Учебный мaтериал в раздел "Культура и искусство"

Нефтеюганское городское

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств»

Обсуждена на заседании                                                            УТВЕРЖДАЮ:

Педагогического совета                                                             Директор НГ МБОУ ДОД ДШИ

«___»_____________20__г.                                                        _______________Н.Н. Любимова

Протокол №_____                                                                       от «___»____________20__г.

                                                                                                      М.П.

Согласована                                                                                  

Заместитель директора

________________________                                                            

 «___»______________20__г.                                                                                                                                                    

Основа сценической речи

Образовательная (рабочая)

 общеразвивающая программа

для обучающихся 1-4 классов (6 – 10 лет)

 театральное отделение

                                                                      Составитель:

                                                                                              преподаватель

                                                                                       театральных дисциплин

                                                                                            Веретенникова Л.П.

г. Нефтеюганск

2015 г.

Структура программы учебного предмета

I.        Пояснительная записка                                                        

- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;

-  Срок реализации учебного предмета;

- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной  организации на реализацию учебного предмета;

-  Форма проведения учебных аудиторных занятий;

- Цель и задачи учебного предмета;

- Структура программы учебного предмета;

- Методы обучения;

- Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

II.        Содержание учебного предмета                                                

- Годовые требования

III.        Требования к уровню подготовки учащихся                        

- Требования к уровню подготовки на различных этапах обучения

IV.        Формы и методы контроля, система оценок                                  

- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

- Критерии оценки;

V.        Методическое обеспечение учебного процесса                        

VI.        Список рекомендуемой литературы

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика учебного предмета, его место

                и роль в образовательном процессе

Программа учебного предмета «Основа сценической речи» разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ,  а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области театрального развития детей в детских школах искусств.

Учебный предмет «Основа сценической речи» направлен на формирование у обучающихся грамотное построение речи, четкое произношения, понимания принципов работы с литературным произведением, контроль звучности и силы голоса.  Параллельно с этим, занятия по предмету «Основа сценической речи» способствует формированию эстетических и культурных ценностей.

Рекомендуемый возраст детей, поступающих в детскую школу искусств на общеразвивающую программу срок обучения 3 года 9 месяцев  – с 6 лет до 10 лет  без учета состояния здоровья. Специального отбора для детей не существует.

Срок реализации учебного предмета

При реализации программы учебного предмета «Основа сценической речи» со сроком обучения 3 года 9 месяцев  (6-10 лет) 4 года, продолжительность учебных занятий с первого по четвертый класс составляет по 34 часа в год (один раз в неделю).

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

Общая трудоемкость учебного предмета «Основы сценической речи» при 3-летнем 9 месяцев (6-10 лет)  обучения составляет 136 часа – 4 года обучения.

 Рекомендуемая продолжительность урока – 40 минут.

Форма проведения учебных занятий

Занятия проводятся в мелкогрупповой форме, численность учащихся в группе - от 4 до 10 человек. Мелкогрупповая форма занятий позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.

Цель и задачи учебного предмета

Целью предмета раскрытие возможности голосового аппарата обещающегося, стимулирование интересов к художественному чтению.

Задачи программы:

1. - развитие и автоматизация навыков сценической речи;
2. - сформировать и закрепить у детей «природный голос»;
3. - обучить навыкам работы с текстом художественного чтения (с листа и наизусть);
4. - обучить детей грамотно излагать свои мысли и владеть навыками публичного выступления;
5. - развить личностные качества детей (памяти, внимания, воображения, активной личностной позиции);
6. - сформировать у детей личностное эстетическое отношения к явлениям окружающей действительности;
7. - сформировать у детей первоначальное представлене о средствах актёрской выразительности в рамках предмета «Основа сценической речи»;
8. - развить навыки публичности;

- воспитание внимания, аккуратности, трудолюбия.

Структура программы

Программа содержит следующие разделы:

• сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение

учебного предмета;

• распределение учебного материала по годам обучения;
• описание дидактических единиц учебного предмета;
• требования к уровню подготовки учащихся;
• формы и методы контроля, система оценок;
• методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с данными направлениями строится основной раздел    программы «Содержание учебного предмета».

Методы обучения

Методической   особенностью обучения   в программе является личностно ориентированная технология обучения, т.е.  используются педагогические приемы, принципы, методы и формы для реализации творческого потенциала каждого учащиеся.

В программе используются следующие методы и формы:

1. По источнику передачи и восприятию информации:

- словесный (беседа, рассказ, диалог);

- наглядный (показ   педагога,   видео – аудио материалы);

- практический (упражнения, этюды, репетиции).

2. По дидактическим задачам:

- приобретение знаний через знакомство с театральной литературой и терминологией, через игры, упражнения, этюды;

- применение знаний через постановку этюдов;

- закрепление через генеральные репетиции;

- проверка результатов обучения через открытые уроки, конкурсы, фестивали.

Описание материально-технических условий реализации учебного предмета

Класс для занятий  должен быть просторным, светлым, оснащен необходимым оборудованием (спортивный мат, мячи, звуко- и видеовоспроизводящим устройством).

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

1 класс (по 3 летней 9 месяцев программе)

Годовые требования:

1. Техника речи.

1.1. Релаксация. Раскрепощение и снятие мышечного зажима в теле.

Релаксационная техника «напряжение-расслабление» — это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них. Релаксация через активное напряжение дыхательных мышц с последующим расслаблением. Освободить природный голос от мышечного напряжения.

1.2. Артикуляция. Тренинги и упражнения  для укрепления мышц рта и языка.

Роль артикуляционных органов в образовании звуков речи. Строение артикуляционного аппарата. Артикуляционные нормы произношения звуков. Артикуляционное различие гласных и согласных звуков. Две формы существования языка (речь звучащая и письменная).

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески.

1.3. Дыхание. Упражнения на фиксированный, форсированный и фонационный выдох.

Выявление типа дыхания у учащихся. Упражнения, снимающие мышечные напряжения. Воспитание правильной осанки. Воспитание навыков смешанного типа дыхания. Освоение дифференцированного вдоха и выдоха.

Нахождение центрального звучания голоса ученика. Развитие и укрепление среднего регистра голоса. Выработка ровности, плавности выдоха со звуком.

Упражнения, тренирующие длительность выдоха и навык взятия дополнительного дыхания, носовое дыхание, фиксированный  выдох.

Тренировка речевого дыхания начинается без звука. По мере усвоения упражнений по развитию дыхания вводится звук: сначала фрикативные согласные, потом гласные, слоги, слова, фразы.

Упражнения первого года выполняются в игровых ситуациях. Строчка текста увеличивается от трёх до пяти слов. Дыхание берётся перед каждой строкой. Тексты для упражнений подбираются строго индивидуально.

2. Дикция.

1. 2.1. Упражнения на гласные и согласные звуки.

Понятие о предмете. Тренировка гласных и согласных звуков в различных словах, фразах, текстах с физическими упражнениями.

Выявление индивидуальных речевых недостатков учащихся.  Проводится работа над  исправлением дикционных недостатков в речи у учеников. Упражнения проводятся в медленном и среднем темпе.

 На первом году обучения большое внимание уделяется работе со скороговорками, чистоговорками из народного фольклора и подвижными играми.

3. Работа над стихотворным текстом.

3.1. Работа над репертуаром.

Ведется практическая работа над литературными произведениями. Вырабатывается умение доносить до слушателя идейный замысел автора, не нарушая поэтической формы. Правила чтения текста: речевой такт, логические паузы, знаки препинания. Логическое ударение. Выделение логическими ударениями противоположных понятий и т.д.

Тренируется умение последовательно и логично рассказывать эпизоды из прочитанных книг. Рассказанное обсуждается, отмечаются его достоинства и недостатки.

Проводится работа над текстами, воспитывающими речевую и голосовую выразительность.

Ведётся работа над поэтическими произведениями:  С.Я. Маршака, А.Л. Барто, Б.Заходера  и др., ставятся отдельные этюды, основой которых являются наблюдения за животными, растениями, природными явлениями, отдельными предметами.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

2 класс (по 3 летней 9 месяцев программе)

Годовые требования:

1. Техника речи.

1.1. Релаксация. Упражнения на раскрепощение и снятие мышечного зажима в теле.

Релаксационная техника «напряжение-расслабление» — это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них. Релаксация через активное напряжение дыхательных мышц с последующим расслаблением. Освободить природный голос от мышечного напряжения.

1.2. Артикуляция. Тренинги и упражнения  для укрепления мышц рта и языка.

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески. Постановка и автоматизация ясного и четкого звучания гласных звуков в отдельности; в определенной последовательности, интонирование знаков препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, с переменным ударением, с интонацией вопроса – ответа, с повышением и усилением голоса, с понижением и ослаблением голоса. Произнесение таблицы гласных с одновременным выполнением психологической задачи на словесное действие: хвалю, осуждаю, поздравляю, утешаю, сплетничаю и т.д. Постановка и автоматизация ясного и четкого произношения согласных звуков в отдельности, в слогах – с простыми и сложными звучаниями тренируемого согласного и др.

1.3. Дыхание. Упражнения на фиксированный, форсированный и фонационный выдох.

Учащиеся продолжают работать по развитию координации дыхания и голоса в пределах среднего регистра. Типы и виды дыхания. Смешанно-диафрагмальный тип дыхания как основа постановки речевого голоса.

Воспитание осанки. Роль верхних дыхательных путей (нос с придаточными пазухами, глотка гортань, трахея) в работе над голосом и дыханием. Преимущество носового дыхания перед ротовым. Влияние работы гортани и артикуляционного аппарата на процесс дыхания в развитии речевого голоса. Тренировка мышц дыхательного аппарата, воспитание верного смешанно-диафрагмального типа дыхания. Упражнения, направленные на поиск центра тяжести тела, выработка правильной осанки. Воспитание навыков носового дыхания, опоры дыхания, ощущения свободы в области грудной клетки и грудного резонирования во время фонационного выдоха. Непрерывность и плавность дыхания во время тренировки.

Продолжается систематический тренинг на материале пройденных упражнений. Тренинги ( комплекс дыхательных упражнений) со специально подобранными физическими движениями, облегчающими выполнение правильного вдоха и выдоха, помогающими закрепить навыки полного, смешанного диафрагматического дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха.

Увеличивается число упражнений, длина строчки увеличивается до шести слов.

Упражнения с партнёром. Тренировка навыка быстрого дополнительного дыхания.

Продолжают использоваться игровые элементы.

2. Дикция.

2.1. Упражнения на гласные и согласные звуки (простые, сложные и в скороговорках).

Чёткостью и ясностью произношения учащиеся овладевают на материале пословиц, скороговорок и специально подобранных текстов с труднопроизносимыми сочетаниями звуков в трёх темпах: медленном, среднем, быстром.  Соедините глухой и звонкий звук в пару. Активизация частей речевого аппарата (артикуляция). Установка гласных и согласных звуков. Понятие звукоряда (ИЭАОУЫ).

Работу над дикцией необходимо координировать путём совершенствования орфоэпии, дыхания и голоса, знаний логических правил.

Продолжают использоваться игровые элементы.

3. Орфоэпия.

3.1. Упражнения на произношения (ударение в слове).

 Понятие орфоэпии. Речь письменная и устная. Буква и звук. Краткие сведения о языке, его функциях. Ударение в слове. Роль ударения в орфоэпии. Ударение как интонационный и смысловой центр слова. Особенности русского ударения.

3.2. Упражнения на произношения гласных звуков в литературном тексте.

Гласные звуки. Качественная и количественная редукция. Основная таблица гласных. Йотированные гласные.

Тренировка произношения безударных О и А в начале слова, в предударной и заударной позициях, сочетаний ОО, АА , ОА и АО; АУ и ОУ; ОИ и АИ; Предударный А после Ш, Ж. Безударные Е и Я. Случаи произношения безударных Е и Я с йотой. Предлоги и отрицательная частица НЕ.

Методические принципы работы со словарем.

Практическое освоение правил произношения гласных: прослушивание фонопособий с образцовой речью и с орфоэпическими отклонениями, транскрибирование текстов, произношение вслух текстов с обязательным контролем.

4. Работа над басней.

4.1. Работа над репертуаром в ансамбле.

Воспитывается чувство партнерства.  Практическое освоение навыка чтения: координация слуха и голоса, дыхание, дикция. Развитие ассоциативного мышления.

Развитие навыка чтения с листа. Подготавливаются басни для чтения наизусть. Во избежание механического запоминания текста и для развития фантазии и видения используется приём пересказа содержания отрывка своими словами. При этом развивается способность добиваться определённой реакции от слушателей.

