Дидактическая игра как средство развития музыкальных способностей младших школьников

Половинко Э.Р., кандидат педагогических наук

Аннотация

     В статье рассматривается проблема развития музыкальных способностей младших школьников посредством дидактической игры. Раскрывается педагогический потенциал дидактических игр в музыкальном образовании, представлена классификация музыкально-дидактических игр. Обосновывается эффективность использования дидактических игр для развития базовых музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и музыкально-ритмического чувства.

Ключевые слова: музыкальные способности, младшие школьники, дидактическая игра, музыкальное образование, педагогическое обеспечение, ладовое чувство, музыкально- слуховые представления, музыкально-ритмическое чувство.

Введение

     Современная социокультурная обстановка в России обусловливает возрастание требований к таким социально значимым качествам личности, как самостоятельность, ответственность, способность решать задачи в нестандартных ситуациях.

     В последние годы отмечается увеличение числа детей с компьютерной зависимостью. Для младших школьников становятся значимыми электронные средства. Глобальная информатизация способствует формированию у них негативных идеалов и ценностей. Образование, как особый вид деятельности в формировании личности школьника, не может не реагировать на происходящие явления. Особую роль во всестороннем развитии ребенка играет эстетическое воспитание.

     Музыка дает несравнимые возможности для развития духовной сферы человека и его творческого потенциала, особенно в детстве – наиболее восприимчивом из всех возрастов. Это связано с тем, что наряду с эмоциями, музыка несет в себе огромный мир идей, мыслей, образов. Музыкальное воспитание раскрывает богатство внутреннего мира ребенка, его творческие качества и музыкальные способности. Одной из составляющих музыкального развития младших школьников является использование педагогического потенциала дидактических игр.

     Труды Э.Б. Абдуллина, А.И. Айдарова, Б.В. Асафьева, Л.А. Безбородовой, Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского указывают на то, что развитие музыкальных способностей, начало формирования музыкальной культуры ребенка приходится именно на период его обучения в начальной школе. Вместе с тем, в отечественной образовательной системе, наблюдается авторитарность в подаче учебного материала, что значительно снижает творческую активность учащихся. Перед начальным образованием сегодня остро встает необходимость поиска оптимальных путей решения проблемы, связанной с качественной организацией развития музыкальных способностей учащихся.

Теоретические основы применения дидактической игры

в развитии музыкальных способностей младших школьников

Сущность музыкальных способностей и особенности их развития в младшем школьном возрасте.

     Развитие музыкальных способностей младших школьников представляет собой целенаправленный процесс качественного изменения реальных и потенциальных музыкальных возможностей детей младшего школьного возраста с учетом их возрастных и психофизиологических особенностей в процессе музыкального образования. Этот процесс включает четыре этапа: формирование мотивации, развитие познавательного интереса, формирование музыкальных навыков, совершенствование музыкальных способностей каждого ребенка.

     Музыкальные способности младших школьников представляют собой индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие успешность выполнения различных видов музыкальной деятельности: пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах и других.

     Базовыми музыкальными способностями, развитие которых актуализируется в младшем школьном возрасте, являются:

Ладовое чувство – способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эта способность непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании ее, в чувствительности к точности интонации.

Музыкально-слуховые представления – способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Эта способность лежит в основе гармонического и мелодического слуха и проявляется в воспроизведении мелодии по слуху.

Музыкально-ритмическое чувство – способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Эта способность проявляется в том, что восприятие музыки непосредственно сопровождается двигательными реакциями.

     Особенности развития музыкальных способностей младших школьников определяются их возрастными характеристиками: непосредственностью в проявлении чувств, ярким образным воображением, моторной активностью. Наиболее благоприятным периодом для развития музыкальных способностей является младший школьный возраст, для которого характерны подвижность восприятия и подъем умственной активности.

     Развитие музыкальных способностей зависит от многих факторов. Однако,  факторы наследственности, среды и личной активности являются наиболее значимыми для данного возраста. Развитие музыкальных способностей является важным условием воспитания музыкальной культуры и музыкального воспитания в целом.

Дидактическая игра в системе музыкального образования:

сущность и педагогический потенциал.

     Дидактические игры представляют собой разновидность игр с правилами, специально создаваемыми педагогикой (в том числе и народной) в целях обучения и воспитания. Воспитательно-образовательное содержание таких игр формируется в виде дидактической задачи, однако, для детей эта задача не выступает открыто, а реализуется косвенным путем – через задачу игровую, игровые действия и правила. Увлечение игрой мобилизует интеллектуальные силы ребенка, а наличие занимательности и юмора облегчает выполнение задачи.

