МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКАЯ ХОРОВАЯ ШКОЛА «АПРЕЛЬ» ИМЕНИ ВЛАДИМИРА ИОНОВИЧА МИХАЙЛУСОВА

ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Методическая разработка

Предварительная работа концертмейстера над музыкальным произведением для детского хора

ВЫПОЛНИЛА:

преподаватель МБУДО ДХШ «АПРЕЛЬ» Фалатюк Е.В.

Димитровград, 2026г.

Аннотация

Методическая разработка «Предварительная работа концертмейстера над музыкальным произведением для детского хора» предназначена концертмейстерам, которые работают в детской школе искусств. Автор раскрывает особенности предварительной работы концертмейстера над музыкальным произведением для детского хора, делится опытом работы над произведением хорового репертуара на различных этапах его освоения, а также предлагает разнообразные методы и приемы работы. Представленные методы и приемы работы дают возможность концертмейстеру исполнять партитуру и аккомпанементы произведений на высоком профессиональном уровне. Методическая разработка ценна тем, что опирается не только на научно – методическую литературу, но и на личный концертмейстерский опыт.

Содержание

Введение…………………………………………………………………

1. Роль и задачи концертмейстера в работе над музыкальным произведением для детского хора…………………………………………
2. Этапы, эффективные методы и приемы предварительной работы концертмейстера над хоровым произведением……………………………

                     Заключение..............................................................................................................

     Библиографический список………………………………………………………….

Введение

Работа концертмейстера над музыкальным произведением, методы и приемы его освоения, являются одной из важнейших проблем музыкальной педагогики. Вопросы работы концертмейстера над музыкальным произведением   освящены   в   учебных   пособиях   Е.   Кубанцевой

«Концертмейстерский класс»[5], В. В. Калицкого «Методика преподавания дисциплины «Концертмейстерский класс» в вузе» [3]. Эти авторы подробно освящают важные для концертмейстера вопросы, этапы и методические аспекты работы над музыкальным произведением. Немало очень ценных практических советов о работе концертмейстера над музыкальным произведением содержится в исследованиях Н. Крючкова «Искусство аккомпанемента как предмет обучения»[4] Е. Шендеровича «В концертмейстерском классе» [13]. Полезные рекомендации педагогам и концертмейстерам, которые работают над хоровым репертуаром, содержатся в работах В. В. Шереметьева «Хоровой класс» [14], В. Л. Живова «Хоровое исполнительство» [2] и др.

Что же касается литературы о работе концертмейстера над произведениями для детского хора, то необходимо отметить, что еѐ очень мало и многие проблемы остаются не исследованными.

Цель данной методической разработки – раскрыть процесс предварительной работы концертмейстера над хоровым произведением, рассмотреть задачи, этапы, методы и приѐмы работы над музыкальным произведением на основе изучения и обобщения имеющихся научных исследований, методических рекомендаций и собственного опыта.

Задачи методической разработки:

1. Раскрыть роль и задачи концертмейстера в работе над музыкальным произведением.
2. Представить этапы, методические аспекты предварительной работы концертмейстера над хоровым произведением.
3. Выявить наиболее эффективные методы и приѐмы работы над освоением хорового произведения.
4. Поделиться методическими рекомендациями работы над исполнением произведения С. В. Рахманинова «Весенние воды» в переложении для хора и фортепиано А. Егорова.
5. Систематизировать и обобщить собственный опыт работы.

На мой взгляд, данная методическая разработка является актуальной, так как литературы о работе концертмейстера над произведениями для детского хора очень мало и многие проблемы остаются не исследованными.

Работа состоит из введения, трѐх разделов, заключения и библиографического списка. В первом разделе раскрываются роль и задачи работы концертмейстера над музыкальным произведением. Второй раздел посвящен раскрытию этапов, методов и приемов предварительной работы концертмейстера над хоровым произведением. В третьем разделе представлен анализ и методические рекомендации исполнения произведения С. В. Рахманинова «Весенние воды». В заключении подводятся обобщающие выводы о значении предварительной работы концертмейстера над хоровым произведением.

1. Роль и задачи концертмейстера в работе над музыкальным произведением для детского хора.

