Методический доклад "Необходимые знания для обучения игры на фортепиано ребёнка с диагнозом ДЦП" 2024 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г. НЯГАНЬ

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

Методический доклад

на тему: «Необходимые знания для обучения игры на фортепиано ребенка с диагнозом ДЦП »

подготовила преподаватель

музыкально- теоретических дисциплин:

Никитина Л. Б.

г.Нягань

2024 г.

Актуальность выбранной темы очевидна. В ДШИ на обучение стали принимать детей с ограниченными возможностями здоровья. Бесспорно, у каждого ребенка-инвалида свой диагноз и свои особенности физического и психологического поведения. Я хочу с вами поделиться опытом работы обучения игры на фортепиано ребенка с диагнозом Детский церебральный паралич. При обучении необходимо учитывать особенности таких детей: слабую нервную систему, моторные нарушения верхних конечностей, трудности в контроле за корпусом, нарушения зрительно-моторной координации и строить работу на уроке на основании имеющихся моторных нарушений. Большую роль при этом играют трудности движения запястья и порочные позы пальцев.

Целый ряд рефлексов и навыков, являющихся для здорового человека стандартными, для ребенка с ДЦП бывает очень сложно выполнимыми. Преподавателю, начинающему работу по обучению игре на любом музыкальном инструменте, необходимо знать следующее: ребенок с заболеванием ДЦП с поражением рук в первое время занятий не может привести в движение необходимый палец, не подвигав прежде, всеми пятью и это влияет, в свою очередь, на медленный темп исполнения; мышечная память развита очень слабо, поэтому уже разученный нотный текст достаточно долго может исполняться в самых разных аппликатурных комбинациях; игра попеременно двумя руками тормозится во время перехода мелодии от одной руки к другой, так как скорость переключения внимания и сигнал к отдыхающей руке весьма заторможен; бывает невозможным исполнение музыкальных произведений двумя руками одновременно даже в самых примитивных вариантах, поскольку сигнал принимает та рука, на которую ребенок в данный момент смотрит. Одновременное нажатие любых клавиш двумя руками порой вызывает напряжение всех мышц рук, плечевого пояса, спины; такой ученик не может играть на фортепиано и одновременно глядеть в ноты; ребенок с ДЦП имеет маленький объем мышечной памяти, поэтому подобный дефект необходимо компенсировать за счет логической и зрительной памяти. Искаженные мышечно-моторные реакции у детей с ДЦП (особенно у хромающих) нарушают ощущение метрической и ритмической пульсации и тормозят ее развитие. Учитывая выше перечисленные отклонения от норм здорового человека, преподаватель никогда не должен ставить перед таким учеником непосильных задач. В каждый момент обучения необходимо знать порог его возможностей. По отношению к ученику в процессе урока преподаватель не может допустить даже намека на неудовольствие от выполняемого задания, наоборот, только поощрение. Все, что делает ребенок на эмоциональном подъеме, есть предел его нынешних возможностей, это его достижения, его победы над своим недугом!

Моя ученица – Даша, 12 лет, обучается в музыкальной школе четвёртый год. Девочка любознательная, веселая, позитивная, доброжелательная и хорошо идет на контакт. Любит общаться, рассказывая про своего щенка, дела в школе и успехи в творческой жизни. Любит петь песни, играть на фортепиано уже выученные произведения. Даша занимается вокалом, часто выступает, выезжает на конкурсы разного уровня, включая Всероссийские, в г. Санкт-Петербург и занимает призовые места. Нарушены двигательные функции рук и ног – руки выполняют неестественные движения, средним и указательным пальцами. Даша пытается сыграть сама, а большим, безымянным и мизинцем играет только с помощью педагога.

Основной формой организации образовательного процесса является индивидуальное занятие, продолжительность которого 30 минут.

Моя задача – скоординировать и развить работу мелкой моторики, увеличить образность мышления, приобщить ребенка к миру музыки.

Особенность организации образовательного процесса – индивидуальный подход к ребенку, учитывать его эмоциональное и физическое состояние, настроение, отношение к предмету и преподавателю. Применять все методы обучения – словесный, наглядно-практический, игровой, объяснительный и другие, уметь ребенка мотивировать и поощрять.