В процессе анализа текста, состоящего из простых нераспространённых и распространённых предложений, учащиеся определяют содержащееся в нём событие, проверяют правильность найденных логических центров, расставляют паузы.

Уделяется большое внимание определённой интонации, присущей тому или другому знаку препинания.

Приобретается навык живого контакта со слушателями.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

3 класс (по 3 летней 9 месяцев программе)

Годовые требования

1.Техника речи.

 1.1. Дыхание. Упражнения на фиксированный, форсированный и фонационный выдох.

 Практические упражнения для укрепления мышц диафрагмы, брюшного пресса, межрёберных мышц стоя, сидя, в движении. Выполнение в игровой форме дыхательной гимнастики.

 1.2. Тренинг голосоведения. 

Упражнения на координацию дыхания со звуком, укрепление и освобождение от ненужного напряжения мышц речевого аппарата. Речь «на опоре».

 1.3. Дикция. Речевые игры на развитие активности согласных.

Дикционная культура. Упражнения для развития речевого аппарата, освобождения от мышечных зажимов, артикуляционная гимнастика, сочетания гласных и согласных. Игровой комплекс «Активные согласные».
       2. Орфоэпия.

 2.1. Работа с литературным текстом. Правильное произношение слов.

Произносительные нормы современного русского языка и ошибки в бытовой речи.

 Необходимость овладения грамотным произношением в жизни и на сцене. Упражнения в игровой форме «Говорим правильно» на тему ошибок в бытовой речи.

 Зависимость произносительных норм от ударения в слове.

Разноместное ударение в русском языке. Игра «Волшебные слова» на тему смыслоразличительного значения ударений (из слов на карточках скачки- скачки, атлас-атлас, уже-уже, дорога-дорога и т.п.) необходимо одной команде составить, а другой - прочитать предложения с различным значением. Игра «Скажу неверно, а ты поправь!». Работа в парах. Один сознательно неверно произносит, другой - исправляет. Развитие навыка пользоваться словарём для проверки правильности ударений.

 3. Логический анализ текста.

 3.1. Речевые такты и логические паузы.

 Донесение мысли в звучащей речи. Логика речи. Речевые такты, как группы слов, связанные единой мыслью. Логические пауз для разделения и связывания речевых тактов. Графическое обозначение речевых тактов и видов логических пауз (основные: соединительные, разделительные и люфт-пауза) при логическом разборе текста в репертуарной тетради чтеца и актёра.

 3.2. Логические ударения. Главное слово или словосочетание в речевом такте.

 Выделение главных слов или словосочетаний в речевом такте, фразе, куске. Основные знаковые обозначения главных и второстепенных логических ударений. Игра «Путешествие в страну ЛОГИКА». На усмотрение педагога - выбор литературного, сказочного или бытового героя, который «расшифровав» маршрут на речевой карте из 1-3-х несложных предложений (совершив графическую разбивку на речевые такты, обозначив паузы и главные слова) достигает цели.

 3.3. Тема. Идея. Сверхзадача. 

О чём нам рассказал автор? Определение главной мысли произведения. О чём я хочу рассказать? Чем бы я хотел увлечь, о чём должен поразмыслить слушатель и зритель после моего исполнения? Беседа с ответами на данные вопросы в группе. Определение эвристическим методом понятий тема, идея, сверхзадача и определение их на примере в конкретных произведений .

 3.4. Исполнение басен и стихотворений малых форм. 

Выбор басен сообразно возрасту в процессе чтения. Стихотворения детских поэтов - А.Барто, С. Михалкова, Б. Заходера, Э.Мошковской, А. Усачёва, Э.Успенского и других.

Исполнение басен и стихотворений с предварительным разбором идейно- тематического содержания, авторского и личностного отношения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

4 класс (по 3 летней 9 месяцев программе)

Годовые требования

 1. Техника речи.

 1.1. Дыхательные гимнастики. 

Выполнение различных видов дыхательных гимнастик в игровой форме для воспитания полного смешанного диафрагматического дыхания. Осанка при выполнении дыхательных упражнений. Упражнения в положении стоя, сидя, лёжа. Воспитание навыков носового дыхания. Упражнения «Цветок», «Снежинка». «Пушинка», «Насос и мячик», «Свечи» и т.п.

 1.2. Дикционные комплексы. 

Упражнения для развития речевого аппарата, освобождения от мышечных зажимов, артикуляционная гимнастика, сочетания гласных и согласных. Ряд гласных обычный и йотированный (И-Э-А-О-У-Ы; И-Е-Я-Ё-Ю-И). Слоговые упражнения на сонорных и звонких щелевых согласных (Л, Р, М, Н, Ж, З, В); губно-губных и смычных согласных (П, Б).Упражнения на освоение разницы в артикуляции твёрдых и мягких согласных ( Т, ТЬ, Д, ДЬ)

1.3. Развитие полётности голоса. 

Мимический точечный и вибрационный массаж без звука и со звуками «М», «В». Упражнения для выведения звука вперёд. «Зеркало», «Расслабленный язык», «Игра в теннис», «Игра в мяч» со звуковыми сочетаниями «Эхо», «Камешки» на протяжных «ми-мэ-ма-мо-му- мы» и т.п.

 2. Орфоэпия.

 2.1. Произношение гласных звуков в ударном и безударном положении. 

Игровые упражнения на выделение ударного слога разными способами (взмахом руки, шагом и т.п.). Музыкальный способ выделения ударного слога высотой тона. Этюд «Кукольный магазин». Игрушки произносят слова, применяя для динамического ударения вышеупомянутые способы. Предударный и заударный слог. Редукция.

 2.2. Классификация согласных. 

Упражнения на произношение согласных в сочетаниях: смычных взрывных (п-б,т-д,к-г); щелевых(с-з,ш- ж,ф-в,х): глухих(п,т,к,х,с,ф,ш,щ,ц,ч) и        звонких (б,д,г,з,в.ж),

сонорных(м,н,л,р). В сочетаниях твёрдых и мягких согласных (ел-ель, был- бил, кра-кря и т.п.).

 3. Логический анализ текста.

 3.1. Логические ударения. Главные слова. Паузы.

 Разбор тестовых текстов-отрывков из прозаических произведений. Главная мысль отрывка. Способы интонационного выделения.

 3.2. Тема. Идея. Сверхзадача.

 Логический разбор отрывков, выбранных для исполнения.

 3.3. Событийный ряд. 

Событийный ряд в рассказе, сказке, пьесе. Исходное событие. Центральное событие. Главное событие. (Завязка. Кульминация. Развязка). Определение в отрывках, выбранных для исполнения.

3.4. Исполнение небольших рассказов.  

Исполнение рассказов и отрывков из рассказов с предварительным действенным анализом (идейно- тематическое содержания, авторская задача, задача исполнителя, событийный ряд, личностное отношение к событиям).

   III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате освоения учебного предмета «Основа сценической речи» обучающиеся приобретут следующие знания, умения, навыки:

• знание основных норм литературного произношения текста;
• умение использовать голосовой аппарат в соответствии с особенностями театрального исполнительства;
• умение работать с литературным текстом;
• умение устанавливать непосредственное общение со слушателями;
• навыки по использованию голосового аппарата, владению дыханием;
• навыки владения выразительными средствами устной речи;
• навыки выполнения разминки для подготовки речевого аппарата будущего чтеца и актёра перед выступлением;
• умение применить полученные знания по современному литературному произношению в бытовой речи и в условиях сценической практики;
• навык самостоятельного выбора материала для репертуара;
• умение давать объективную оценку своему труд.

IV. Формы и методы контроля, система оценок

1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание

В процессе освоения обучающимися предмета «Основы сценической речи» преподаватель осуществляет оперативное управление учебным процессом, контролируя качество полученных знаний, умений и навыков в соответствии с определёнными критериями и показателями, а также обеспечивает обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции аттестационных мероприятий.

Освоение разделов программы контролируется в форме проведения открытых уроков.

2. Критерии оценки

Качество подготовки обучающихся оценивается по пятибалльной шкале:

5 («отлично») - дикционная культура, соблюдение орфоэпических законов, логики речи; выразительное, богатое интонационно, точное, эмоциональное исполнение произведений;  донесение авторской задачи; работоспособность, дисциплина, самоконтроль.

4 («хорошо») - частично правильное использование элементов техники и логики речи, некоторая зажатость в исполнении, но с донесением логики авторской мысли, элементами интонационной выразительности; видимая возможность дальнейшего развития, дисциплина и желание обучаться.

3 («удовлетворительно») - ученик плохо владеет элементами техники речи и словесного действия, недостаточно работает над собой, не держит сценическую задачу, не умеет пользоваться объектами внимания; говорит тихо, неэмоционально, в основном из-за отсутствия самоконтроля, дисциплины, но в его исполнении присутствуют элементы освоенного материала.

2(«неудовлетворительно») - невозможность выполнить поставленные задачи по технике, орфоэпии, логическому разбору, культуре речи и искусству звучащего слова в результате регулярного невыполнения заданий, недисциплинированности, пропуска занятий без уважительных причин, невыполнения домашней работы.

V. Методическое обеспечение учебного процесс.

Методические рекомендации педагогическим работникам.

Обучение по предмету «Основа сценической речи» проходит в форме занятий, состоящих «Техника речи» необходимо обратить особое внимание на начальный этап практических занятий, где закладываются основы правильного дыхания, голосоведения и дикционной культуры. На первых годах обучения упражнения проводятся в игровой форме, но важно проконтролировать правильность выполнения, а не обозначения «понарошку» элементов дыхательно-речевых и дикционных комплексов.

Проводится тренировка произношения сочетаний согласных звуков с гласными в упражнениях, словах, фразах, специально подобранных для этой цели. Эти слова и фразы могут быть частями детских стихотворений любимых авторов (детские стихотворения и композиции из них с успехом используются в тренингах при обучении профессиональных актёров драматического и музыкального театра).

Особое внимание уделяется активности согласных по специально созданному курсу упражнений. Проводится постоянное наблюдение за естественностью артикуляции, свободой мышц голосового аппарата, за правильным использованием дыхания, за естественным, ненапряжённым звучанием голоса.

Необходимо придерживаться принципа постепенного освоения материала - «от простого к сложному».

В разделе «Логический анализ текста» при работе над текстом исполняемого художественного произведения значительное внимание уделяется индивидуальной работе с обучающимся, в ходе которой он должен уметь выразить своё отношение к рассказываемым фактам, ознакомиться с понятиями перспективы речи, цели и сверхзадачи.

Индивидуальный подход к каждому ученику очень важен. Педагогу необходимо создать условия для проявления инициативы и самостоятельности ребёнка. Также важно создать творческую атмосферу занятий, атмосферу доброжелательности, и вместе с тем - осознанной дисциплины. Обучающийся должен сам, по мере прохождения этапов занятий, попробовать методом «ролевой игры» побыть «педагогом» и осознать необходимость творческой дисциплины. В такой форме лучше осваиваются последовательность упражнений тренингов. Педагог должен развивать мотивированность обучающихся, поддерживать их уверенность в дальнейших творческих успехах, ставить новые задачи с учётом психофизических особенностей каждого. Необходимо применение деятельностного метода, когда результат обучения зависит от того, насколько активно ребенок включается в творческую деятельность, выполняя самостоятельные задания и этюды, обсуждая работу других членов группы и т.д.

Также необходимо избегать показа «с голоса», т.е. бездумного заучивания интонации, предлагаемой педагогом. Ученик сам должен открыть свою неповторимую интонацию с помощью метода действенного анализа и поставленных задач.

Совместное посещение театров, концертов, музеев, конкурсов и фестивалей, прослушивание аудиозаписей известных мастеров слова и просмотр видеозаписей их выступлений, посещение мастер-классов известных чтецов и актёров с последующим обсуждением повышает уровень культуры обучающихся и воспитывает желание профессионального совершенствования.

