Начальный этап вокальной работы в младшем хоре

20.02.23 г. - Методическое сообщение на тему:

«Начальный этап работы в младшем хоре»

                                 преподаватель Грязова Н.Н.

         Хоровое пение – один из видов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры учеников, их общему и музыкальному развитию, воспитанию  духовного мира, становлению мировоззрения, формированию будущей личности. Решение задач музыкального воспитания возможно только при условии достижения учащимися художественного исполнения музыкального репертуара. Исполнение требует овладения вокальными навыками и умениями как средствами выразительности.        

В основе выразительного пения, формирования слуха и голоса лежат вокально-хоровые навыки. По словарю русского языка С.И. Ожегова, навык – это умение, созданное упражнениями, привычками [16]. А чтобы развитие ученика в младшем хоре шло правильно, необходимо сформировать у него основные вокально-хоровые навыки.

К ним относятся:

1. Певческая установка (учащиеся обязательно должны узнать о певческой установке, как основе успешного освоения учебного материала).

2.     Дирижёрский жест (обучающиеся должны быть ознакомлены с видами дирижёрских жестов: внимание, дыхание, начало пения, окон-чание  пения, менять по руке дирижёра силу звука, темп, штрихи).

3. Дыхание и паузы (педагог должен научить детей овладевать техникой дыхания - бесшумный короткий вдох, опора дыхания и постепенное его расходование. Дыхание воспитывается постепенно, поэтому на начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Далее вводятся песни с более продолжительными фразами. Необходимо объяснять учащимся, что характер дыхания в песнях различного движения и настроения не одинаков. Для работы над развитием дыхания лучше всего подходят русские народные песни).

4. Звукообразование (формирование мягкой атаки звука. Твёрдую рекомендуется использовать крайне редко в произведениях определённого характера. Большую роль в воспитании правильного образования звука играют упражнения. Например, пение на слоги. Как результат работы над звукообразованием - выработка у детей единой манеры пения).

5. Дикция (формирование навыка ясного и чёткого произношения согласных, навыка активной работы артикуляционного аппарата).

6. Строй, ансамбль (работа над чистотой и точностью интонирования в пении - одно из условий сохранения строя. Чистоте интонации способствует чёткое осознание чувства «лада». Воспитать ладовое восприятие можно через освоение понятий «мажор» и «минор», включение в распевки различных звукорядов, главных ступеней лада, сопоставление мажорных и минорных последовательностей, пение a kappella.

В хоровом пении понятие «ансамбль» - единство, уравновешенность в тексте, мелодии, ритме, динамике; поэтому для хорового исполнения необходимы единообразие и согласованность в характере звукообразования, произношения, дыхания. Необходимо научить поющих прислушиваться к звучащим рядом голосам.

Вокально – хоровые упражнения

Целью вокально-хоровых упражнений является выработка умений, позволяющих владеть певческим голосом.

Основные задачи:

 - развить голос, музыкальный слух и память,

 - сформировать у учащихся практические умения и навыки (чистота интонирования, чтение с листа, аккордовое пение).

Занятие хора должно начинаться с упражнений, потому что в формировании звука задействованы многие группы мышц. Певцу необходимо разогреть мышцы, тем самым подготовив их к дальнейшим профессиональным нагрузкам. В качестве специальной технологии обучения детей школьного возраста  пению мною используется «Фонопедический метод развития голоса» В. В. Емельянова.

Данная методика является подготовительной, вспомогательной и фонопедической по отношению к вокальной педагогике как целостному процессу воспитания певца-музыканта и адресована,прежде всего, тем, чьи голосовые данные не позволяют успешно обучаться традиционными методами. Метод называется фонопедическим благодаря его восстановительно профилактической и развивающей направленности.

Для работы с детьми автором предусмотрены голосовые игры.          Развивающие голосовые игры предусматривают создание игровых ситуаций, в которых дети непринужденно восстанавливают естественные проявления голосовой функции: выражают эмоции вне и независимо от какой-либо эстетики и традиций. В игре дети познают возможности своего голоса и учатся им управлять, включают энергетические ресурсы организма. Известно, что петь громко легче, чем тихо. Это естественно: любая координация осваивается от более грубого уровня к более тонкому. Так и в пении: если ребенок может сначала крикнуть, а после — запищать и при этом осознает, что это разная механика, — это путь к интонированию.         Эти особенности положены в основу ФМРГ.  Следует отметить, что наряду с развивающей задачей упражнений В. В. Емельянова прежде всего направлены на сохранение детских голосов. Голосовые игры на основе фонопедического метода В. В. Емельянова готовят голосовой аппарат ребенка к правильному, интонационно выразительному произношению и являются полезными для развития сценической речи, свободы самовыражения

       Интонационно-фонетические упражнения, которые не предусматривают высоких энергозатрат. Вся работа должна идти на уровне энергетики бытовой речи.

