Практическая работа на тему: "Разбор этюда К.Черни - Гермера №15"

Практическая работа на тему: «Разбор этюда К.Черни – Гермера № 15

Методический разбор выполнен преподавателем МБУ ДО «Городская ДМШ» г. Воркуты Царевой Галиной Александровной

 Работа над этюдной литературой во втором классе приобретает все большее значение. Это связано с появлением новых видов фортепианной фактуры в репертуаре, усвоение которой требует соответствующей технической подготовки. В первую очередь, это различные виды гаммообразного изложения, работа над различными мелизматическими фигурами, особенно треллеобразными, необходимая для развития подвижности и легкости пальцев. Определенное место занимает работа над арпеджио, преимущественно на коротких трех и четырех позиционных группах. Аккордовая игра ограничивается исполнением узко расположенных трезвучий и их обращений.

Во втором классе более интенсивному техническому развитию учащихся способствует подготовка к техническим зачетам, на которых учащиеся исполняют упражнения, гаммы и этюды.  

Этюд № 15 рекомендован для разучивания и исполнения учащимися второго класса на техническом зачете. Работа над новым этюдом начинается с показа произведения преподавателем. Далее, совместно с учащимся, определяем тональность и анализируем форму этюда.

Тональность этюда – до мажор. Форма этюда – простая, двухчастная. Это два предложения, в каждом из которых четыре музыкальные фразы. Первая фраза повторяется в первой  и  второй частях.  Такие повторы я, обычно, называю в шутку «подарком» от композитора. Дети радостно и позитивно реагируют на такие фразы преподавателя и  более активно разучивают такие фрагменты произведений.

Первая фраза начинается с восходящего движения по звукам гаммы до мажор и заканчивается движением по звукам субдоминантового трезвучия. В этом эпизоде важно обратить внимание учащихся на подкладывание первого пальца, для этого поворачиваем кисть в сторону движения мелодии и, мягко приподнимая ее, пропускаем первый палец. Гамма до мажор сложна для исполнения, особенно много проблем с подкладыванием первого пальца. Есть ряд эффективных упражнений, разработанных А.А. Шмидт-Шкловской,  которые можно использовать для решения этой проблемы.

Для долее ровного звучания всех пальцев полезно проучивать гамму с акцентами на четные и нечетные доли. При этом используется пунктирный ритм – восьмая с точкой и шестнадцатая. Такой способ  работы активизирует пальцы, предотвращает так называемое «забалтывание» при исполнении гаммообразных последовательностей.

Еще один вариант проучивания – работа с высоким подъемом пальцев. Здесь важно следить за свободой кисти и локтя.

В партии левой руки аккордовое сопровождение. Совместно с учащимся определяем гармонию аккомпанемента. Важно нацеливаться сверху, ставить одновременно три пальчика на нужные клавиши. Аккорды нужно готовить заранее, чтобы каждый из них совпадал с нужными звуками в партии правой руки.  

Во второй фразе нисходящее движение по звукам гаммы до мажор переходит в мелодический ход по звукам тонического трезвучия. Работа над второй фразой аналогична работе с первой фразой.

Для учащихся наиболее сложной считается четвертая фраза первой части. В партии правой руки мелодия двигается по звукам арпеджио, в партии левой руки более сложные аккорды. Текст этой фразы необходимо проучить отдельно каждой рукой. Соединять эпизод рекомендуется под присмотром преподавателя. В  домашней подготовке обязательно повторять каждую фразу отдельно каждой рукой и вместе. Особое внимание уделять аппликатуре.

Очень важно сразу обращать внимание на динамику произведения. Все восходящие движения мелодии исполняются с увеличением силы звука, а  нисходящие, - соответственно с уменьшением. Такой динамический принцип применяется в эпизодах с движением мелодии по звукам трезвучий и арпеджио.  

Во второй части появляется новый музыкальный материал, - это трелеобразные фигуры. Полезно учить трели отдельно правой рукой с использованием бокового движения кисти. Во второй фразе обратить внимание на восходящий скачок, точно попадать на верхнюю ноту активным пятым пальцем. Для облегчения работы с аккордами сопровождения обратить внимание учащихся на повторяющийся верхний звук «соль», исполняемый первым пальцем. Важно перемещать «терцовые» ходы вправо и влево активными пальчиками.

При работе с аккордами и арпеджио напоминать учащимся о важности соблюдения точной аппликатуры. Таким образом, пальцы постепенно привыкают к определенному расстоянию и точному положению на клавиатуре. Грамотное применение объединяющего движения кисти, качественное прикосновение к клавишам формируют у учащихся навыки  техники исполнения виртуозных произведений.

В работе над музыкальными произведениями, каждый преподаватель учитывает индивидуальность ученика. Взаимопонимание на уроках основании на обоюдном творческом интересе к познанию музыки.

Методическая литература

1. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974
2. Коган Г.М. Работа пианиста. М., 1963
3. Милич Б.Е. Воспитание ученика-пианиста. К., 1979
4. Шмидт-Шкловская А.А. О воспитании пианистических навыков. М., 2015