VI. Список рекомендуемой литературы.

 Список рекомендуемой методической литературы

1. Андроников И.Л. Я хочу рассказать вам... - М.: Советский писатель,1962
2. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - М., 1972
3. Бруссер А.М. Основы дикции. - М., 2003
4. Булатова Л.Н., Касатникн Л.Л., Строганова Т.Ю. О русских говорах. - М., 1975
5. Введенская Л.А.Словарь ударений для работников радио и телевидения - М., Феникс, 2012
6. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. - М., 1977
7. Винокур Г.О. Русское сценическое произношение. - М., 1997
8. Выготский Л.С. Театральное творчество в школьном возрасте. - М., 1988
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1999
10. Галендеев В.Н., Кирилова Е.Н. Групповые занятия сценической речью. - Л., 1983
11. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М.,1980
12. Гольтяпина Н. Материалы для работы над дыханием, дикцией, орфоэпией и текстом на факультете музыкального театра. - М., 2007
13. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1978
14. Запорожец Т.И. Логика сценической речи. - М.: Просвещение, 1974
15. Искусство сценической речи. Учебник /Под ред. И. Ю. Промптовой. - М.: ГИТИС, 2007
16. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учебное пособие. - М.: Флинта; Наука, 1998
17. Кнебель М.О. Слово в творчестве актера. - М., 1970
18. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. - М., 1985
19. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. - М., 1977
20. Леонарди Е.И. Дикция и орфоэпия. - М., 1967
21. Лихачев Д.С., Панченко А.М., Понырко Н.В. Смех в Древней Руси.- Л., 1984
22. Оссовская М.П. Орфоэпия. - М., 1998
23. Оссовская М.П. Русские диалекты. - М., 2000
24. Петрова А.Н. Сценическая речь. - М., 1983
25. Станиславский К. С. Собр. соч. в 8-ми т. Т. 3.- М., 1995
26. Филимонов Ю.С. Заметки о слове на эстраде. - М.: Сов. Россия, 1976
27. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. - М., 2001
28. Формановская Н.Н. Употребление русского речевого этикета. - М.: Русский язык, 1994
29. Kristin Linklater. Freeing the Natural Voice, Drama Pub, 2006

Список рекомендуемых Интернет-ресурсов

1. Архив образцов художественного чтения. Записи мастеров эстрады - И.Андронникова, Н. Журавлёва и др. - Режим доступа: http://gold.stihophone.ru

2. Театральная энциклопедия. - Режим доступа: http://www.theatre-enc.ru.

Нефтеюганское городское

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств»

Обсуждена на заседании                                                            УТВЕРЖДАЮ:

Педагогического совета                                                             Директор НГ МБОУ ДОД ДШИ

«___»_____________20__г.                                                        _______________Н.Н. Любимова

Протокол №_____                                                                       от «___»____________20__г.

                                                                                                      М.П.

Согласована                                                                                  

Заместитель директора

________________________                                                            

 «___»______________20__г.                                                                                                                                                    

Театральные игры

Образовательная (рабочая)

 общеразвивающая программа

для обучающихся 1- 2 классов (6 – 10 лет)

 театральное отделение

                                                                      Составитель:

                                                                                              преподаватель

                                                                                       театральных дисциплин

                                                                                            Веретенникова Л.П.

г. Нефтеюганск

2015 г.

Структура программы учебного предмета

I.        Пояснительная записка                                                        

- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;

-  Срок реализации учебного предмета;

- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной  организации на реализацию учебного предмета;

-  Форма проведения учебных аудиторных занятий;

- Цель и задачи учебного предмета;

- Структура программы учебного предмета;

- Методы обучения;

- Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

II.        Содержание учебного предмета                                                

- Годовые требования

III.        Требования к уровню подготовки учащихся                        

- Требования к уровню подготовки на различных этапах обучения

IV.        Формы и методы контроля, система оценок                                  

- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

- Критерии оценки;

V.        Методическое обеспечение учебного процесса                        

VI.        Список рекомендуемой литературы

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика учебного предмета, его место

                и роль в образовательном процессе

Программа учебного предмета «Театральные игры» разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ,  а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области театрального развития детей в детских школах искусств.

Учебный предмет «Театральные игры» направлен на удовлетворение эстетических потребностей личности, способствует формированию ее сознания, расширяет жизненный опыт, способствует   духовному  и   социальному становлению личности ребенка.

Рекомендуемый возраст детей, поступающих в детскую школу искусств на общеразвивающую программу срок обучения 3 года 9 месяцев  – с 6 лет до 10 лет  без учета состояния здоровья. Специального отбора для детей не существует.

Срок реализации учебного предмета

При реализации программы учебного предмета «Театральные игры» со сроком обучения 3 года 9 месяцев  (6-10 лет) 2 года, продолжительность учебных занятий с первого по второй класс составляет по 34 часа в год (один раз в неделю).

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

Общая трудоемкость учебного предмета «Театральные игры» при 3-летнем 9 месяцев (6-10 лет)  обучения составляет 68 часа – 2 года обучения.

 Рекомендуемая продолжительность урока – 40 минут.

Форма проведения учебных занятий

Занятия проводятся в мелкогрупповой форме, численность учащихся в группе - от 4 до 10 человек. Мелкогрупповая форма занятий позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.

Цель и задачи учебного предмета

Целью предмета «Театральные игры» является социализация и креативное развитие детей младшего школьного возраста средствами театральной игры.

Задачи учебного предмета

Задачами учебного предмета являются:

- развивать умения выступать публично;

- развивать наблюдательность и креативное мышление;

- активизировать познавательный интерес;

- овладеть  навыками межличностного общения и совместной деятельности в группе.

Структура программы

Программа содержит следующие разделы:

• сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение

учебного предмета;

• распределение учебного материала по годам обучения;
• описание дидактических единиц учебного предмета;
• требования к уровню подготовки учащихся;
• формы и методы контроля, система оценок;
• методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с данными направлениями строится основной раздел    программы «Содержание учебного предмета».

Методы обучения

Методической   особенностью обучения   в программе является личностно ориентированная технология обучения, т.е.  используются педагогические приемы, принципы, методы и формы для реализации творческого потенциала каждого обучающегося.

В программе используются следующие методы и формы:

1. По источнику передачи и восприятию информации:

- словесный (беседа, рассказ, диалог);

- наглядный (репродукции, фильмы, эскизы декораций и костюмов, фотоматериалы   показ   педагога,   сотрудничество в совместной продуктивной деятельности);

- практический (упражнения, этюды).

2. По дидактическим задачам:

- приобретение знаний через знакомство  терминологией, через игры, упражнения, этюды;

- применение знаний через постановку этюдов;

- закрепление через генеральные репетиции;

- творческая деятельность - показ этюдов;

- проверка результатов обучения через открытые уроки, конкурсы, фестивали.

3. По характеру деятельности:

- объяснительно-иллюстративный - разводка этюдов по мизансценам с объяснением и показом;

- репродуктивный - разработка и показ этюдов по образцу;

- частично-поисковый - во время работы детям даются задания в зависимости от их индивидуальных способностей.

В программе используются следующие педагогические приемы:      

- наглядности - использование наглядных пособий, декораций, эскизов, ТСО;

- активности и сознательности обучения - создание творческой атмосферы   в   классе   предполагает   развитие   всесторонних способностей учащихся, активное и сознательное участие в спектаклях;

- сотрудничества - в процессе работы    педагоги  и  учащихся выступают в качестве партнеров (более опытных и менее опытных). Здесь чаще   всего используется принцип работы творческой мастерской;

- систематичности,   последовательности - обучение   ведется   от простейших упражнений  к постановке этюдов через развитие наблюдательности, фантазии, памяти, воображения, чувства-ритма и т.д.;

- индивидуализации - учитывая   психологические   особенности обучающихся учащихся максимально раскрыть творческие способности и подготовить их к любой творческой деятельности, выбранной ими в будущем.

Организационные формы:

•        Коллективная - эта форма привлекает всех учащихся, наиболее эффективная форма творческой деятельности, т.к. при наименьших затратах сил и времени удается выполнить работу.

•        Парная - рассчитать работу на двоих.

Форма педагогической деятельности — учебное занятие.

Форма групповой работы — групповой опрос, групповые этюды, репетиции.

Описание материально-технических условий реализации учебного предмета

Класс для занятий «Театральные игры» должен быть просторным, светлым, оснащен необходимым оборудованием (звуко- и видеовоспроизводящим устройством, стульями, реквизитом для тренинговых и этюдных работ).

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебная программа по предмету «Театральные игры» рассчитана на 2 года обучения. В программе учтен принцип систематического и последовательного обучения. Последовательность в обучении поможет учащимся применять полученные знания и умения в изучении нового материала. Программу наполняют темы, составленные с учетом возрастных возможностей детей.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

1 класс (по 3 летней 9 месяцев программе)

Годовые требования:

Раздел 1. Игровые комплексы различных типов для развития внимания и памяти.

Педагог по своему усмотрению подбирает упражнения по принципу от простого к сложному, в зависимости от особенностей каждого  обучающегося. Примеры некоторых игровых упражнений.

Игра «Знакомство». Каждый называет своё имя, друг за другом повторяя по кругу для всей группы 3-5 раз. Затем первый называет своё имя, второй - имя первого и своё, третий - имя первого, второго и своё и т.д.

Игра «Что изменилось?». Педагог заготавливает на столе под платком 5-6 предметов (например: ручку, кубик, линейку, игрушку, ластик, книгу, яблоко и т.п.). Поднимая платок - показывает их расположение играющему и медленно считает до пяти, чтобы ребёнок запомнил это расположение. Затем снова накрывает платком «натюрморт». Ребёнок отворачивается. Педагог меняет расположение предметов или забирает 1-2 из них. При повторном раскрытии композиции играющий ребёнок должен рассказать, что изменилось и вернуть всё в первоначальное положение, попросив у педагога недостающие предметы.

У этой игры множество вариантов. Например, та же композиция, но рядом стоит «Волшебный сундучок» - что-то достаётся или отправляется в волшебный сундучок. Вопрос: Что мы отправили в волшебный сундучок?

Или, что мы прибавили из сундучка?

Игра тренирует зрительное внимание, память, наблюдательность; речевую культуру, умение разъяснить ситуацию и поставить задачу - что нужно сделать, чтобы восстановить композицию.

Телеграмма. Тренирует слуховое внимание. Ведущий - педагог «посылает телеграмму» каждому обучающемуся из 4-5 слов. Например, «Маша, с Днём рожденья». «Петя, приезжай в субботу», «Наташа, встречай подругу на вокзале». Задача каждого - повторить точно текст «телеграммы».

Музыкальная игра «Повторяй за мной» - под весёлое музыкальное сопровождение дети повторяют движения за педагогом. В роли педагога может выступить ребёнок.

Народные игры «Ладошки», «Верёвочка», «Колечко», «Летает-не летает» и многие другие, по выбору педагога также тренируют внимание, а разучивание несложных поговорок и стихотворений при их исполнении - комбинирует речевые и подвижные игры с упражнениями на внимание и наблюдательность. Например, повторы несложных комбинаций с верёвочками-резинками из игры «Верёвочка» и народной поэзии: «Скок- поскок, молодой дроздок, по водицу пошёл, молодицу нашёл...»

Раздел 2. Игровые комплексы для снятия излишнего мышечного напряжения

Пластические подвижные игры «Море», «Лес», «Пушинки», «Кукольный магазин», «Змейка» и другие в музыкальном сопровождении. Игры построены по принципу - расслабление-напряжение определённых групп мышц, чему способствуют музыкальные акценты, смена темпа и ритма музыкального сопровождения. Действуя в соответствии с методикой «от простого - к сложному» можно включать в игровые упражнения дыхательные упражнения и текст. Например, в игре «Лес шумит» - от звуков шелестящих на ветру листвой деревьев (звук «шшшшш...») до звуков пения птиц («ку-ку, фьюить-фить...», зверей («ррр, фррр и т.п.) до поговорок «В сильный ветер в лесу тихо, а в поле лихо», «Что в лесу родится, дома пригодится», «Тишь да камыш, лесная глушь, слышь.».

В Кукольном магазине все куклы сделаны из разных материалов: тряпичные, пластмассовые, резиновые, фарфоровые и т.п., что обуславливает определённую пластику при выполнении игрового упражнения.

К этим же играм можно отнести всем известную игру «Море волнуется раз», по условиям которой все играющие двигаются, представляя себя морскими обитателями - рыбами, медузами, дельфинами, ужами и т.п. После слов «Море волнуется раз. море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри»,- все замирают. Тот обучающийся, до которого дотронулся ведущий, продолжает свои движения и все должны отгадать, кого он изображает.

Раздел 3. Игры для развития фантазии и воображения

Игровые упражнения.

Оркестр. Каждый придумывает себе этюд с музыкальным инструментом - барабаном, трубой, гитарой, флейтой и т.п. Упражнение исполняется под музыкальное сопровождение. Обучающийся импровизирует. По сигналу педагога музыканты замирают. По следующей команде - «оживают», но с другим музыкальным инструментом. Один из обучающихся может быть «дирижёром».

Продолжи сказку. Педагог начинает «Жили-были.». Далее - по кругу каждый добавляет фразу, продолжая сказочный сюжет.

Все герои в гости к нам! Каждый придумывает небольшой монолог сказочного героя, чтобы мы угадали - кто это, из какой сказки. Можно использовать элементы пластики, реквизит.