 На  1 – ом  уровне обучения, предполагается следующая последовательность введения упражнений  по развитию голоса при помощи фонопедического метода:  голосовые игры и  элементарное голосовое музицирование.                           Средствами ФМРГ на данном уровне является  1 - ый комплекс упражнений, состоящий из 3 – х циклов:                                                                                                                        

Артикуляционная гимнастика;                                                                          координирующие интонационно фонетические упражнения;                     активизирующие упражнения, на основе голосовых сигналов доречевой коммуникации (ГСДК).  

Артикуляционная гимнастика:

разогрев и подготовка к дальнейшей работе мышц лица и ротоглоточной полости;

знакомство с активностью мышц лица и ротоглотки в деятельности, отличающейся от речевой

запоминание уровня активности и произвольное включение мышц в деятельность.

Упражнения:

1. Покусайте кончик языка. Повторите это упражнение 4–8 раз, пока не почувствуете, что активизировалась работа слюнных желёз, полость рта увлажнилась.

2. «Шинковать» язык – т.е., покусывая язык, постепенно высовывать его так, чтобы добраться до середины языка. Это упражнение тоже повторить 4–8 раз.

3.Пожуйте язык попеременно на одной стороне рта, на другой стороне рта, на коренных зубах, сдавливая язык. Это также ещё более увлажнит рот.

4. Пощёлкайте языком, меняя размеры и конфигурацию рта.

5. «Иголочка» – протыкайте языком поочерёдно левую и правую щеку, верхнюю и нижнюю губу. Повторить несколько раз.

6. «Щёточка» – круговыми движениями языка то влево, то вправо проведите между дёснами и губами – как бы чистим языком зубы.

7. Покусываем поочерёдно верхнюю и нижнюю губу слева направо и справа налево.

8. «Обида» -  оттопыриваем и выворачиваем нижнюю губу, придавая лицу обиженное выражение;

«Радость» - поднимаем верхнюю губу, оскаливая верхние зубы. Чередуем эти движения: обиженное лицо – радостное лицо.

9.«Массаж  лицевой мускулатуры» – постукивание кончиками пальцев по лицу, начиная со лба от корней волос по щекам и вниз. Постукивание должно быть достаточно интенсивным, чтобы было слышно и чтобы было больно. Только такой массаж эффективен. Лицо должно как бы «загореться», вы должны почувствовать своё лицо. Дети должны понять: мускулы лица – по аналогии с затёкшими, онемевшими руками или ногами, – мы не ощущаем эти мышцы и поэтому плохо управляем ими.

10. Поставьте указательные пальцы на щёки под глазами. Попытайтесь как бы «поднять» мышцами щёк лежащие на них пальцы, ощутите, что эти мышцы двигаются, управляются нами. Повторить это упражнение несколько раз.

11.Поставьте пальцы на переносицу и ощутите под пальцами движение кожи, движение мышц, ощутите, что переносица может работать, может сокращаться.

12.После этого поставьте пальцы на нижнечелюстные суставы, или челюстно-височные суставы; помассируйте также энергично, чтобы почувствовать под пальцами костные ткани. Теперь можно перейти к движению челюсти «вперёд – вниз», т.е. круговое движение. Сначала в горизонтальной плоскости – вперёд, дальше – вертикальной вниз.

13.И наконец, откройте рот одновременно круговым движением челюсти «вперёд–вниз» и оттопыриванием нижней губы. Повторите это несколько раз.

14.Откройте рот круговым движением нижней челюсти «вперёд – вниз» с открыванием верхних зубов, т.е. с активной верхней губой. Повторите несколько раз.

15.Наконец, откройте рот полностью так, чтобы были обнажены 4 верхних и 4 нижних зуба. Рот должен быть открыт полностью, т.е. челюсть отведена вперёд–вниз на максимум и при этом углы рта, так называемая губная комиссура – должна оставаться ненапряжённой, поскольку рот открыт, но ненапряжён. При этом рот должен иметь вид вертикально поставленного прямоугольника (но не овала и не круга). Должны быть видны 4 верхних и 4 нижних зуба, резцы и натянутая (но не напряжённая) губная комиссура вертикальной плоскости – вниз.

2. Координирующие интонационно фонетические упражнения:

знакомство с наличием разных голосов (режимов работы голосов), с их тембральными и динамическими различиями, звуковысотными и энергетическими возможностями;

произвольная связь режимов работы гортани, интонации с режимами работы гортани, приёмами метода, эмоционально – образными представлениями и самочувствиями;

 осознание фонетических элементов языка в изолированном от речи вида;

 произвольная связь показателей эстетики академического пения с текстом.