Основу деятельности концертмейстера, как музыканта – исполнителя составляет                собственно        творческая        музыкальная        деятельность.        Творчество концертмейстера проявляется в интерпретации музыкального произведения. Чтобы воплотить в исполнении идейно-художественный замысел композитора, концертмейстеру необходимо провести большую предварительную работу: выявить        эмоционально-смысловое                содержание                сочинения,                составить исполнительский план, согласовать его с дирижером, определить трудности и наметить методы и приемы их преодоления.

В настоящее время, учитывая переход на новые Федеральные государственные требования, работа концертмейстера выходит на иной

качественный уровень, усиливается его роль в образовательном процессе. Концертмейстер несѐт ответственность за качество исполнения произведений учащимися, воспитание сценической культуры, психологический комфорт.

Должностные обязанности концертмейстера:

• формировать у учащихся исполнительские навыки, прививать им навыки ансамблевой игры;
•         способствовать развитию у учащихся художественного вкуса, расширению музыкально- образных представлений и воспитанию творческой индивидуальности;
•         обеспечивать профессиональное исполнение музыкального материала на уроках, экзаменах, зачетах, концертах и др.

От качества работы концертмейстера во многом зависит успешность деятельности хорового коллектива. Вот почему очень важна тщательная предварительная работа концертмейстера над произведением для детского хора.

Помочь хору воплотить замысел композитора является главной целью концертмейстера, которая достигается путем кропотливой работы над музыкальным произведением. «По–видимому, ни один инструментальный аккомпанемент не играет столь важной драматургической роли, как аккомпанемент вокальных произведений…» - пишет Е. В. Шендерович [13, с. 91].

2. Этапы, задачи, методы и приемы работы  концертмейстера над

хоровым произведением.

Работа над музыкальным произведением во всех видах музыкального искусства имеет одну и ту же цель – исполнение музыкального произведения (воплощение в нем смысла, идеи, образа, заложенных автором).

Е. И. Кубанцева выделяет несколько этапов работы концертмейстера над музыкальным произведением [цит. по:5, с.8]:

«Первый этап – работа над произведением в целом: создание целостного музыкального образа как воображаемые наброски того, что предстоит сделать. Задачей этого этапа является создание музыкально-слуховых представлений при зрительном прочтении нотного текста произведения…

Второй этап – индивидуальная работа над партией аккомпанемента, включающая: разучивание фортепианной партии, отработку трудностей, применение различных пианистических приемов...

Третий этап – работа с солистом – предполагает безупречное владение фортепианной партией, совмещение музыкально – исполнительских действий, наличие интуиции, знание партии партнера…

Четвертый этап – рабочее (репетиционное) исполнение произведения целиком: создание музыкального исполнительского образа…».

Процесс предварительной работы концертмейстера над хоровым произведением включает два этапа.

Первый этап – визуальное ознакомление с произведением в целом: создание музыкально – слуховых представлений; совместное создание с преподавателем хора модели будущей художественной интерпретации сочинения.

Второй этап – изучение хоровой партии и партии фортепиано.

Задачей первого этапа является создание музыкально-слуховых представлений при зрительном прочтении нотного текста произведения.

Профессионализм концертмейстера во многом зависит от его способностей, включающих навыки        визуального        прочтения партитуры,        а        также        умения зрительно определить ее особенности. Огромное значение здесь имеет хорошо развитый        внутренний слух.

Зрительное ознакомление включает:

• прочтение названия произведения, авторов музыки и текста;
• определение тональности;
• определение размера и его изменений;
• определение ритмических особенностей;
• определение типа фактуры аккомпанемента;
• определение формы произведения.

Музыкально-слуховое представление подразумевает:

• представление темпа исполнения;
• представление звучания штрихов;
• представление художественного образа, характера и звуковой окраски произведения при чтении всех авторских ремарок, относящихся к исполнению, особенностям звучания, а также просмотре изменений динамических и агогических нюансов, выявлении частных и общих кульминаций.

Второй этап – изучение хоровой партитуры и партии фортепиано. Изучение хоровой партии включает: анализ словесно – поэтического и нотного материала, исполнение хоровой партитуры на фортепиано. Индивидуальная работа над партией аккомпанемента подразумевает: разучивание фортепианной партии, отработку трудностей, применение различных пианистических приемов, работа над выразительностью исполнения.

