РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПОКАЗА АУФТАКТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХОРОВОГО ДИРИЖЁРА

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПОКАЗА АУФТАКТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХОРОВОГО ДИРИЖЁРА

Формирование профессиональных навыков дирижёра предполагает освоение системы движений, позволяющих управлять хоровым коллективом и передавать исполнителям художественные намерения. Особое место в этом процессе занимает развитие навыка показа ауфтакта, от качества которого зависят своевременность вступления, согласованность дыхания и характер звучания хора.

Дирижёрский жест представляет собой сложную психомоторную систему, объединяющую внутреннее представление музыкального образа с его физическим воплощением. Для успешного выполнения ауфтакта необходимо развивать чувство музыкального времени, сенсомоторную координацию и способность предвосхищать начало звучания [4; 5; 6].

Одним из основных условий освоения ауфтакта является свобода дирижёрского аппарата. Мышечная зажатость ограничивает выразительность движений и затрудняет передачу необходимого импульса. Поэтому начальный этап обучения должен быть направлен на формирование свободного, организованного жеста, сочетающего точность и естественность движения. В методической работе могут использоваться образные ассоциации, помогающие студенту найти нужное соотношение импульсивности и плавности [3].

Для развития точности точки вступления подходит упражнение «Точка — касание»: студент выполняет мягкое и точное прикосновение к воображаемой горизонтальной плоскости, сохраняя свободу суставов и контролируя движение кисти и руки. Полезен и ассоциативный метод: сравнение дирижёрского прикосновения с пианистическим туше помогает почувствовать различную степень звуковой подчёркнутости, глубину прикосновения и характер отскока [1; 2].

Отдельного внимания требует освоение междольных ауфтактов. Студенту предлагается проговаривать доли с дроблением: «раз-и, два-и, три-и, четыре-и», одновременно воспроизводя соответствующие движения рукой. Такой приём способствует развитию внутреннего ощущения пульсации и повышает точность показа вступлений внутри такта. Дополнительно можно использовать упражнения с остановкой одной руки на определённой доле и последующим вступлением на другой; по мере освоения задания усложняются переносом движения между руками и показом вступлений отдельным хоровым партиям.

Освоение ауфтакта снятия целесообразно начинать с продолжительных звуков, постепенно переходя к более сложным случаям, включая деление доли и снятие ферматы. При этом необходимо учитывать темп, ритмические особенности и характер музыкального материала. Упражнения должны выполняться систематически и последовательно, с контролем свободы аппарата, ясности жеста и внутреннего чувства времени.

Таким образом, развитие навыков показа ауфтакта требует последовательной работы над свободой движений, внутренним чувством времени и выразительностью жеста. Систематическое применение специальных упражнений создаёт основу для дальнейшего совершенствования дирижёрской техники и её практического использования при работе с хоровой партитурой.

Список литературы

1. Валиахметова А. Н. Практические основы хорового дирижирования: конспект лекций. Казань: КФУ, 2014. 161 с.

2. Медведева И. А. Методы освоения дирижёрского жеста в профессиональной подготовке будущего учителя музыки // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2018. № 3. С. 239–248.

3. Романова М. А. О специфике и содержании развития исполнительской культуры обучающихся дирижёров // Гуманитарное пространство. 2020. № 3. С. 296–300.

4. Черепанов В. И. Психофизиологические основы дирижёрского жеста. Москва: Музыка, 2015. 208 с.

5. Щукин Д. П. Сенсомоторная координация и проприоцепция в дирижировании. Новосибирск: НГК, 2020. 192 с.

6. Юдин М. Т. Формирование ощущения ауфтакта в процессе профессиональной подготовки дирижёра. Ростов-на-Дону: РГК, 2021. 168 с.