        Интонационно-фонетические упражнения не предусматривают высоких энергозатрат. Вся работа должна идти на уровне энергетики бытовой речи.                                  Прежде всего рассмотрим графические условные обозначения упражнений.                                                                                                                       Упражнения:                                                                                                                               1.Первое упражнение. Произнесение согласных таким образом, чтобы перед каждой согласной рот принимал то исходное положение, которым мы закончили артикуляционную гимнастику, т.е. – открытость рта максимальная, 4 зуба наверху и 4 зуба внизу должны быть видны, губы не касаются зубов и даже дёсен. Желательно, чтобы дёсны были видны, губная комиссура, контролируемая пальцами рук, должна быть натянута, а не напряжена. Итак, произносим согласные с открыванием рта до и после. Вот последовательность согласных: ш,с,ф,к,т,п,б,д,г,в,з,ж. В этой последовательности каждая согласная повторяется 4–8 раз так, чтобы фонация этой согласной прекращалась вдохом, чтобы не было слышно выдоха, т.е. что не нужно делать: шы,сы,фы,кы,гы и т.д.                                                                                                            На согласных «т» и «д» производится покусывание кончика языка передними зубами. Согласные «к» и «г» произносятся с полностью открытым ртом и без движения челюсти. Всё упражнение выглядит следующим образом: ш,ш,ш,ш; с,с,с,с; ф,ф,ф,Ф; и т.д. (каждая согласная – по 4 раза).                                                                 2. Второе упражнение.«Страшная сказка».Это название указывает на эмоционально-образную интонационную характеристику данного упражнения. Здесь осваивается последовательность гласных в низком нефальцетном режиме. Слова «Страшной сказки»:  (угрожающая интонация): (и в обратном порядке):

У Ы

У-О  Ы-Э

У-О-А  Ы-Э-А

У-О-А-Э  Ы-Э-А-О

У-О-А-Э-Ы    Ы-Э-А-О-У                                                                                                                             Челюсти во время этого упражнения раскрыты максимально. Пальцы рук контролируют щёки, ненапряжённую губную комиссуру.

3.Третье упражнение «Вопросы – ответы».

На этом упражнении и дети и взрослые осознают наличие в голосе двух режимов работы гортани – толстого голоса и тонкого голоса (соответственно – нефальцетного и фальцетного). Исходное положение такое же: рот открыт на максимум и пальцы контролируют мягкость щёк, щёки как бы проткнуты.

«У» ;  «У О» ;  «УО А» ; «УОАЭ» ;  «УОАЭ» ; «УОФЭЫ»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

 «У» – нефальцетный режим; у – фальцетный режим.

4.Четвёртое упражнение «Канючим».Здесь впервые появляется режим работы гортани, который на немецком языке обозначается термином «штро-бас», что значит «соломенно шуршащий бас». Это шумовой режим работы гортани, в котором мышцы голосовых складок расслаблены, не работают, и этот механизм аналогичен звуку, производимому воздухом, проходящим через губы: пр-р-р (вибрация губ). Режим работы гортани выглядит так: скрипим на гласной «а», т.е. эти два механизма – вибрация губ и скрип на «а» идентичны (скрип обозначаем «х»). Упражнение   следующим образом:

хххА                                  (во время этого упражнения

хххАО                                плоский расслабленный язык

хххАОУ                             лежит на нижней губе).

хххА

хххАЭ

хххАЭЫ

Наконец, наша просьба удовлетворена, и нам дали всё, что мы просили. Но дали неожиданно: «Получи, но только отстань».И мы среагировали на это следующим образом:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        хххАОУ ;    хххАЭЫ

5.Продолжаем игру в «Вопросы – ответы», используя таблицу псевдо-слов.

У–ШУ У–ШО У–ША У–ШЭУ–ШИ

У–СУ

У–ФУ

У–КУ

У–ТУ

У–ПУ

6.Трёхсложные слова с сонорными согласными М, Н, Л, Р.                                                         Упражнение исполняется тремя способами:                                                                                                     1. со «штро-басом»;                                                                                                                             2. с «продуванием»;                                                                                                                  3. с.«вибрацией» губ.                                                                                                                  Согласно условным обозначениям:                                                                                            1.ххх–У–МУ–МУ;  ххх–У–НО–НО;   ххх–У–ЛА–ЛА; У–РЭ–РЭ;                                     2.«Продувание» – это вытянутые вперёд трубочкой губы, сильно напряжены как на гласной «У». Произносится гласная «У» с одновременным выдуванием воздуха через губы так, чтобы раздувались щёки (обозначаем – /У/ ) : /У/–МУ–МУ; /У/–НО–НО; /У/–ЛА–ЛА; /У/–РЭ–РЭ;                                                                                                         3.«Вибрато» губ (обозначаем /Р/ ). Эти упражнения снимают спастику голосового аппарата: /Р/–У–МУ–МУ; /Р/–У–НО–НО; /Р/–У–ЛА–ЛА; /Р/–У–РЭ–РЭ.          