Юный скульптор. Скульптор «лепит» из одного или нескольких обучающихся композицию на заданную тему. Например, Спорт, Зимние игры, Пловцы, Хоровод и т.п. Это упражнение можно делать при помощи сочетания пластических команд с речевыми - для того, чтобы скульптор мог грамотно и понятно поставить задачу перед исполнителями - «глиной».

Раздел 4. Народные игры

Задача этого раздела - приобщение детей к игровой копилке традиционной народной культуры, развить интерес к изучению народных традиций. Игры в музыкальном сопровождении «Каравай», «Яблонька» «Галка», «Заинька». Игры народного календаря. Весенние игры. Святочные игры. Колядки. Виды весенних хороводов «змейка», «улитка».

Игры народов мира.

Например, музыгкалъныге французские игрыг-песни «Сорву я розу», «Мыл сажали капусту» и др.

Например, болгарская игра «Цытлята».

В эту игру играют дети в Южной Европе и даже в Африке, но в Болгарии она сопровождается вопросами и ответами.

Выбираются курица и петух. Остальные - цыплята. Они стоят строем за Курицей, Петух роет что-то. Курица вначале говорит: «Куд-кудах», цыплята: «Пиу», «пиу».

Курица водит цыплят взад и вперед, потом останавливается перед петухом и говорит: «Что ты делаешь?» — «Амбар строю». — «А зачем тебе амбар?» — «Кукурузу хранить». — «А зачем тебе кукуруза?» — «Цыплят кормить». — «А где цыплята?» — «За твоей спиной». — «Да ведь они мои!» — «Они и твои, они и мои!»

Петух пробует подобраться к цыплятам, обходя курицу справа и слева. Курица, распростерши руки, защищает цыплят и все время находится в движении с ними вместе, чтобы не дать петуху похитить цыпленка. Задача цыплят двигаться в ряд за Курицей, не отходя от неё, каждый на своём месте. Петух может добраться до цыплят, только обойдя курицу, и может поймать лишь последнего цыпленка. Когда он схватит цыпленка, повторяются вопросы-ответы, и игра начинается сначала. Она идет до тех пор, пока последнего цыпленка не схватит петух. Тогда роли меняются, бывшая курица становится петухом, а петух курицей. Игра воспитывает подвижность, умение работать в команде.

Эстонская игра «В речку - на берег» (Йыкке - калдале).

Нужно проложить из верёвки или провести на полу две параллельные линии. Эти две линии образуют «реку». Расстояние между ними и их длина зависят от возраста и количества игроков. Все участники становятся на «берег» (за линию) или на оба «берега реки». Ведущий быстро приказывает: «В речку! На берег! В речку!» Играющие должны точно прыгать по приказу ведущего: на территорию, ограниченную линиями, и обратно. Кто ошибется, выходит из игры и должен будет после проскакать на одной ноге вдоль (кругом) «речки». Выигрывает последний, не выбывший из игры. Он может стать новым ведущим. Ведущий может, подавая команды, выполнять обманные движения. Например, отдав команду «На берег!», прыгнуть в «реку». Наступивший на черту выбывает из игры. Игра воспитывает внимание, быстроту реакции и ловкость.

Раздел 5. Сюжетно-ролевые игры (в том числе музыкальные)

Это - основной раздел, в котором дети соприкасаются с комплексным подходом к освоению актёрского мастерства, с умением самостоятельно развивать сюжет.

Примерные сюжеты игр:

Групповое упражнение «На острове сокровищ». Группа из 3-6 человек поставлена в условия «зоны оправданного молчания», т.к. рядом - пираты, они могут их услышать и поймать. А мы должны пробраться к кораблю и уплыть.

Сюжетно-ролевая музыгкалъная игра по игровой французской народной песенке «Братец Яков, спишъ ли тыг?». Роли: группа детей, зовущих Якова, сам Яков и башенные часы (куклы, которые «выезжают» при бое часов - у каждой фигурки - свой образ - танцовщицы, кузнеца, воина и т.п.). Проделав круг под музыкальное сопровождение, можно с колокольчиками, бубнами, флейтой, часы прекращают бить, а фигурки двигаться. Братец Яков всё спит... Игра развивает воображение, пластичность, музыкальность и чувство ритма.

Коллективная игра «Джунгли». Объединение этюдов-наблюдений «Звери», «Растения», элементы выстраивания взаимоотношений. Пластическая игра без текста, со звукоподражанием животным и музыкальным сопровождением.

Коллективная игра «Цирк». Объединение этюдов-наблюдений «В цирке», стихотворений о цирке С.Михалкова, С.Маршака. А.Барто и др. в увлекательное представление с музыкальным сопровождением.

Раздел 6. Игры для развития сценического общения

Это парные, мелкогрупповые и групповые игры и игровые упражнения.

Задача - воспитать чувство партнёра, навыки работы в команде.

«Зеркало». Один из обучающихся - человек, другой - его «отражение». Задача «отражения» - точно и быстро повторять движения и действия человека. Например, умыться, расчесаться, поправить причёску и т.п.

«Встреча с инопланетянином». Один из обучающихся - человек, другой - инопланетянин. Педагог даёт инопланетянину задачу, например, спросить у землянина, но на своём языке («и-а-о-у-ы») как пройти куда-то или который час, или, как его имя? Задача землянина - понять и ответить.

«Перемирие». Задача партнёров игры помириться после, ссоры (из-за чего произошла ссора - придумывают сами обучающиеся).

Все игры этого раздела должны содержать действие, реакцию на это действие и его оценку.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

2 класс (по 3 летней 9 месяцев программе)

Годовые требования:

Раздел 1. Игровые комплексы различных типов для развития внимания и памяти

Игровые упражнения, игры для развития слуховой и зрительной памяти. Игровые упражнения на память физических действий. Например, упражнение «Подготовка к Новому году: украшение ёлки, комнатыг, новогоднего стола, упаковка подарков» с беспредметныгми действиями. Можно играть в эту игру, распевая новогодние песенки в музыкальном сопровождении.

Раздел 2. Игры для развития фантазии и воображения

Примерные игры:

В мире фантастических открытий. Обыгрывание простых предметов - стула, стола, ручки, линейки, ленты и других, как необычных вещей из будущего - летающий стул, стол со скатертью самобранкой, лента- путеводитель, сама пишущая («самопишущая») рассказы ручка, линейка- фонарь и т.п.

Путешествие в мир юмора. Сочинение смешных историй на школьную тему с привлечением известных персонажей детской литературы (Василисы Премудрой, Старика Хоттабыча и других) и разыгрывание их. Например, Василиса Премудрая за партой с двоечником Семёном на уроке математики. Или - СтарикХоттабыгч и компъютер... и др.) Раздел 3. Игровые комплексы для снятия излишнего мышечного напряжения.

Игра «Спортсмены»: Лы1жник, Конъкобежец, Фигуристыг, Хоккеист и т.п. с элементами переноса мышечного напряжения из одной части тела в другую. Музыкальное сопровождение с акцентами для времени «переката» напряжения.

Раздел 4. Игры для развития сценического общения

Парные, мелкогрупповые и групповые игры и игровые упражнения для воспитания чувства партнёра, коммуникативных навыков.

Игры-загадки. Обучающиеся разбиваются на пары. Задача загадывающего - не просто загадать свои загадки, а ещё и создать интригу, например, в образе факира или лесного волшебника, Бабы Яги, Василисы Премудрой, Волшебного зеркальца или Кощея Бессмертного. А задача отвечающего - разгадать загадки, да с присказками и с «исполнением желаний».

Раздел 5. Сюжетно-ролевые игры (в том числе музыкальные).

Игры в развёрнутой форме. Игры-путешествия. Комплексы сюжетно- ролевых игр, в которые включены: элементы подвижных, спортивных, игр;

развивающих, интеллектуальных, музыкальных игр.

Например, игра на сюжет повести Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков». Сюжет можно развить, дополнив соревнованиями, прохождением конкурсов, отгадыванием шарад и т.п.

Практическое исполнение и обсуждение. Сочинение новых игр.

      III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате освоения программы «Театральные игры» обучающиеся приобретут:

• выполняют одни и те же  действия в разных обстоятельствах, ситуациях по-разному;
• знания правила действий во время выступлений на контрольном уроке;
• на уроке выполняют свободно и естественно простейшие и сложные физические действия.
• умение ориентироваться в пространстве сцены;
• умение концентрировать внимание на выполнении задания педагога во время урока;
• умение верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться);
• умение выполнять этюды заданные педагогом, и реализовать их в течение 10 минут.  

IV. Формы и методы контроля, система оценок

Аттестация: цели, виды, форма, содержание

В процессе освоения обучающимися предмета «Театральные игры» преподаватель контролирует качество полученных знаний, умений и навыков в соответствии с определёнными критериями показателей, а также осуществляет оперативное управление учебным процессом, обеспечивает выполнение обучающей, проверочной, воспитательной и корректирующей функций.

Освоение разделов программы контролируется в форме проведения открытых уроков.

Данная программа создана, в первую очередь, для развития заинтересованности и работоспособности детей младшего школьного возраста, подготовки их к следующему, основному этапу обучения по общеобразовательной  программе "Искусство театра".

Критерии оценки

Качество подготовки обучающихся оценивается по пятибалльной шкале: 5 («отлично»), 4 («хорошо»), 3 («удовлетворительно»), 2 («неудовлетворительно»).

Критерии оценки качества подготовки обучающегося по предмету «Театральные игры»:

5 («отлично»). Обучающийся усваивает материал на высоком уровне. Сценически выразителен. Владеет сценическим вниманием, общением. Фантазия и воображение активно развиты. Поддерживает ролевой диалог. Использует разные сюжеты игры. Активен при перемене ролей. На высоком уровне владеет словесным действием.

4 («хорошо»). Фантазия и воображение развиты. Владеет элементами сценического внимания, общения. Материал усваивается, но есть недочёты в работе. Недостаточно удаётся перемена ролей в играх. Необходимо развивать сценическую выразительность, внимание. Вместе с тем, трудоспособен, виден прогресс в развитии.

3 («удовлетворительно»). Материал усваивается частично. Знает об элементах сценическое внимание, общение. Фантазия и воображение не достаточно развиты. Частично владеет словесным действием. Заметны его желание и стремление развиваться.

2 («неудовлетворительно»). Недисциплинированность. Неуважение к коллективу. Пропуски без уважительных причин.Не владеет сценическим вниманием.

V. Методическое обеспечение учебного процесса

Обучение по предмету «Театральные игры» проходит в форме игровой деятельности, с постановкой игровых задач, игровых действий под руководством педагога.

Игровые комплексы и упражнения сгруппированы по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Но, в основном используются в сочетании.

Занятия ведутся в мелкогрупповой форме, но индивидуальный подход к каждому ученику очень важен. Педагогу необходимо создать условия для проявления инициативы и самостоятельности ребёнка.

Также важно создать творческую атмосферу занятий, атмосферу доброжелательности, и вместе с тем - осознанной дисциплины. Обучающийся может захотеть сам провести игру, придумать новую. Эта инициативность должна приветствоваться и развиваться педагогом. На занятиях должна соблюдаться творческая дисциплина.

Педагог должен развивать мотивацию обучающихся, поддерживать их уверенность в дальнейших творческих успехах, ставить новые задачи с учётом психофизических особенностей каждого. Необходимо применение деятельностного подхода, когда результат обучения зависит от того, насколько активно ребенок включается в творческую деятельность, играет, выполняет задания и этюды, обсуждает работу других членов группы и т.д.

Метод сюжетно-ролевой игры на более сложном, развёрнутом уровне воспитывает у детей умение создавать и развивать совместную игру в небольших подгруппах, опираясь не только на общие правила игры, но и на сюжетные замыслы партнёров.

Метод перемены ролей в одной и той же сюжетно-ролевой игре воспитывает гибкость и пластичность сценического поведения; коммуникативные навыки; развивает фантазию и воображение.

С помощью рефлексивного метода обсуждаются итоги занятия и проходит их анализ.

В учебный процесс могут быть включены групповые посещения музеев и выставок, посвящённых истории игры и игрушки, игровых программ; драматических, музыкальных и кукольных театров; концертов и других мероприятий в сфере культуры.