Каждый ребенок с ДЦП имеет свои специфические отклонения в развитии. Поэтому, прежде чем приступить к планированию работы, необходима консультация лечащего врача либо родителей. Именно врач и родители подскажут, что ребенок на данный момент испытывает при необходимости совершить тот или иной комплекс движений, указывает границы физических возможностей и параметров движений. Только после этого становится реальным определить цель учебного года и выбор средств их достижения.

Целый ряд рефлексов и навыков, являющихся для здорового человека стандартными, для ребенка с ДЦП бывает очень сложно выполнимыми. Преподавателю, начинающему работу по обучению игре на любом музыкальном инструменте, необходимо знать следующее:

- ребенок с заболеванием ДЦП с поражением рук в первое время занятий не может привести в движение необходимый палец, не подвигав прежде всеми пятью; это влияет, в свою очередь, на крайне медленный темп исполнения;

- мышечная память развита очень слабо, поэтому уже разученный нотный текст достаточно долго может исполняться в самых разных аппликатурных комбинациях;

- игра попеременно двумя руками тормозится во время перехода мелодии от одной руки к другой, так как скорость переключения внимания и сигнал к отдыхающей руке весьма заторможен;

- в первые годы обучения бывает невозможным исполнение музыкальных произведений двумя руками одновременно даже в самых примитивных вариантах, поскольку сигнал принимает та рука, на которую ребенок в данный момент смотрит. Одновременное нажатие любых клавиш двумя руками порой вызывает напряжение всех мышц рук, плечевого пояса, спины;

- такой ученик никогда не сможет играть на фортепиано и одновременно глядеть в ноты;

-ребенок с ДЦП имеет маленький объем мышечной памяти двигательных комбинаций (но не слуховой), поэтому подобный дефект необходимо компенсировать за счет логической, зрительной, тактильной видами памяти;

- искаженные мышечно-моторные реакции у детей с ДЦП (особенно у хромающих) нарушают ощущение метрической и ритмической пульсации и тормозят ее развитие.

Учитывая выше перечисленные отклонения от норм здорового человека, преподаватель никогда не должен ставить перед таким учеником непосильных задач. В каждый момент обучения необходимо знать порог его возможностей.

Основная задача в работе с Дашей - развитие мелкой моторики. Это достигается через пальчиковые игры, несложные легкие пьесы, построенные на различного вида секвенциях или поступенном движении мелодии в пределах диапазона голоса ученика и возможности вокального исполнения. В результате появляется подвижность пальцев у ребенка и возникает интерес к занятиям.

Занимаясь с такими учениками, перед педагогом стоит несколько проблемных задач: научить работать крупные мышцы руки, плечо; координировать движения правой и левой рук; разрабатывать пальцы. Пальчиковые игры проводятся с целью увеличения амплитуды движения пальцев, обособления каждого пальца. В ходе проведения занятия у ребенка отрабатываются навыки пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременного выполнения движения пальцами и кистями обеих рук в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления, что дает положительную динамику в развитии мелкой моторики. В своей работе я применяю два комплекса упражнений:

1. Упражнения для крупных мышц. Эти упражнения дифференцируют работу крупных мышц. В результате активизируются мышцы плече-лопаточного отдела, появляется ощущение свободы, веса, «целостности» движений рук.

2. Упражнения, направленные на развитие кисти, запястья, пальцев. Данные упражнения помогают преодолевать затруднения, вызванные нарушениями в опорно-двигательной системе.

Упражнения для крупных мышц (первый комплекс упражнений): «Мельница». Руки и тело свободные. Вращательные движения рук «из корпуса» в плечевых суставах, правой и левой рукой попеременно и вместе, вперед и назад. Важно совершать движения расслабленными руками.