  3.Активизирующие упражнения, на основе голосовых сигналов доречевой коммуникации (ГСДК):

активизация всей голосообразующей системы, в т. ч. центральной её части – соответствующихотделов центральной нервной системы;

включение генетически исходных механизмов голосообразования, заложенных эмоциональным процессом, базирующихся на природной автоматике и предназначенных для обслуживания и выведения наружу эмоций;

 выход на энергетические затраты, минимально необходимые для развития голоса;

 произвольная имитация и осознание различных ГСДК;

 фиксация эмоциональных самочувствий, вызванных ГСДК;

установление резонаторных, слуховых и вибрационных и энергетических ощущений, сопровождающих ГСДК.

Упражнения:

1. Бесшумный выдох с хорошо открытым ртом (греть руки дыханием). Обязательно контролировать рукой (дышать на пальцы). «Потрогать» дыхание рукой.

2. Перевести выдох из бесшумного в шипение горлом: «Ш», «С», «Ф». Чередуйте шипение горлом и звук «А».

3. «Волна». Чередование штро-баса и гласной «А» с постепенным нарастанием динамики. Расслабленный язык лежит на губе:

ххх-а ххх-А ххх-«А» ххх –«А»

4.Осознаём динамику речи. Счёт до 10:

Раз–два; три–четыре; пять–шесть; семь–восемь; девять

(шёпот) (тихий голос) (средний голос) (громкий голос) (очень громко)

десять!(крик) А!А!А!А!

Всё это произносится подряд, повторяется и после крика «10» надо 4 раза крикнуть гласную «А».  

Фонопедические упражнения В. Емельянова ( голосовые игры)  «на первых порах для детей это забава, но позднее - более серьёзная работа.»

Методика является оздоровительной нормализуется работа дыхательной системы осуществляется профилактика и лечение горловых заболеваний (ларингиты, трахеиты, астма) корректируются или исправляются различные дефекты речи (заикание, невыговаривание отдельных звуков). Ещё одно достоинство методики в том, что рефлекторное запоминание и заучивание (которое не способствует развитию мышления), заменяется осознанной работой, работой от души. Сам дидактический материал усложняется постепенно, согласно минимальному шагу программы, позволяя даже самому слабому ученику уверенно справляться с предлагаемым заданием.

Таким образом, начальные упражнения по  методике В. В. Емельянова («Фонопедический метод развития голоса») даёт возможность:

• Совершенствовать голос индивидуально с учётом природных особенностей ученика. Развитие мышц, участвующих в звукообразовании, позволяет решать проблемы даже с травмированными голосами и голосовыми аппаратами с различными дефектами. 
• Оздоровлять голосовой аппарат и продлевать его службу. 
• Улучшать психо-эмоциональный фон человека, развивать и гармонизировать личность. 
• Развивать способность к самоанализу и самоконтролю, наблюдать за прогрессом в собственном обучении. 

Готовить голосовой аппарат к правильному, интонационно выразительному произношению, что полезно для развития сценической речи и свободы самовыражения. 
        

                      Список используемой литературы:

1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта. М.: Просвещение, 2000. – 235 с.

2. Баранов Б.В. Курс хороведения. М, 1991. – 267 с.

3. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. С-П.: Музыка, 2000.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1973. - С. 66-97.

5. Гладкая С. О формировании певческих навыков на уроках музыки в

нач. кл. / Музыкальное воспитание в школе. - Выпуск 14.- М., 1989. – 187 с.

6. Детский голос. / Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. – 336 с

7. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. – 367 с.

8. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. Новосибирск: Наука. Сиб.отделение, 1991. –165 с.

9. Живов В.Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика. М.:Владос, 2003. – 272 с.

10. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. – 270 с.

11. Осеннева М.С., Самарин В.А. Хоровой класс и практическая работа с хором. М.: Академия, 2003. – 192 с.

12. Струве Г.А. Школьный хор: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1981. - С. 76-81

13. Стулова Г.Г. Хоровой класс. М.: Просвещение, 1988. – 363 с.

14. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа. / Музыкальное воспитание в школе. - Выпуск 15. – М., 1982. – 289 с.

на Allbest.ru