VI. Список рекомендуемой методической литературы

1. Азаров        ЮЛ. Радость учить и учиться. СПб: Изд-во «Алетейя», 2010
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: МИРОС, 2006
3. Апиян        Т.А. Мир игры. - СПб: Изд-во С-Петербургского гос. ун-та, 1992
4. Выготский        Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991
5. Гипиус        С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. - СПб: Прайм- Еврознак, 2008
6. Календарные        обрядовые праздники для детей. Учеб. пособие / Сост. Н. В. Пугачева, Н. А. Есаулова. - М.: Пед. общ-во России, 2007
7. Каптерев        П. Ф. О детских играх и развлечениях // Народное образование. - 2009. -№10. С.228-240
8. Раз,        два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть: Рус. дет. игровой фольклор: В кн. «Для учителя и учащихся» / сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. - М.: Просвещение, 1995
9. Станиславский К. С. Актерский тренинг. Работа актера над ролью / К. С. Станиславский. - Москва: АСТ, 2009 - (Золотой фонд актерского мастерства)

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств»

ПРИНЯТО на заседании                                                  УТВЕРЖДАЮ:

Педагогического совета                                                   Директор МБУ ДО ДШИ

«25» марта 2020года                                                  _________Н.Н. Любимова

Протокол №4                                                                 от «25» марта 2020года

          м.п.                                                                        м.п.

СОГЛАСОВАНА на заседании

методического объединения

Протокол №7

«26» апреля 2020 года

Театр юного артиста.  

Дополнительная общеразвивающая образовательная программа

в области театрального искусства

для учащихся 8 - 9 лет

срок реализации 136 часов (9 месяцев)

                                                                                     Составитель:

                                                                                  преподаватель отделения

                                                                              театрального искусства

                                                                       Веретенникова Лариса Петровна

г. Нефтеюганск

2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная образовательная программа имеет художественную направленность и составлена в соответствии и с учетом пунктов 3 части 1 статьи 34, части 4 статьи 45, части 11 статьи 13 Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 года №273 «Об образовании в Российской Федерации», приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 29 декабря 2012 года №189 и правилами персонифицированного финансирования.

В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р содержание данной дополнительной образовательной программы ориентировано на удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии.

Реализация данной образовательной программы направлена на удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Образовательная программа «Театр юного артиста» состоит из двух учебных предметов: «Техника речи» и «Театральные игры», которые в комплексе формирует умения и навыки для создания и произнесения публичных выступлений.

В ходе образовательного процесса учебного предмета «Театр юного артиста» применяются специализированные игры театральной педагогики, которые не только развивают творческие способности, но и помогают развивать память, внимание, наблюдательность, умение логически мыслить.

Основными формами используемых игр являются творческие игры, импровизации, этюды, ситуативно-ролевые игры, игры – упражнения по отработке определённых умений, приобретению навыков. Отличительная особенность и новизна программы заключается в следующем:

• Большое значение уделяется формированию коллектива единомышленников, у которых общая цель и интересная совместная творческая жизнь.

• Образовательный результат - постановка спектакля –сказки.

Новизна данной программы заключается в том, что в ней созданы условия, обеспечивающие полноценное художественно-творческое развитие речи детей и их умений владения собой перед аудиторией (публикой), что очень ценно в дальнейшей школьной жизни ребенка.

Целью программы является формирование и совершенствование речевых, коммуникативных умений и навыков через вовлечение детей в театральную деятельность.

Задача:

- развитие у детей ряда психологических качеств: воображения, речи, чувства видения пространства сцены, умение «читать» характеры персонажей пьесы (рассказа, стихотворного или прозаического текста) в соответствии с их возрастными особенностями.

Воспитательные:

- воспитание художественного вкуса;

- приобщение детей к театральной культуре, обогащение их театрального опыта.

Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности средствами театрального искусства повышение уровня общей культуры и эрудиции (развитие памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического воспитания, пластики движений), что в будущем поможет детям быть более успешными.

Адресат программы. Условия реализации программы:

Возраст учащихся:

Данная программа предусмотрена для детей 8 – 9 лет.

Сроки реализации Программы:

Данная образовательная программа рассчитана на 136 часов - 9 месяцев (34 учебные недели).

Учитывая рекомендации по организации режима занятий детей в организациях дополнительного образования (СанПиН 2.4.4.3172-14, раздел 8, пункт 8.2), занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа, согласно утвержденного расписания.

Наполняемость групп: 10 человек.

Квалификация педагога: Преподаватель, работающий по данной программе, имеет высшее профессиональное образование в области, соответствующей профилю, высшую квалификационную категорию, без предъявления к стажу работы. Квалификация (по диплому) – преподаватель театральных дисциплин.

Режим занятий:

Вид детских групп - профильный, состав - постоянный. Урок проводится в форме группового занятия (10 человек). Состав групп может быть смешанным (девочки и мальчики).

Формы проведения занятий:

- игра (сюжетно-ролевая, игровой урок);

- упражнения и театральные этюды;

- речеголосовой тренинг;

- беседа;

- показ (сценическая миниатюра);

- репетиция.

Методы обучения:

- словесный (художественное слово, анализ текста);

- дидактические;

- наглядные (наглядно-слуховой, наглядно-двигательный);

- проблемно – поисковые;

- практические (тренинг, тренировочные упражнения).

Организация работы – групповая.

Форма контроля – творческий показ.

Планируемый (ожидаемый) результат Программы:

К концу периода обучения учащиеся должны владеть умениями и навыками в области театрального искусства, способствующие успешной адаптации к жизни в обществе.

В результате обучения по учебному предмету «Техника речи» учащиеся:

Умеют:

- управлять интонацией своего голоса;

- использовать художественные выразительные средства (интонация, мимика);

- делиться своими впечатлениями;

- интонационно выделять речь персонажей;

- самостоятельно придумать сказку (рассказ, речь) на заданную тему;

- соблюдать правила поведения и налаживать гармоничные отношения в творческой группе;

– соблюдать этические нормы и правила.

В результате обучения по учебному предмету «Театральные игры» учащиеся:

Умеют:

-  действовать в условиях сценической площадки, сцены

-  воспринимать и оценивать показанное на сцене

- придумать предлагаемые обстоятельства

-  действовать в предлагаемых обстоятельствах    

- показать этюд с заданными предлагаемыми обстоятельствами                                                                                                                        

- действовать с воображаемым предметом

- взаимодействовать с партнером

- принять участие в постановке и показе сказки-спектакля

Учебный план

по дополнительной общеразвивающей образовательной программе

в области театрального искусства «Театр юного артиста»

Срок обучения – 9 месяцев (возраст 8 – 9 лет)

Примечания к учебному плану.

На обучение по дополнительной общеразвивающей образовательной программе со сроком обучения 9 месяцев (34 учебных недель) принимаются дети в возрасте с 8-9 лет.

Объем самостоятельной работы учащихся в неделю по учебным предметам в среднем за весь период обучения определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения детьми программ начального и основного общего образования. По учебным предметам обязательной части объем самостоятельной нагрузки учащихся планируется следующим образом:

«Театральные игры» - 2 часа.

«Техника речи» - 2 часа.

Периодичность оценки результатов программы:

По предметам художественно-творческой подготовки формы промежуточной и итоговой аттестации: творческий показ – литературно-музыкальная композиция и сценическая постановка сказки.

Промежуточная аттестация проводится в рамках аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. При окончании изучения учебного предмета выставляется оценка, которая заносится в свидетельство об окончании обучения.

Учебно-тематический план по предмету «Театральные игры»

Календарный учебный график по предмету «Актерское мастерство»

 (уроки проводятся каждый вторник с 14.00 до 15.30, согласно утвержденного расписания и учебного графика на 2020-2021 учебный год)

Содержание учебного предмета «Актерское мастерство»

Данная Программа предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления данной Программы.

Тема 1. Знакомство.

Практика: Игры на знакомство и сплочение коллектива: «Снежный ком» «Подарок другу», «Круг», «Узнай товарища» «Детективы».

Тема 2. Актерский тренинг. Навыки рабочего самочувствия.

Теория: Знакомство с особенностями актерского тренинга.

Практика: Тренинг по выбору преподавателя.

Тема 3.  Актерский тренинг. Настройка к действию (развитие памяти, внимания, фантазии, воображения) тренировка органов чувств.

Теория: Знакомство с видами тренингов (настройка к действию, тренинг органов чувств).

Практика: Выполнение тренингов по выбору преподавателя.

Тема 4. Актерский тренинг. Театральные игры

Теория: Знакомство с видами игр.

Практика: отработка умения придумать и провести игру в группе

Тема 5. Актерский тренинг. Если бы… и предлагаемые обстоятельства»

Практика: Выполнение знакомого детям тренинга.

Тема 6. Актерский тренинг. Сказочный тренинг.

Теория: Знакомство с творчеством «Сказка».

Практика: Выполнение тренинга с различными предлагаемыми сказочными обстоятельствами.

Тема 7. Актерский тренинг. Взаимодействие и общение с партнером.

Теория: Знакомство с видами и особенностями актерских тренингов.

Практика: Тренинг Взаимодействие и общение с партнером.

Тема 8. Сценический этюд.

Теория: знакомство с особенностями сценического этюда, этапами работы над ним.

Практика: Выполнение этюда по выбору детей.

Тема 9. Репетиция сценической постановки сказки.

Практика: репетиционный процесс выбранной сказки. Подготовка к итоговому показу.

Тема 10. Творческий показ сказки.

Практика: итоговый творческий показ сказки на сцене.

Учебно-тематический план по предмету «Техника речи»

Календарный учебный график по предмету «Техника речи»

 (уроки проводятся каждый четверг с 14.00 до 15.30, согласно утвержденного расписания и учебного графика на 2020-2021 учебный год)

Содержание учебного предмета «Техника речи»

Содержание данной Программы организовано по принципу дифференциации в соответствии с уровнем сложности – «Базовый». Данная Программа предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления данной Программы.

Тема 1. Управление звуковой речью и ее регулирование.

Краткие сведения о речевом аппарате, его строение.

Практика:

Развитие мелкой моторики рук (упражнения на управление звуковой речью с использованием народных игр). Игры с гласными и согласными звуками (упражнения «Бадминтон», «Ау»).

Исполнение стихов. Использование синонимов и антонимов (упражнения «Снежный ком», «Почемучка», «Скажи наоборот»). Построение развернутых вопросов (описание картин, игрушек, предметов, событий) Пересказ услышанного и прочитанного. Речевой тренаж (упражнения «Звуки-буквы» «Животные звуки»), имитация животного звука, переход от «животного» звука к правильному звуку.

Речь в движении (упражнения «Мой веселый мяч», «Скакалка»).

Ролевые игры с игровыми приговорами.

Тема 2. Дыхательная гимнастика

Теория: Знакомство с принципами правильного дыхания. Важность правильного дыхания для развития речи.

Практика: Формирование правильного речевого дыхания. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.

Тема 3. Дыхательный артикуляционный комплекс с движением.

Теория: Взаимодействие дыхания и артикуляции.

Практика: Упражнения на фиксированный, форсированный и фонационный выдох. Практические упражнения для укрепления мышц диафрагмы, брюшного пресса, межрёберных мышц стоя, сидя, в движении. Выполнение в игровой форме дыхательной гимнастики.

Тема 4. Орфоэпия. Произношение гласных звуков в ударном и безударном положении.

Теория: Работа с литературным текстом. Правильное произношение слов. Произносительные нормы современного русского языка и ошибки в бытовой речи. Необходимость овладения грамотным произношением в жизни и на сцене. Упражнения в игровой форме «Говорим правильно» на тему ошибок в бытовой речи. Зависимость произносительных норм от ударения в слове.

Разноместное ударение в русском языке.

Практика: Игра «Волшебные слова» на тему смыслоразличительного значения ударений (из слов на карточках скачки- скачки, атлас-атлас, уже-уже, дорога-дорога и т.п.) необходимо одной команде составить, а другой - прочитать предложения с различным значением. Игра «Скажу неверно, а ты поправь!». Работа в парах. Один сознательно неверно произносит, другой - исправляет. Развитие навыка пользоваться словарём для проверки правильности ударений.

Тема 5. Скороговорки в дикционном комплексе.

Теория: Значение и роль скороговорок.

Практика: Выполнение упражнений.

Тема 6. Логические ударения. Главные слова. Паузы.

Теория: Значение и роль логического ударения, паузы.

Практика: Упражнение на отработку и выделение главных слов, пауз, логических ударений.

Тема 7. Разбор произведений. Исполнение поэтического произведения

 Практика: разбор, анализ произведений, подготовка к выступлению.

Тема 8. Концерт-показ.

Практика: Участие к творческому итоговому концерту.

Формы аттестации обучающихся по Программе.

С целью отслеживания (диагностики) успешности овладения обучающимися содержанием программы предусмотрены следующие формы аттестации:

- итоговый контроль –итоговый показ – концерт, в соответствии с установленным графиком и расписанием.