     Дидактическая игра как метод обучения представляет собой явление очень сложное, в котором действуют одновременно два начала – учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Основное назначение дидактических игр в музыкальном образовании – в доступной игровой форме помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте; развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям, применяя знания, полученные на музыкальных занятиях.

     Педагогическая ценность дидактических игр заключается в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. Таким образом, в дидактическом смысле игровая деятельность актуальна как метод стимулирования развития музыкальных способностей младших школьников.

Педагогический потенциал дидактической игры для развития музыкальных способностей младших школьников заключается в следующем:

1. Смещение акцента с процесса на результат способствует формированию мотивации учащихся к достижению успехов в освоении музыкальной деятельности.
2. Вовлечение детей в различную музыкально-игровую деятельность способствует развитию познавательного интереса к изучению основ музыкальной грамоты и формированию музыкальных умений.
3. Возможность распределения игровых ролей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка позволяет учитывать уровень развития способностей и обеспечивать дифференцированный подход.
4. Создание игровой творческой атмосферы открывает возможности для творческого самовыражения и экспериментирования с музыкальными элементами.

     Организация процесса слушания музыки как учебно-игровой деятельности способствует развитию творческих способностей, воображения и наглядно-образного мышления, расширяет круг эмоциональных представлений учащихся и, в итоге, позволяет добиться большего успеха в понимании музыки.

     Использование дидактических игр на уроке музыки включает два направления. Первое направление предполагает внедрение в процесс обучения игр и игровых методик. Второе направление заключается в развитии способности учащихся вступать в игровой контакт с музыкой в процессе музыкального восприятия.

Классификация музыкально-дидактических игр

по направлениям развития музыкальных способностей.

     На основе анализа базовых музыкальных способностей младших школьников была разработана классификация дидактических игр, направленных на развитие конкретных компонентов музыкальных способностей.

Дидактические игры на развитие ладового чувства (определение характера музыки).

     Данные игры направлены на формирование способности эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии и чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. К этой группе относятся следующие игры:

 «Три медведя» – определение характера музыкальных фрагментов через образы сказочных персонажей различного характера;

 «Цветик-семицветик» – соотнесение музыкальных настроений с цветовой палитрой;

 «Определи настроение» – различение эмоционального содержания музыкальных произведений;

 «Какая музыка» – характеристика музыки по ее выразительным свойствам (веселая, грустная, торжественная, спокойная и др.).

Дидактические игры и задания данной группы строятся по принципу усложнения: от различения двух контрастных характеров к дифференциации более тонких оттенков музыкального настроения.

Дидактические игры на развитие музыкально-слуховых представлений.

     Эти игры направлены на развитие чувства звуковысотности и интонирования мелодии – способности произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Для закрепления восприятия звуков разной высоты используются следующие игры:

 «Музыкальные птенчики» – различение высоких и низких звуков через образы больших и маленьких птиц;

 «Солнышко» – определение направления движения мелодии;

 «Музыкальная лесенка» – моделирование звуковысотного движения с использованием наглядного пособия;

 «Куда идет мелодия» – определение направления движения мелодии (вверх, вниз, на месте);

 «Домик-крошечка» – игра на закрепление представлений о высоте звуков;

 «Определи инструмент» – развитие тембрового слуха и музыкальной памяти;

 «Незавершенная мелодия» – допевание мелодий, развитие внутреннего слуха.

     Цель этих игр – развитие представления о соотношении звуков по высоте. Широко используется наглядный материал: карточки, рисунки, «музыкальная лесенка», музыкальные инструменты, фишки.

Моделирование направления движения мелодии в дидактических играх осуществляется многими способами:

1. Использование «музыкальной лесенки», набора колокольчиков различной высоты;
2. Выкладывание на карточках с нотным станом кружочков, соответствующих высоте звуков мелодии;
3. Задания в образной форме – передвижение кузнечика или бабочки с цветка на цветок, нарисованных на различной высоте в соответствии со звуками мелодии, которая звучит во время выполнения задания детьми.

Дидактические игры на развитие музыкально-ритмического чувства

     Данные игры направлены на развитие способности активно переживать музыку, ощущать эмоциональную выразительность ритма и точно его воспроизводить. Для решения этих задач используются дидактические игры, связанные с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, притопах, в исполнении на музыкальных инструментах и передаче смены характера музыки с помощью движений:

«Веселые подружки» – воспроизведение ритмических рисунков с использованием различных материалов (ложки, кубики, палочки);

«Определи по ритму» – узнавание знакомых мелодий по ритмическому рисунку;

«Отгадай» – игра на развитие ритмической памяти и воспроизведения ритма.