Работа над хоровым произведением имеет свои особенности, так как его содержание раскрывается не только через музыку, но и через поэтический текст. При изучении хорового произведения необходимо, прежде всего, осмысленное прочтение литературного текста. Оно помогает понять и прочувствовать художественную задачу произведения. М. Смирнов во вступительной статье к книге «О работе концертмейстера» пишет: «Пианист обязан знать кроме своей партии и сольную партию: хорошо аккомпанировать он может лишь тогда, когда всѐ его внимание устремлено на солиста, когда он повторяет «про себя» вместе с ним каждый звук, каждое слово и ещѐ лучше – предчувствует, заранее предвкушает то, что будет делать партнер» [цит. по: 9, с.4].

В своей работе пианист-концертмейстер фактически имеет дело с четырех строчной партитурой. Это - хоровая строчка, поэтический текст и двустрочная партия фортепианного        сопровождения.        Для        успешного решения        сложных музыкальных задач, концертмейстеру необходимо выработать у себя умение свободной ориентировки в полной фактуре хорового произведения.

Для этого необходимо:

1. Выразительно исполнять хоровую партитуру на фортепиано, стремясь к передаче хорового звучания. В исполнении необходимо выявить голосоведение, передать особенности динамики, темповые изменения. Основным приемом ведения звука в хоре является legato и для достижения хоровой звучности партитуру необходимо исполнять глубоким звуком, хорошо связывая при этом аккорды. Немного выделяя в аккорде альтовый голос, как основу хоровой звучности, не следует затушѐвывать остальные голоса, иначе аккорд будет звучать неуравновешенно. При исполнении партитуры необходимо соблюдать цезуры, связанные с фразой текста, и брать дыхание вместе со вступающими партиями хора.
2. Проигрывание партии аккомпанемента методом сжатия ее гармонической фактуры для создания гармонической опоры и динамики гармонического развития в партии аккомпанемента.        «Надо отдельно проиграть партию аккомпанемента        и выделить ее гармоническую основу путем        сведения всех        звуков        гармонического        фона                к        ряду        аккордов.        При        этом выпускаются не только все внегармонические и колорирующие звуки гармонического фона, но и любые другие компоненты фортепианной партии, как, например, подголоски и другие полифонические образования» - советует Н. Крючков [цит. по: 4, с.31].
3. Проигрывание партии хора и одновременно гармонически сжатой фактуры партии сопровождения.
4. Проигрывание фактуры произведения, по возможности полностью или выбрав из обеих частей партитуры самое существенное для выявления ее музыкального содержания.
5. Исполнение партии сопровождения в оригинальном изложении с одновременным пением хоровых партий со словами текста.

После этого концертмейстер может приступить к разбору и проигрыванию аккомпанемента произведения.

Над аккомпанементом концертмейстер работает так же, как и при изучении сольной фортепианной пьесы, но с учетом хоровой партии. Большое значение при разучивании аккомпанемента приобретает интерпретация фортепианного вступления и заключения произведения, а также сольных фортепианных эпизодов.

Изучение фортепианной партии включает в себя:

• подбор удобной аппликатуры;
• работу над различными пианистическими приѐмами;
• отработку технически трудных мест;
• работу над воплощением выразительных средств исполнения: фразировки, динамики, штрихов, педализации, пианистического туше;
• обращение особого внимания на звуки крайне важные для аккомпанемента: басовые звуки, контрапункт, кульминационные звуки и др.

Для успешного решения концертмейстером ансамблевых и художественных задач, партия фортепиано должна быть доведена до совершенства.

В концертмейстерской практике существует много разнообразных методов и приемов работы над музыкальным произведением для хора. В своей концертмейстерской практике я стараюсь использовать наиболее эффективные методы        и        приемы        работы        над        произведением,        позволяющие        добиться скорейшего результата. Рассмотрим некоторые из них.

Анализ хорового произведения, который включает:

1. Историко – стилистический анализ.
2. Музыкально – теоретический анализ.
3. Вокально – хоровой анализ.
4. Концертмейстерский анализ.
5. Методико - исполнительский анализ.

1. Историко – стилистический анализ хорового произведения включает:

• характеристику творчества автора музыки и литературного текста, а также эпохи и художественного направления, с которыми были связаны их жизнь и творчество, обращение внимания на темы, идеи, жанры произведений, творческий вклад композитора и поэта в национальную мировую культуру;
• анализ литературного текста (сравнение его с первоисточником, краткая характеристика, разбор структуры и жанра);
•         характеристику стиля данного произведения в сопоставлении с другими сочинениями композитора; сравнением различных редакций произведения и различных исполнительских интерпретаций.