Помимо этого, предусмотрен текущий поурочный контроль.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Средства обучения

материальные: учебные аудитории, специально оборудованные наглядными пособиями, мебелью, реквизитным и костюмным фондом;

наглядно - плоскостные: наглядные методические пособия, карточки по орфоэпии и сценической речи, плакаты;

электронные образовательные ресурсы: мультимедийные универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы;

аудиовизуальные: видео учебные фильмы, видеозаписи спектаклей и творческих работ учащихся.

Литература для преподавателя:

Актерский тренинг: Мастерство актера в терминах Станиславского. - Москва ACT, 2014. - (Золотой фонд актерского мастерства)

Гиппиус С. В. Актерский трекинг. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. - Москва ACT, 2014. - (Золотой фонд актерского мастерства)

Зверева Н. А. Создание актерского образа: словарь театральных терминов / Москва: РАТИ-ГИТИС, 2015. Иллюстрированная история мирового театра / под ред. Джона Рассела Брауна. - Москва: ЗАО "БММ"

Кипнис М. Актерский тренинг. 128 лучших игр и упражнений для любого тренинга / М. Кипнис. - Москва: ACT, 2015. - (Золотой фонд актерского мастерства)

Кипнис М. Актерский тренинг. Более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актером / М. Кипнис. - Москва: ACT, 2010. - (Золотой фонд актерского мастерства)

Литература для детей:

Васильева Т. И. Упражнения по дикции (согласные звуки). Учебное пособие по курсу «Сценическая речь». - М.: ГИТИС, 2014.

Козлянинова И. П. Орфоэпия в театральной школе. Учебное пособие для театральных и культурно-просветительных училищ. - М.: Просвещение, 2015.

Петрова А. Н. Сценическая речь. - М.: 2016.

Список рекомендуемых Интернет-ресурсов

Актерское мастерство. - Режим доступа: http://acterprofi.ru.

Культура и Образование. Театр и кино // Онлайн Энциклопедия «Кругосвет». - Режим доступа: Античный театр. - Режим доступа: http://anti4teatr.ucoz.ru.

Каталог: Театр и театральное искусство. - Режим доступа: http://www.art- world-theatre.ru.

Энциклопедия: Музыка. Театр. Кино. - Режим доступа: http://scit.boom.ru/music/teatr/What_takoe_teatr.htm

Театральная Энциклопедия. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Teatr/_Index.php

Планета театра: [новости театральной жизни России]. - Режим доступа: http://www.theatreplanet.ru/articles

Театральная        энциклопедия. - Режим доступа: http://www.theatre-enc.ru.

                               Муниципальное бюджетное учреждение

 дополнительного образования

«Детская школа искусств»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВЕВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 В ОБЛАСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

 «ИСКУССТВО ТЕАТРА»

по учебному предмету

СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

Срок обучения – 3 года

для учащихся 9-12 лет.

                                                                                        Составитель:

                                                               Преподаватель театральных дисциплин

                                                                 Веретенникова Лариса Петровна.

                  Нефтеюганск   2022 г.

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа в области театрального искусства «Искусство театра» по предмету «Сценическая речь» разработана согласно требованиям следующих нормативных документов: Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-фз от 29.12.2012); Приказ Минтруда России от 22.09.2021 N 652н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" (Зарегистрировано в Минюсте России 17.12.2021 N 66403); Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»; Письмо Минобрнауки России от 29.07.2021 N МН-7/5979 "О направлении рекомендаций" (вместе с «Рекомендациями по осуществлению деятельности организаций, находящихся в ведении Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, в целях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»; Письмо Минобрнауки РФ от 14.12 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»).

Образовательная общеразвивающая программа «Сценическая речь» имеет художественно-эстетическую направленность и предназначена для учреждений дополнительного образования.

Актуальность. Отношение к слову есть показатель культуры каждого человека. В настоящее время чрезвычайно остро стоит противоречие между глубоким погружением детей в информационную среду сетевых сообществ и неготовностью взрослых педагогически грамотно использовать это явление как средство интеллектуального и духовного развития подрастающего поколения. Надо отметить, что правильная, ясная речь характеризует правильное мышление. «Речь – это человек. Нет речи – нет человека» – писал известный деятель русского театра Сергей Волконский. Никакой инструмент не может соперничать с человеческим голосом – этим замечательным даром природы, который с детства нужно беречь и соответственным образом воспитывать.

Новизна данной программы нацелена на формирование развитие актерских способности обучающихся через совершенствование речевой культуры и овладение приемами пластической выразительности с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Предполагает создание условий для раскрытия таланта каждого обучающегося и преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, а также создание ситуаций, обеспечивающих развитие навыков общения и коммуникации

Отличительной особенностью программы является то, что обучение детей «Сценической речи» не ограничивается, как это часто принято, только освоением техники речи, а является средством формирования личностной позиции ребенка, как ведущего мероприятий, чтеца, актера ведущих ролей.  Развитие культуры общения речи направлено на разрешение проблем в коммуникативной деятельности, на снятие многочисленных комплексов в поведении. В содержание программы заложено единство развития речи, движения и риторики, как основы речевой культуры. Такое построение программы является универсальным средством эмоционального и духовного развития, нравственного и художественного воспитания детей, формирующим внутренний мир человека.

Педагогическая целесообразность программы по предмету «сценическая речь» способствует развитию речевого дыхания, фонематического слуха учащихся; формированию умений и навыков правильного воспроизведения звуков; развитию артикуляционного аппарата и коррекции нарушений устной речи. В данном случае речь идет не о логопедических нарушениях звукопроизношения. Многие дикционные недостатки при произнесении какого-либо текста проявляются в вялости, бедности или манерности речи, в «проглатывании» слогов и окончаний слов, что снижает впечатление от сценического выступления, затрудняет взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

В процессе занятий у учащихся постепенно формируются навыки правильного дыхания, грамотно построенной литературной речи, четкого произношения, контроля звучности и силы голоса; расширяется словарный запас; развивается понимание принципов работы с литературным произведением, умение находить его подтекст. Параллельно появляется свобода в общении, в том числе с аудиторией зрителей, повышается культура поведения, формируется читательский вкус, эстетическое мировоззрение современных детей.

Адресат программы. Данная программа предусмотрена для учащихся 9-12 лет.  

Дети 9-12 лет возраста обладают повышенной эмоциональной восприимчивостью, у них происходит рост сознательного отношения к окружающим, развито критическое мышление, выбор личностного идеала. В этот период ребят привлекает к занятиям общение с друзьями, возможность импровизировать, выступления перед публикой, интересное времяпровождение, возможность творческого самовыражения.

Сроки реализации программы.

Занятия подразделяются на аудиторные занятия и самостоятельную работу. Рекомендуемая недельная нагрузка в часах:

Аудиторные занятия:

•        1-3 годы обучения – по 1 часа в неделю.

Самостоятельная работа (внеаудиторная нагрузка):

•        1-3 годы обучения – 1 час в неделю.

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

Общая трудоемкость учебного предмета «Основа актерского мастерства» при 3-летнем сроке обучения составляет 204 часов.  Из них: 102 часов – аудиторные занятия, 102 часов – самостоятельная работа.

Форма проведения учебных занятий

Занятия проводятся в мелкогрупповой форме. Численность учащихся в группе от 4 до 10 человек. Мелкогрупповая форма позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.

Форма педагогической деятельности — учебное занятие.

Форма групповой работы — групповые тренинги, групповые этюды, репетиции. Очно с дистанционными применениями.

Цель: Развитие и усовершенствование природных речевых и голосовых возможности учащихся, прививание культуру речи и правильное произношение и тем самым воспитать творческого человека, способного жить в гармонии с самим собой и окружающими его людьми.

Задачи:

Образовательные:

- обучить элементарным навыкам владения дыханием и голосом, в дальнейшем всем речевым аппаратом и умению его рационально использовать;

- научить самостоятельно работать над исправлением индивидуальных недостатков дыхания, артикуляции и дикции;

- выработать умение пользоваться правильным литературным произношением, согласно современным нормам русского языка.

Развивающие:

- развить у учащихся речевой слух, внимание и память;

- развить речевые способности;

- развить художественный вкус.

Воспитательные:

- увлечь учащихся красотой звучащего русского слова;

- воспитать умение критически оценивать, как свою работу, так и работу своих товарищей.

Структура учебного предмета.

 Обоснованием структуры программы являются к дополнительной общеобразовательной программе в области театрального искусства, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником.

Методы обучения.

Методика проведения занятий предусматривает как теоретическую подачу материала (словесные методы – рассказ, лекция, беседа), так и практическую деятельность (упражнения воспроизводящие и творческие), наглядный (наблюдение, демонстрация), совместная практическая работа в дуэте, ансамбле, являющуюся основной, необходимой для закрепления информации и выработки умений и навыков.

Описание материально-технических условий реализации учебного предмета.

Каждый учащийся обеспечивается доступом к библиотечным фондам и фондам аудио и видеозаписей школьной библиотеки. Во время самостоятельной работы обучающиеся могут пользоваться Интернетом с целью изучения дополнительного материала по учебным заданиям.

Библиотечный фонд укомплектовывается печатными и электронными изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы по театральному искусству.

Аудитория должна быть оснащена стол, стулья, магнитофон, DVD проигрыватель, световым и звуковым оборудованием.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Результатом освоения учебного предмета «Сценическая речь» является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:

- знание приемов дыхания, характерных для театрального исполнительства;

- умение использовать голосовой аппарат в соответствии с особенностями театрального исполнительства;

- навыки владения выразительными средствами устной речи;

- навыки по тренировке артикуляционного аппарата;

- знание законов логического разбора произведения;

- навыки выполнения разминки для подготовки речевого аппарата будущего чтеца и актёра перед выступлением;

- умение пользоваться методом действенного анализа при разборе художественных текстов;

- навык самостоятельного выбора материала для репертуара;

- умение работать с библиографическими ресурсами обычных библиотек, и с электронными ресурсами.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Учебно-тематический план

1 год обучения.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА.

1. Техника речи.

1.1. Артикуляция. Тренинги и упражнения для укрепления мышц рта и языка.

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески. Отрабатывание ясного и четкого звучания гласных звуков в отдельности; в определенной последовательности, интонирование знаков препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, с переменным ударением, с интонацией вопроса – ответа, с повышением и усилением голоса, с понижением и ослаблением голоса. Ясное и четкое произношения согласных звуков в отдельности, в слогах – с простыми и сложными звучаниями тренируемого согласного и др.

Учащиеся проводят комплекс упражнений самостоятельно.

Упражнения артикуляционной гимнастики:

1. Вытянуть губы трубочкой («хоботком») вперед, затем растянуть в улыбку. Делать на вдох и выдох.

2. Губы «хоботком» тянуть наверх, затем – вернуться на исходное положение. Вниз - на исходное положение. Вправо - на исходное положение. Влево – на исходное положение.

3. Губами, вытянутыми в трубочку («хоботком»), рисуем круги вправо и влево.

4. Кончиком языка массируем твердое небо.

5. Пощелкать языком, издавая более высокие и низкие щелчки.

 1.2. Дикция.

Закрепляются и совершенствуются приобретённые навыки правильной, чистой и ясной речи. Тренировочные тексты увеличиваются в объёме.

Чёткостью и ясностью произношения учащиеся овладевают на материале скороговорок и специально подобранных текстов с труднопроизносимыми сочетаниями звуков в трёх темпах: медленном, среднем, быстром.  Тренируется верхняя губа: ГЛ, ГН, ВН, ВЛ, РЛ, ШЛ, ДЛ, ТМ, ДН. Нижняя губа: КС, ГЗ. Обе губы: МБ, БМ, ТВ, ВТ, МП, ПМ. Отрабатывается сложные пучки согласных с речевым рядом, и дикционные упражнения в движении с ритмическим рисунком. Добавляются дикционные этюды (добивается четий интонационный рисунок – подтекст, точное произношение пучков). Увеличивается количество упражнений и текстов на использование различных темпов речи.