     Различные попевки и прибаутки звучат в дидактических играх. Дети повторяют ритмический рисунок деревянными ложками, кубиками, палочками, или просто хлопают в ладоши, топают ногами. Ритмы демонстрируются детям на фортепиано. Также дети выкладывают метроритм с помощью карточек, на которых изображены полоски: короткие и более длинные. Ритмический рисунок песен, отдельных музыкальных фраз можно предложить прочесть по фигуркам.

Методика применения дидактических игр на уроках музыки.

     Разработанная методика применения дидактических игр на уроках музыки в начальной школе базируется на следующих принципах и методических положениях:

Принципы организации игровой деятельности на уроках музыки

Принцип систематичности и последовательности – регулярное и планомерное включение дидактических игр в структуру урока с постепенным усложнением заданий.

Принцип учета психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста – подбор музыкального материала и варьирование сложности заданий с учетом возрастных характеристик учащихся.

Принцип индивидуализации и дифференциации – распределение игровых ролей и заданий в соответствии с уровнем развития музыкальных способностей каждого ребенка.

Принцип создания ситуации успеха – обеспечение положительной мотивации к музыкальной деятельности младших школьников через переживание успеха.

Методические условия эффективного применения дидактических игр

     Эффективность использования дидактических игр обеспечивается соблюдением следующих методических условий:

Создание игровой творческой атмосферы реализуется через:

 метод творческих заданий;

 метод создания ситуации творческого поиска и проблемной ситуации;  игровые методы – ролевые, сюжетные, имитации.

Систематическое обращение к пройденному материалу на более сложном уровне в построении учебного процесса.

Вариативность заданий: если та или иная способность у ребенка недостаточно развита, задания варьируются и направляются на формирование именно этой способности.

Использование разнообразных наглядных средств: карточек, рисунков, плакатов и других наглядных пособий. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к музыкальной деятельности.

Интеграция словесных методов: на каждом уроке применяются беседа, обсуждение характера музыки, обобщение, анализ выполнения творческих заданий детьми. Они обусловлены четкой постановкой задач, решение которых преследуется на конкретном уроке.

Технология применения дидактических игр в структуре урока музыки

     В каждой дидактической игре применяются элементы, способствующие развитию творчества и познавательного интереса, которые являются взаимообусловленными. Технология применения предполагает поэтапное включение игровых элементов:

Этап 1. Мотивационный – создание игровой ситуации, введение игрового сюжета, распределение ролей.

Этап 2. Ориентировочный – объяснение правил игры, демонстрация игровых действий, определение критериев успешности выполнения задания.

Этап 3. Исполнительский – непосредственное выполнение игровых действий учащимися, музыкальная деятельность в рамках игрового сюжета.

Этап 4. Контрольно-оценочный – обсуждение результатов игры, оценка достижений участников, рефлексия игровой деятельности.

Этап 5. Рефлексивный – осмысление полученного опыта, выявление затруднений, планирование дальнейшего развития способностей.

     Необходимость развития музыкальных способностей младших школьников обусловлена их существенным значением для всестороннего творческого развития детей в процессе музыкального воспитания. Применение дидактических игр на уроках музыки в современной школе является не только педагогически целесообразным, но и необходимым условием эффективного музыкального образования.

     Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой системы дидактических игр для учащихся основной школы, созданием электронных образовательных ресурсов на основе игровых технологий, а также с изучением возможностей интеграции дидактических игр в систему дополнительного музыкального образования.

Список литературы

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
2. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М. : Просвещение, 1988. – 415 с.
3. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М. : Искусство, 1986. – 573 с.
4. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы / Д.Б. Кабалевский // Программа по музыке для

общеобразовательной школы. 1-3 классы. – М. : Просвещение, 1981. – С. 3-36.

5. Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников : из опыта работы муз. руководителя / Н.Г. Кononoва. – М. : Просвещение, 1982. – 96 с.
6. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей : в 2 ч. / О.П. Радынова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – Ч. 1. – 608 с.
7. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М. : Наука, 2003. – 379 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с.

9. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
10. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Зимина. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 304 с.

Сведения об авторе:

Половинко Эльза Рифовна – кандидат педагогических наук, преподаватель фортепиано. Область научных интересов: музыкальная педагогика, развитие музыкальных способностей, игровые технологии в музыкальном образовании.