2. Музыкально – теоретический анализ подразумевает:

• определение темы и идеи произведения, характеристика его содержания;
• анализ средств музыкальной выразительности, которые способствуют раскрытию содержания произведения ( жанра, формы,

ладотонального плана, мелодии, гармонии, метроритма, динамики и др).

3. Основные задачи вокально – хорового анализа:

• выявление особенностей хорового письма (склад изложения, диапазон партий, вокальные штрихи, особенности хорового ансамбля, дикции и др.);
• выделение художественных, технических, исполнительских трудностей и нахождение способов их преодоления;
•         выделение        наиболее        характерных        для        стиля        композитора        средств музыкальной выразительности.

4. Концертмейстерский анализ включает:

• тщательный анализ аккомпанемента, который включает в себя: расшифровку нотных знаков и всех обозначений автора, выявление главного материала, обращение внимания на знаки препинания (начала и концы интонаций, мотивов, фраз, паузы и др.);
• выявление выразительных средств аккомпанемента;
• понимание принципа построения произведения (увидеть в нем мелодическую или гармоническую линию, повторяющиеся места, басовую линию и др.);
• определение типа аккомпанемента и приѐмов его исполнения.

5. Методико - исполнительский анализ подразумевает:

• установление темпового плана, конкретизировав его метрономическими указаниями;
• определение художественной меры агогического, динамического, артикуляционного планов, учитывая особенности жанра и формы сочинения;
• необходимость выявления специфических исполнительских трудностей, наметив пути их преодоления;
•         определение формообразующих трудностей сочинения, часто связанных с осмыслением кульминаций;
• умение правильно понять общую и частную кульминации, которые помогут не только выявить главное в содержании произведения, но и выстроить его форму;
• необходимо выделить наиболее характерные выразительные средства. Анализ музыкального произведения должен быть эмоционально - смысловым, направленным на поиск общего смысла произведения через детальное изучение отдельных        компонентов, входящих        в        целостную        структуру музыкального образа.

На втором этапе в целях углубления эстетического переживания музыки и овладения технической стороной исполнения могут использоваться следующие методы и приѐмы работы:

• метод ассоциаций, сравнений и сопоставлений;
• нахождение тождеств и различий;
• вслушивание в гармонию произведения;
• пение сложных пассажей;
• применение «технической группировки»;
• игра в медленном темпе;
• дифференцированное вслушивание (умение        проследить за отдельными элементами музыкальной ткани);
• анализ исполнения, включающий такие мыслительные операции как сравнение, классификация, обобщение и др.

Одним из основных методов работы над аккомпанементом является исполнение его в медленном темпе. При игре в медленном темпе решаются многие задачи - и аппликатуры, и педализации, и выразительности исполнения (интонирование, фразировка, работа над звуком и др.), и слухового контроля. Г. Г. Нейгауз утверждал: «Возвращаясь к вопросу о приобретении уверенности скажу, что старинный принцип «langsam und stark» в отношении техническом не только не потерял своего смысла, но, пожалуй, даже приобрѐл новый…»[цит. по:8,83].

Существует множество методов и приѐмов работы над технически трудными местами. Для того, чтобы яснее осознать мелодическую природу пассажа полезно мысленно «пропевать» его в медленном темпе. Г. Гинзбург,

в статье «Заметки о мастерстве», писал: «Мысленная работа приносит особенную пользу, когда дело касается быстрых пассажей. Многие педагоги советовали и советуют «выпевать» или «пропевать» такие пассажи» [цит. по:10,384]. Одним из наиболее распространѐнных считается метод проигрывания произведения с остановками. Он заключается в том, что

технически неудобное, трудное место разделяется на несколько фрагментов так, чтобы каждый фрагмент в отдельности было легко сыграть. «Техническая группировка» - мышление позициями – открывает новые возможности для технического прогресса. С. Савшинский в книге «Пианист и его работа» утверждал: «Подобно тому, как мотив является элементарной частью музыкальной речи, позиция может рассматриваться как элементарная часть пианистических движений – их клетка» [цит. по:10,250]. Признаками позиции является «несменяемое» положение 1- го пальца.