Упражнения на гласные и согласные:

1. Произносим на дыхании несколько раз И-Э-А-О-У-Ы; Е-Я-Е

2. Произносим парные глухие, звонкие и отдельные звуки:

 П-Б; Ф-В; Т-Д; К-Г; С-З; Ш-Ж, М, Н, Р, Л, Ц, Ч, Щ

3.Произносим слоги и сочетания слогов:

ПИ-БИ; ПЭ-БЭ; ПА-БА; ПО-БО; ПУ-БУ; ПЫ-БЫ; ПЕ-БЕ; ПЯ-БЯ; ПЕ-БЕ; ПЮ-БЮ; БИП, БЭП, БАП, БОП, БУП; БИППИ, БЭППЭ, БАППА, БУППУ…

БИ-БИТЬ, ПИ-ПИТЬ;

БЭ-БЭТТИ, ПЭ-ПЭР;

БА-БАР, ПА-ПАР;

БО-БОРТ;

ПО-ПОРТ;

БУ-БУХ, ПУ-ПУХ;

БЫ-БЫЛЬ, ПЫ-ПЫЛЬ;

ВЗРВИ-ВЗРВЭ-ВЗРВА-ВЗРВО-ВЗРВУ-ВЗРВЫ;

ПТЭ-ПТА-ПТО-ПТУ-ПТЫ;

ЛНЭ-ЛНА-ЛНО-ЛНУ-ЛНЫ…

Скороговорки: от топота копыт пыль по полю летит.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Рыла свинья тупорыла, белорыла, полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.

Маланья-болтунья молоко болтала-выбалтывала, болтала-выбалтывала, да не выболтала.

Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала, пойдет к Лавру, Лавру на Фрола наврет.

У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.

Чешуя у щучки, щетинка у чушки.

Отрабатывать на скороговорках дикционную четкость сначала в среднем темпе, потом в ускоренном и замедленном.

2. Сценическая практика.

2.1. Работа над литературным текстом в ансамбле – по творчеству русских советских и зарубежных писателей.

Выбор произведения. Знакомство с автором.  Чтение произведения. Расстановка акцентов. Эмоциональная окраска произведения. Отношение к   произведению. Чтение простейших   предложений. Наработка правильного чтения с места.

3. Художественное слово.

3.1. Работа над прозаическим текстом.

Подготавливаются литературные произведения для чтения наизусть. Во избежание механического запоминания текста и для развития фантазии и видения используется приём пересказа содержания отрывка своими словами. При этом развивается способность добиваться определённой реакции от слушателей.

Определение темы, идеи, цели, сквозного действия, задачи и сверхзадачи прозаического текста. Овладение стилевыми особенностями произведения. Ведётся форма общения со зрителем на основе знания характера литературного произведения, умение воздействовать на зрителей.

4. Итоговое занятие с показом творческих работ учащихся в форме обзорного концерта по пройденным темам и исполнением прозаического произведения. По выбору педагога можно объединить произведения единой темой, например, «Школьные истории», «Приключения каждый день» и т. п.

Учебно-тематический план

2 год обучения.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА.

1. Техника речи.

1.1. Артикуляция. Тренинги и упражнения для укрепления мышц рта и языка.

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески. Отрабатывание ясного и четкого звучания гласных звуков в отдельности; в определенной последовательности, интонирование знаков препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, с переменным ударением, с интонацией вопроса – ответа, с повышением и усилением голоса, с понижением и ослаблением голоса. Ясное и четкое произношения согласных звуков в отдельности, в слогах – с простыми и сложными звучаниями тренируемого согласного и др.

Учащиеся проводят комплекс упражнений самостоятельно.

Упражнения артикуляционной гимнастики:

1. Вытянуть губы трубочкой («хоботком») вперед, затем растянуть в улыбку. Делать на вдох и выдох.

2. Губы «хоботком» тянуть наверх, затем – вернуться на исходное положение. Вниз - на исходное положение. Вправо - на исходное положение. Влево – на исходное положение.

3. Губами, вытянутыми в трубочку («хоботком»), рисуем круги вправо и влево.

4. Кончиком языка массируем твердое небо.

5. Пощелкать языком, издавая более высокие и низкие щелчки.

 1.2. Дикция.

Закрепляются и совершенствуются приобретённые навыки правильной, чистой и ясной речи. Тренировочные тексты увеличиваются в объёме.

Чёткостью и ясностью произношения учащиеся овладевают на материале скороговорок и специально подобранных текстов с труднопроизносимыми сочетаниями звуков в трёх темпах: медленном, среднем, быстром. Увеличивается количество упражнений и текстов на использование различных темпов речи.

Упражнения на гласные и согласные:

1. Произносим на дыхании несколько раз И-Э-А-О-У-Ы; Е-Я-Е

2. Произносим парные глухие, звонкие и отдельные звуки:

 П-Б; Ф-В; Т-Д; К-Г; С-З; Ш-Ж, М, Н, Р, Л, Ц, Ч, Щ

3.Произносим слоги и сочетания слогов.

Отрабатывать на скороговорках дикционную четкость сначала в среднем темпе, потом в ускоренном и замедленном.

2. Сценическая практика.

2.1. Работа над литературным текстом в ансамбле – композиции по басням. Выбор произведения. Знакомство с автором.  Чтение произведения. Расстановка акцентов. Эмоциональная окраска произведения. Отношение к   произведению. Чтение простейших   предложений.

3. Художественное слово.

3.1. Работа над басенным материалом.

Подготавливаются литературные произведения для чтения наизусть (басня). Во избежание механического запоминания текста и для развития фантазии и видения используется приём пересказа содержания отрывка своими словами. При этом развивается способность добиваться определённой реакции от слушателей.

Определение темы, идеи, цели, сквозного действия, задачи и сверхзадачи прозаического текста. Овладение стилевыми особенностями произведения. Ведётся форма общения со зрителем на основе знания характера литературного произведения, умение воздействовать на зрителей.

4. Итоговое занятие с показом творческих работ учащихся в форме басенной композиции «Мудрость веков».

Учебно-тематический план

3 год обучения.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА.

1. Техника речи.

1.1. Артикуляция. Тренинги и упражнения для укрепления мышц рта и языка.

Тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, небной занавески. Постановка и автоматизация ясного и четкого звучания гласных звуков в отдельности; в определенной последовательности, интонирование знаков препинания: точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, с переменным ударением, с интонацией вопроса – ответа, с повышением и усилением голоса, с понижением и ослаблением голоса. Произнесение таблицы гласных с одновременным выполнением психологической задачи на словесное действие: хвалю, осуждаю, поздравляю, утешаю, сплетничаю и т.д. Постановка и автоматизация ясного и четкого произношения согласных звуков в отдельности, в слогах – с простыми и сложными звучаниями тренируемого согласного и др.

1.2. Дыхание. Упражнения на фиксированный, форсированный и фонационный выдох.

Учащиеся продолжают работать по развитию координации дыхания и голоса в пределах среднего регистра. Типы и виды дыхания. Смешанно-диафрагмальный тип дыхания как основа постановки речевого голоса.

Воспитание осанки. Роль верхних дыхательных путей (нос с придаточными пазухами, глотка гортань, трахея) в работе над голосом и дыханием. Преимущество носового дыхания перед ротовым. Влияние работы гортани и артикуляционного аппарата на процесс дыхания в развитии речевого голоса. Тренировка мышц дыхательного аппарата, воспитание верного смешанно-диафрагмального типа дыхания. Упражнения, направленные на поиск центра тяжести тела, выработка правильной осанки. Воспитание навыков носового дыхания, опоры дыхания, ощущения свободы в области грудной клетки и грудного резонирования во время фонационного выдоха. Непрерывность и плавность дыхания во время тренировки.

Продолжается систематический тренинг на материале пройденных упражнений и дыхательной гимнастики Л.Стрельниковой. Тренинги (комплекс дыхательных упражнений) со специально подобранными физическими движениями, облегчающими выполнение правильного вдоха и выдоха, помогающими закрепить навыки полного, смешанного диафрагматического дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха.

Увеличивается число упражнений, длина строчки увеличивается до десяти слов. Упражнения, направленные на закрепление полученных навыков.

Продолжают использоваться игровые элементы.

2. Дикция.

2.1. Тренинг на артикуляцию гласных и согласных звуков в басне и прозаических произведениях.

 Чёткое и ясное произношения учащиеся овладевают на материале басни и прозаического произведения.  Соедините глухой и звонкий звук в пару. Активизация частей речевого аппарата (артикуляция). Работу над дикцией необходимо координировать путём совершенствования орфоэпии, дыхания и голоса, знаний логических правил.

3. Голос.

3.1. Упражнения на развитие речевого голоса.

В задачи учебного года обучения входят упражнения по воспитанию голоса, его основных качеств: силы, высоты, благозвучности, полетности звука, тембровой окраски голоса через развитие регистров, повышение выносливости дыхания; расширение диапазона голоса в пределах среднего регистра; развитие его гибкости. Освоение упражнений на развитие силы звука.

Наряду с упражнениями подбираются небольшие литературные тексты, произнесение которых требует использования различных выразительных средств голоса: смены ритма и высоты звучания, силы звука, смены темпа, динамики.

4. Орфоэпия.

4.1. Упражнения на произношения согласных и гласных звуков в литературных текстах.

Оглушения согласных в конце слова. Закон ассимиляции (уподобления) по мягкости и глухости-звонкости. Произношение двойных согласных. Произношение звукосочетаний СШ и ЗШ; СЖ, ЗЖ и ЖЖ (в корне слова и на стыке приставки и корня); СЧ и ЗЧ ( в корне и на стыке); ЗДЧ и ЖЧ; СЩ; ТЩ; ТЧ и ДЧ; Особенности произношения сочетаний ЧТ и ЧН; сочетание –ШЬСЯ в окончаниях глаголов; глагольное окончание –ТСЯ, ТЬСЯ; ДС и ТС в прилагательных; ДЦ и ТЦ; ДСК в конце слова. Выпадение отдельных звуков в сочетаниях СТН, ЗДН, СТЛ, СТСК, НДСК и др. Произношение ШН и ЧН в женских отчествах. Допустимые нормы произношения имен и отчеств.

Практическая работа по усвоению норм произношения звукосочетаний в слове и фразе. Тренировка произношения звукосочетаний в скороговорках, в стихотворных и прозаических небольших текстах. Составление индивидуальных тренингов по выработке навыков произношения.

5. Работа над текстом.

5.1. Работа над литературным спектаклем.

Развивать навыка чтения с листа. Подготавливаются небольшие прозаические или басня для чтения наизусть. Во избежание механического запоминания текста и для развития фантазии и видения используется приём пересказа содержания отрывка своими словами. При этом развивается способность добиваться определённой реакции от слушателей.

Определение темы, идеи, цели, сквозного действия, задачи и сверхзадачи стихотворного или прозаического текста независимо от жанра.

Речевой такт. Разновидность логических пауз. Правила деления текста на речевые такты. Дополнительные паузы в стихотворных текстах в отличие от прозы.

Знаки препинания, их интонирование.

Средства логической выразительности: логическое ударение, логическая пауза, логическая перспектива, логическая мелодия.

6. Показ литературного спектакля из литературных произведений. Публичное выступление.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК.

Формы контроля.

1.Отслеживание результатов освоения данной программы происходит с помощью следующих методов: наблюдение, самостоятельная работа, контрольные задания, импровизация, сюжетно-ролевая игра и др.

Аттестация. В процессе освоения обучающимися предмета преподаватель осуществляет оперативное управление учебным процессом, контролируя качество полученных знаний, умений и навыков в соответствии с определёнными критериями и показателями, а также обеспечивает обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции аттестационных мероприятий.

Основной формой промежуточной аттестации по программе является итоговое занятие в форме показа творческих работ. Итоговые занятия в форме показа творческих работ с приглашением зрителей проводятся в конце учебного года.

Критерии оценки

По результатам текущей и промежуточной аттестации выставляются оценки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».

- 5 («отлично») дикционная культура, соблюдение орфоэпических законов, логики речи; выразительное, богатое интонационно, точное, эмоциональное исполнение произведений различных жанров (в соответствии с этапами освоения программы); донесение авторской задачи, подтекста; работоспособность, успешная самостоятельная работа по освоению профессиональных навыков, дисциплина, самоконтроль

- 4 («хорошо») частично правильное использование элементов техники и логики речи, некоторая зажатость в исполнении, но с донесением логики авторской мысли, элементами интонационной выразительности; видимая возможность дальнейшего развития, дисциплина и желание обучаться

- 3 («удовлетворительно») ученик плохо владеет элементами техники речи и словесного действия, недостаточно работает над собой, не держит сценическую задачу, не умеет пользоваться объектами внимания; говорит тихо, неэмоционально, в основном из-за отсутствия самоконтроля, дисциплины, но в его исполнении присутствуют элементы освоенного материала, а также он проявляет стремление к дальнейшему профессиональному росту

- 2 («неудовлетворительно») невозможность выполнить поставленные задачи по технике, орфоэпии, логическому разбору, культуре речи и искусству звучащего слова в результате регулярного невыполнения заданий, недисциплинированности, пропуска занятий без уважительных причин, невыполнения домашней работы

- зачет (без оценки) промежуточная оценка работы ученика, отражающая полученные на определённом этапе навыки и умения.

