоить технику распределения дыхания, состоящую из 3-х моментов, освоение которых может стать основой формирования правильной техники певческого дыхания. Это:

1. Короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч.

2. Опора дыхания – пауза или активное торможение выдоха. (Детям объясняем: «вдохнули воздух и задержали его в животе, как бы зафиксировали, «затормозили выдох» напряженными мышцами живота на коротенькое время- «надули шарик»).

3. Спокойное, постепенное (без толчков) распределение дыхания при пении. (Объясняем детям: «медленно, через рот на звук «пф» выпускаем воздух, который вдохнули, - «сдуваем шарик»).

Дыхание тесно связано с другими элементами вокально- хоровой техники: атакой звука, дикцией, динамикой, регистрами голоса, интонированием и т.д.

Чистота вокальной интонации- это интонационно точное воспроизведение мелодии. Чистота интонации зависит от степени развитости музыкального слуха и объема слуховых представлений. Для достижения чистой интонации огромное значение имеет правильное дыхание, умение сосредоточиться на мелодии, различать и воспроизводить голосом звуки разной высоты. В каждой возрастной группе встречаются дети, поющие фальшиво. Одной из главных причин нечистого интонирования является слабо развитый музыкальный слух. Для достижения чистоты интонации необходимо:

-выбирать песни, удобные по диапазону для данной группы детей; с короткими фазами, между которыми можно брать дыхание;

-давать детям слушать песни в хорошем исполнении взрослых и детей;

-систематически повторять с детьми разученные песни и при этом петь их без инструментального сопровождения;

-петь небольшими подгруппами и по одному;

-вырабатывать у детей умение себя слушать, осознавать качество своего исполнения;

-транспонировать мелодию в ту тональность, в которой детям удобно петь, и постепенно, по полутонам, довести ее до нужного уровня.

Для достижения более высокого звучания кроме репертуарных песен можно давать детям короткие упражнения на небольших интервалах (секунда, терция, кварта).

Процесс обучения детей пению требует элементарной последовательности и систематичности (от простого к сложному), т.е. постепенного последовательного «впевания» сначала двух, потом трех звуков и так далее с постепенным расширением диапазона голоса.

Ансамбль- стройное, слитное пение у детей достигается постепенно. В пении хором необходимо приучать детей слушать себя и других и сливаться с общим пением, следить, чтобы ни один голос не выделялся.

Охрана детского голоса.

Детский голос обладает особыми качествами, отличающимися от качеств голоса взрослых. Детские голосовые связки короткие и тонкие по сравнению со связками взрослых – отсюда и особое звучание детских голосов. Легкие у детей также очень малы по своей емкости, поэтому сила голоса ограничена. Чрезмерно громкое пение гибельно отражается на голосовых связках детей. Малейшее напряжение голоса приводит к тому, что он теряет необходимую легкость, приобретает неприятный горловой характер и переходит в крик. Громкий разговор, пение, крик не только портят голосовые связки, но и понижают слух. Большинство песен для детского сада соответствуют диапазону голоса детей дошкольного возраста. Но часто дети начинают петь взрослые песни, и хотя это нравится родителям, ребенку это наносит большой вред. Он не может проникнуть в смысл и содержание песни, поэтому вместо выразительного исполнения, наблюдается кривляние или попытка неумелого подражания. При таком пении не только портится художественный вкус ребенка, но и наносится вред голосовому аппарату.

Нужно удерживать детей от громкого пения; следить, чтобы в повседневной жизни дети не кричали, не визжали; не пели на улице при температуре воздуха ниже +18ْ С и влажности выше 40-60%.

                                                                                                                               Программа учебного предмета «Постановка голоса» основана на следующих педагогических принципах:

- соответствие содержания, методики обучения и воспитания уровню психофизиологического развития учащихся;

- комплексность решения задач обучения и воспитания;

- постоянство требований и систематическое повторение действий;

- гуманизация образовательного процесса и уважение личности каждого учащегося;

- художественная ценность исполняемых произведений;

- создание художественного образа произведения, выявление идейного и эмоционального смысла;

- доступность используемого музыкального материала: а) по содержанию, б) по голосовым возможностям, в) по техническим навыкам; разнообразие: а) по стилю, б) по содержанию, в) темпу, нюансировке, г) по сложности.

При реализации данной программы необходимо учитывать психофизические, физиологические и эмоциональные особенности детей в различных возрастных группах.