Еще одним из способов работы над технически трудным местом является приѐм накопления. Он состоит в том, что технически трудное место исполняется не все сразу, а постепенно - сначала один мотив, затем к нему добавляются остальные до тех пор, пока не будет сыгран весь пассаж. Проработав трудное место приѐмом накопления можно быть уверенным в качественном его исполнении. Выше описаны далеко не все пианистические методы и приемы, а лишь, на мой взгляд, наиболее эффективные.        В современной образовательной практике  концертмейстеру   не  обойтись без использования информационно – компьютерных технологий. Очень востребованы в работе интернет – ресурсы, мультимедийные программы – музыкальные проигрыватели и др. В интернете можно найти дополнительную информацию о произведении, можно также послушать исполнение выдающихся мастеров, других коллективов, сравнить. Тогда более ясной станет многозначность музыкального образа, вариативность его художественного воплощения. Также полезно прослушивание собственного исполнения, записанного на цифровой носитель. Самоанализ позволит выявить

неточности в исполнении. Выявленные и отдельно проработанные «трудные» места будут способствовать улучшению качества исполнения. Здесь не обойтись без использования мультимедийных программ – музыкальные проигрыватели.

На основе полученных знаний о произведении должна быть сформирован

план интерпретации исполнения. План интерпретации должен отражать общую логику исполнения, закономерную смену выражаемых музыкой чувств и настроений, линию драматургического развития музыкального образа. План интерпретации может быть составлен в виде схемы – плана (записывается стихотворение; слева проставляются динамические оттенки, агогика; справа – слова, характеризующие эмоциональное состояние). Такие схемы - планы очень наглядны. Они способствуют целостному музыкальному представлению, так как дают возможность одним взглядом охватить все художественные задачи в исполнении произведения сразу.

Заключение

Работа над музыкальным произведением процесс очень сложный и интересный. В заключении следует отметить, что процесс предварительной работы концертмейстера над музыкальным произведением для хора состоит из двух этапов: работа над произведением в целом – создание музыкально - слуховых представлений при зрительном прочтении нотного текста и разучивание партитуры, партии аккомпанемента, отработка трудных мест, работа над выразительностью исполнения аккомпанемента. В ходе исследования систематизированы и обобщены, на мой взгляд, эффективные методы и приѐмы работы, которые можно разделить на три составляющие: углублѐнный анализ, методы и приѐмы изучения хоровой партитуры, традиционные пианистические методы и приемы. В современной образовательной практике уже невозможно представить обучение и работу без применения информационно – компьютерных технологий. Научно-методическая грамотность в работе и профессиональное мастерство концертмейстера обеспечивают высокий уровень исполнения хорового произведения.

Библиографический список

1. Вицинский А. В. Процесс работы пианиста – исполнителя над музыкальным произведением. – М.: Классика – XXI, 2008. – 96с.
2. Живов В. Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос, 2003. – 270с.
3. Калицкий        В.В.        Методика        преподавания        дисциплины

«Концертмейстерский класс» в вузе: учебно – методическое пособие. – Санкт – Петербург; Москва; Краснодар: Лань: Планета музыки, 2019. – 332с.

4. Крючков Н. А. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. – Л.: Музгиз, 1961. – 72с.
5. Кубанцева Е. И. Концертмейстерский класс: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192с.
6.         Люблинский А. Теория и практика аккомпанемента. Методологические основы. – Л.: Музыка, 1972.- 80с.
7. Мур. Дж. Певец и аккомпаниатор. Воспоминания. Размышления о музыке. / Предисловие В. Н. Чачава. - М.: Радуга, 1987. – 429с.
8. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога. - М.: Музыка, 1982. – 238с.
9. О работе концертмейстера/ Редактор-составитель и автор предисловия М. Смирнов. – М.: Музыка, 1974.-160с.
10. Путь к совершенству /Диалоги, статьи и материалы о фортепианной технике/ Редактор-составитель и автор предисловия С. М. Стуколкина. – СПб.: Композитор, 2007. – 390 с.
11. Русская музыкальная литература вып.4. /Общая редакция М. К. Михайлова, Э. Л. Фрид. - М.: Музыка, 1985.
12. Музыкальный энциклопедический словарь / Главный редактор Г. В. Келдыш. - М.: Советская энциклопедия, 1990. – 671с.
13. Шендерович Е. В. В концертмейстерском классе. Размышления педагога. – М.: Музыка, 1996.- 208с.
14. Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре: методика и опыт работы вокально-хоровой школы «Мечта». – Челябинск: Версия,1998. - 256с.
15. Яновская Л. Л. Концертмейстерский класс: учебное пособие. – Челябинск: ЧИМ, 2004. -163с.