«Шалтай-Болтай». Нужно встать прямо, опустить руки свободно вниз, слегка нагибаясь при этом вперед. Затем покачивать их навстречу друг другу, то скрещивая, то разводя руки в стороны. Одновременно с этим, наклон увеличивать, а затем, постепенно распрямляясь, возвращаться к исходному положению. В этом упражнении ученик ощущает не только работу мышц рук, но и крупных мышц спины.

«Заводная кукла». Кукла стоит, подняв руки, завод закончился, постепенно падают, «выключаются» пальцы рук, кисти, руки, туловище, и ученик наклоняется и качает расслабленными руками.

Упражнения на развитие кисти, запястья, пальцев (второй комплекс упражнений), руки работают параллельно, если не получается, то поочередно сначала правой, затем левой:

«До свидания». Для сгибания и разгибания пястных косточек. Складываем все пальцы одновременно к ладони и открываем их обратно.

«Художник-маляр». Ученик делает плавные движения кистью вверх и вниз, затем круговые движения вначале правой рукой, потом левой, а затем двумя руками параллельно и по очереди, постоянно варьируя движения, меняя их амплитуду.

«Шалаши». Руки лежат на столе, запястье прижато, кисти рук в форме купола (шалаш), кистевые движения вверх и вниз, стучим всеми кончиками пальцев по столу одновременно под любые считалки, стихи, потешки.

«Пальцы шагают». Руки лежат на столе, запястья прижаты, кисти в форме купола (шалаш). Поочередно поднимаем и опускаем каждый палец по несколько раз. Работает только один палец руки, остальные прилипли к столу.

«Змейка». Руки лежат на столе, запястья прижаты, кисти в форме купола (шалаш). 1 палец заходит под ладонь и выходит обратно, растяжка и тренировка 1 пальца. Змейка залезла в домик и вылезла из него.

«Павлиний хвост». Руки лежат на столе, запястья прижаты, ладони сложены. Поднимаем ладони. Максимально раскрываем пальцы, крутим кистями вправо-влево, соединяем обратно пальцы, опускаем ладонь. Для пальцевой растяжки и гибкости кисти. Павлин раскрывает хвост и воображает им, затем складывает и опускает хвост.

«Встреча пальцев». Все пальцы по очереди прикасаются к первому пальцу (выполнять кончиками пальцев, а не подушечками). Хорошо таким же образом, т.е. двумя пальцами (1-2, 1-3 и т.д.) брать карандаш, ручку, и другие предметы.

«Лепим шарики». Работают поочередно по два пальца (1-2, 1-3, 1-4, 1-5). Как-будто лепим, крутим шарики из пластилина кончиками двух пальцев.

«Пальцы здороваются». Ладони рук и пальцы соединены перед собой в жесте молитвы. Поочередно отводим и затем соединяем 1-1 пальцы (остальные прилипли друг к другу), затем 2-2 пальцы и т.д. Движение выполнять по несколько раз.

«Лампочки». Руки перед собой. Электрики выкрутили перегоревшие лампочки и вкрутили новые. Проработка круговых кистевых движений вправо-влево.

Обучение детей с ДЦП в музыкальной школе возможно, но по специальной, адаптированной для них программе. Применение различных методов и приёмов использования музыкальных средств для реабилитации таких детей оказывает весьма эффективное воздействие не только на коррекцию психомоторных реакций, но также на развитие всех сенсорных систем, памяти, и психоэмоциональной сферы ребенка, способствует разработке артикуляционного аппарата и развития речи в целом: она становится более эмоциональной и выразительной. Это необходимо им не меньше – а, может быть, даже больше, чем обычным детям.

Занятия в музыкальной школе – это ещё и возможность показать себя на сцене в качестве пианиста. В нашем городе на протяжении многих лет работает АРТ проект для людей в ограниченными возможностями здоровья в и в рамках декады инвалидов ежегодно проходит Фестиваль «Вместе мы с можем больше», а также в нашей школе ежегодно проводится городской концерт совместно с реабилитационным центром «Гармония» - «Встреча с прекрасным», в которых Даша каждый год принимает участие. Выступления помогают детям с ограниченными возможностями избавиться от комплексов, повышают их самооценку, делают их более коммуникабельными, открытыми в общении.