 В 5 лет происходит становление характерных качеств певческого голоса, в это время начинают закладываться все основные навыки голосообразования, которые получают свое развитие в дальнейшем. В этот период детям свойственна малая подвижность гортани, так как нервные разветвления, управляющие ею, только начинают образовываться. Укрепление нервной системы постепенно ведёт к созданию прочных связей дыхательной, защитной и голосообразующей функций.

2. Рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся.

Объем самостоятельной работы учащихся определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания, с опорой на сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности учащегося.

  Необходимым условием самостоятельной работы учащегося в классе вокального исполнения, является домашняя работа. Прежде всего, она должна заключаться в систематической проработке своей вокальной партии в произведениях, изучаемых в классе. Учащийся регулярно готовится дома к контрольной сдаче произведения. Важно, чтобы учащийся мог свободно интонировать мелодию. Выполнение учащимся домашнего задания должно контролироваться преподавателем и обеспечиваться партитурами и нотными изданиями, хрестоматиями, в соответствии с программными требованиями по данному предмету.

VI.        Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

1. Список рекомендуемой  нотной  литературы.

Вокализы и упражнения

1.        Абт Ф. Школа пения.

2.        Глинка М. Упражнения для усовершенствования голоса.

3.        Зейдлер Г. Избранные вокализы.

Нотная литература

1.        Дубравин Я.Чепуров А. «Давайте поклоняться доброте», М., «Советский композитор», 1983

2.        Брамс И. «Избранные песни»  Л., «Музыка», 1985.

3.   «Вернисаж улыбок», М., «Советский композитор»,1991

4.  «Любимые песни»,  М.,»Престиж – Ариа», 2001

5.        Вокальная библиотека Музгиз 1960.

6.        «Антология советской детской песни» Выпуск 1, 2, М, «Музыка», 1989

7.        «Счастливая весна», М.,  «Советский композитор», 1989

8.        Гурилёв А. М., 1989.

9.        Кабалевский Д. «Время» М., «Советский композитор» 1977.

10.      «Репертуар начинающего певца», М., «Музыка», 2002

11.        Мокроусов Б. Избранные песни. М., 1957.

12.        Мусоргский М. Детская музыка. М., 1948.

13.        Песни зарубежных классиков. М., 2004

14.        «Песни и романсы советских композиторов» М., «Музыка» 1968.

15.        Песни театра и кино. М., Музгиз.1975.

16.        «Романсы и песни советских композиторов» М., «Музыка» 1983.

17.        «Романсы украинских композиторов-классиков» Киев, издательство «Музычна Украйна», 1990.

18.        «Русские нароные песни», М., «Музыка», 1988

19.        «Аккомпаниатор», С - П., «Союз художников», 2003

20.        Советская песня. М., 1985.

21. «Синий цвет», М., «Советский композитор», 1989

22.  «Наши любимые песни»,  М.,  Издательство «В. Н. Зайцев», 2001

23.        Хрестоматия русской народной песни. М., 1961.

24.        Чайковский П. «Детские песни» М., «Музыка» 1981.

2. Список методической литературы

1. Алиева Э.В. « Теоретические основы гармонического развития вокального слуха младших школьников»

2. Апраксина О.А. «Методика развития детского голоса»  М., Изд. МГПИ, 1983г.

3. Брылина В. Л. « Формирование эстетического идеала в процессе вокальной работы с подростками»  Киев, 1985г.

4. Горюнова Л. П. «О развитии музыкальной культуры подростка» Новосибирск,1969 г.

5. Добровольская Н. Н. «Развитие детского голоса» Материалы научной конференции по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков, молодежи 26-30 III 1961г. Изд. Акад. Пед. наук РСФСР, 1963г.

6. Носорев Ю. А. «вокальные особенности музыкальных произведений, как условия певческого развития младших школьников»  1993 г.

7. Огороднов Д. Е. «Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе» Методическое пособие. Л., «Музыка»», 1972 г.

8. Сафронова В. И. «Некоторые особенности вокального воспитания, связанные с охраной детского голоса» (Сб. ст. Работа с детским хором.) М. , «Музыка», 1981г.

9. Сергеев А. «Воспитание детского голоса. Пособие для учителей»  Изд. Акад. пед. наук, 1950 г.

10. Стулова Г. П. « Развитие детского голоса в процессе обучения пению»  М., «Прометей», 1992 г.                              

11. Чернова Л. В. Совершенствование способов самоконтроля в процессе формирования вокальной интонации у младших школьников. Изд. МГПИ им. Ленина, М., 1990 г.

12. Шекалев В. А.«Старинная музыка в начальной школе» Изд. ЛГПИ 1989 г.