Согласно традиционно существующая пятибалльная система оценок качества полученных знаний, является основной. В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности эта система может корректироваться дополнительными к баллам «+» и «-», несущими и немалый эмоциональный заряд, позволяя преподавателю реже ставить «тройки», избегать «двоек».

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

Методические рекомендации педагогическим работникам.

Часть занятий проходит в виде беседы, в ходе которой эвристическим методом обучающиеся выявляют ту или иную проблему, обсуждают и пытаются найти наиболее интересный способ её решения. Программа делится на разделы. Каждый раздел требует особенного методического подхода.

Особое внимание уделяется активности согласных по специально созданному курсу упражнений. Проводится постоянное наблюдение за естественностью артикуляции, свободой мышц голосового аппарата, за правильным использованием дыхания, за естественным, ненапряжённым звучанием голоса. Также проводятся беседы и практический показ упражнений, необходимых для профилактических мер по сохранению здорового голосового аппарата. Необходимо придерживаться принципа постепенного освоения материала - «от простого к сложному».

При работе над текстом исполняемого художественного произведения значительное внимание уделяется индивидуальной работе с обучающимся, в ходе которой он должен уметь выразить своё отношение к рассказываемым фактам, ознакомиться с понятиями перспективы речи, цели и сверхзадачи. Обязательной является домашняя работа по выбору литературных произведений для индивидуального исполнения, подбору сведений о творческих биографиях авторов данных произведений, об эпохе, в которую жил автор, об историческом времени, освещаемом в исполняемом произведении. Так постепенно обучающийся обращается к методу исследовательской деятельности.

Индивидуальный подход к каждому ученику очень важен. Педагогу необходимо создать условия для проявления инициативы и самостоятельности ребёнка. Также важно создать творческую атмосферу занятий, атмосферу доброжелательности, и вместе с тем - осознанной дисциплины.

Также необходимо избегать показа «с голоса», т.е. бездумного заучивания интонации, предлагаемой педагогом. Ученик сам должен открыть свою неповторимую интонацию с помощью метода действенного анализа и поставленных задач.

Совместное прослушивание аудиозаписей известных мастеров слова и просмотр видеозаписей их выступлений с последующим обсуждением повышает уровень культуры обучающихся и воспитывает желание профессионального совершенствования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Список литературы для педагога

Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – М., 1992.

Белощенко С.Н. Работа над голосом и речью. – СПб., 2011.

Белощенко С.Н. Сценическая речь. – СПб., 2009.

Богданов Г.Ф. Работа над речью: учебно-методическое пособие. – М., 2006.

Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. – СПб., 2000.

Васильев Ю.А. Сценическая речь: восприятие – воображение –воздействие. Вариации для творчества. – СПб., 2007.

Васильев Ю.А. Сценическая речь. Вариации для тренинга. – СПб., 2005.

Галендеев В.Н. Теория и практика сценической речи. – СПб., 2005.

Гиппиус С. Гимнастика чувств. – М., 1967.

Голендеев В.Н. Учение К.С. Станиславского о сценическом слове. – Л., 1990.

Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: (Избранные труды). – М., 1998.

Козлянинова И.П., Промптова И.Ю. Сценическая речь: Учебник. – М., 2007.

Теория и практика сценической речи: Коллективная монография. – СПб., 2007.

Черная Е.И. Основы сценической речи. Фонационное дыхание и голос. – СПб., 2012.Список литературы для обучающихся и родителей Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - М., 1972

Интернет-ресурсы:

Архив образцов художественного чтения. Записи мастеров эстрады - И.Андронникова, Н. Журавлёва и др. - Режим доступа: http://gold.stihophone.ru 

Ваше чудо. http://vashechudo.ru 

Домовенок. http://domovenok-as.ru 

Сборник детских скороговорок. https://deti-online.com/stihi/skorogovorki/ 

Театральная энциклопедия. – Режим доступа: http://www.theatre-enc.ru.

Школа моей мечты http://shkolabuduschego.ru 

Список литературы для обучающихся и их родителей

Белюшкина И.Б., Витковская Ю.Н. Театр, где играют дети. – М., 2001.

Васильева Т.И. Упражнения по дикции (согласные звуки). Учебное пособие по курсу «Сценическая речь». – М.: ГИТИС, 2004.

Генералова И.А. Мастерская чувств. – М., 2006.

Саричева Е.Ф. Сценическое слово. – М., 2010.

Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. – М., 2000.

Янсюкевич В.И. Репертуар для младшего школьного театра. – М., 2001.

Интернет-ресурсы:

Артикуляционная гимнастика. Инфопедия для углубления знаний: [Электронный ресурс]. URL:  http://infopedia.su/15xd805.html   

Архив образцов художественного чтения. Записи мастеров эстрады - И.Андронникова, Н. Журавлёва и др. - Режим доступа: http://gold.stihophone.ru 

Ваше чудо. http://vashechudo.ru   

Домовенок. http://domovenok-as.ru 

Сборник детских скороговорок. https://deti-online.com/stihi/skorogovorki/ 

Театральная энциклопедия. – Режим доступа: http://www.theatre-enc.ru   

Школа моей мечты http://shkolabuduschego.ru 

Основы дикции, сценическая речь. Творческая площадка «Твоя сцена»: [Электронный ресурс]. URL: http://stage4u.ru/o-shkole/stati-i-materialy/79-osnovydiktsiistsenicheskaya-rech 

Подготовка публичных выступлений в разных жанрах: [Электронный ресурс]. URL: http://bibliofond.ru 

                               Муниципальное бюджетное учреждение

 дополнительного образования

«Детская школа искусств»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВЕВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 В ОБЛАСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

 «ИСКУССТВО ТЕАТРА»

по учебному предмету

ОСНОВА АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА

Срок обучения – 3 года

для учащихся 9-12 лет.

                                                                                       Составитель:

                                                                    Преподаватель театральных дисциплин

                                                                    Веретенникова Лариса Петровна.

                  Нефтеюганск   2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа в области театрального искусства «Искусство театра» по предмету «Основа актерского мастерства» разработана согласно требованиям следующих нормативных документов: Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-фз от 29.12.2012); Приказ Минтруда России от 22.09.2021 N 652н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" (Зарегистрировано в Минюсте России 17.12.2021 N 66403); Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»; Письмо Минобрнауки России от 29.07.2021 N МН-7/5979 "О направлении рекомендаций" (вместе с «Рекомендациями по осуществлению деятельности организаций, находящихся в ведении Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, в целях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»; Письмо Минобрнауки РФ от 14.12 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»).

Новизна программы прослеживается в методиках преподавания, в педагогических технологиях и универсальных подходах к проведению занятий. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умению создавать свои образы, все это поможет обучающимся на практике узнавать о том, что актёр – это одновременно и творец, и материал, и инструмент. Единство речи, игры и движения – универсальное средство эмоционального и физического развития, нравственного и художественного воспитания детей, формирующее внутренний мир человека.

Актуальность программы определяется обострившейся в настоящее время проблемой нравственного воспитания детей. Низкий художественный уровень многих телевизионных передач, обилие безнравственной рекламы на улицах и экранах, развитие новых информационных технологий при деградации их идейного содержания – все это негативно влияет на духовно-нравственное состояние детей. Разобщенность, замкнутость, агрессивность, нетерпимость, непочтительное отношение к старшим, неуважительное отношение к труду, неумение сострадать ближним, неустойчивая психика и многие другие болезни подрастающего поколения – требуют лечения, в том числе средствами искусства, требуют пристального внимания именно к нравственному воспитанию.

Данная программа не ставит перед собой задачи воспитания профессионального актера, она ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, основана на психологических особенностях развития детей.

Театральное творчество богато ситуациями совместного переживания, которые способствуют эмоциональному сплочению коллектива. Данная программа развивает в первую очередь: сценическое внимание, сценическое воображение и фантазию, мышечную свободу, эмоциональную память, сценическое действие, актерскую смелость.

Отличительная особенность программы «Основа актерского мастерства» дает возможность обучающимся с разными способностями реализовать себя как в массовой постановочной работе, так и в сольном исполнении. Также творческие тренинги включают в себя беседы по тематике, знакомство детей с культурным наследием и приобщают к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Работа над созданием сценического художественного образа позволяет формировать опыт социального поведения учащихся, так как каждое литературное произведение имеет нравственную направленность.

Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности средствами театрального искусства повышение уровня общей культуры и эрудиции (развитие памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического воспитания, пластики движений), что в будущем поможет детям быть более успешными. А также одной из самых важных потребностей детей является потребность взаимодействия со сверстниками. В этой связи приоритетной задачей воспитания является развитие у детей таких качеств, которые помогут в общении со сверстниками и не только: понимания, что все люди разные, принятия этих различий, умения сотрудничать и разрешать возникающие противоречия в общении.

Адресат программы. Данная программа предусмотрена для учащихся 9-12 лет.  

Дети 9-12 лет возраста обладают повышенной эмоциональной восприимчивостью, у них происходит рост сознательного отношения к окружающим, развито критическое мышление, выбор личностного идеала. В этот период ребят привлекает к занятиям общение с друзьями, возможность импровизировать, выступления перед публикой, интересное времяпровождение, возможность творческого самовыражения.

Сроки реализации программы:

Занятия подразделяются на аудиторные занятия и самостоятельную работу. Рекомендуемая недельная нагрузка в часах:

Аудиторные занятия:

•        1-3 годы обучения – по 1 часа в неделю.

Самостоятельная работа (внеаудиторная нагрузка):

•        1-3 годы обучения – 1 час в неделю.

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

Общая трудоемкость учебного предмета «Основа актерского мастерства» при 3-летнем сроке обучения составляет 204 часов.  Из них: 102 часов – аудиторные занятия, 102 часов – самостоятельная работа.

Форма проведения учебных занятий

Занятия проводятся в мелкогрупповой форме. Численность учащихся в группе от 4 до 10 человек. Мелкогрупповая форма позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.

Цели и задачи учебного предмета.

Цель: Развитие творческих способностей, обучающихся в процессе формирования культуры личности через театральное искусство.

Задачи:

Образовательные:

-  владеть видами сценического внимания;

-  снимать индивидуальные зажимы;

-  ориентироваться и действовать в сценическом пространстве;

-  отрабатывать правдивость и точность простейших физических действий;

-  органично и естественно существовать в предлагаемых обстоятельствах;

-   взаимодействовать с партнером;

- сформировать устойчивое знание норм и требований в рамках деятельности отделения театрального искусства.

Развивающие:

- развивать   личностные качества детей: память, внимание, воображение;

- развивать   навыки общения в коллективе, навык бесконфликтного общения со сверстниками и взрослыми.

Воспитательные:

- пробудить интерес детей к театральному искусству;

- сформировать навык   публичных выступлений и умения держаться на сцене.

Структура учебного предмета.

 Обоснованием структуры программы являются к дополнительной общеобразовательной программе в области театрального искусства, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником.

Методы обучения.

Методика проведения занятий предусматривает как теоретическую подачу материала (словесные методы – рассказ, лекция, беседа), так и практическую деятельность, являющуюся основной, необходимой для закрепления информации и выработки умений и навыков. Это – упражнения, тренинги, игры (ролевая, ситуативная, развивающая), этюды, наблюдения, работа над ролью, репетиции и творческие показы. 

Описание материально-технических условий реализации учебного предмета.

Каждый учащийся обеспечивается доступом к библиотечным фондам и фондам аудио и видеозаписей школьной библиотеки. Во время самостоятельной работы обучающиеся могут пользоваться Интернетом с целью изучения дополнительного материала по учебным заданиям.

Библиотечный фонд укомплектовывается печатными и электронными изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы по театральному искусству.

Аудитория должна быть оснащена стол, стулья, магнитофон, DVD проигрыватель, световым и звуковым оборудованием.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Учебно-тематический план.

1 год обучения.

Содержание изучаемого предмета.

1. Психофизический тренинг. Внимание. Упражнения на непроизвольное и произвольное внимание.

Работается и усовершенствуется упражнения на разно плоскостное внимание, на координацию различных типов внимания при выполнении нескольких задач одновременно.

Внимание, сосредоточенное на каком-то сценическом и бытовом предмете, непременно приводит к оценке этого предмета, его качеств, всего, что учащиеся должны с ним сделать в данных условиях, которые они начинают воспринимать и оценивать.

Упражнения на внимание повторяются, усовершенствуются и усложняются.

Продолжается работа на «чувства локтя» в группе. Упражнения по наработке коллективного «чувства локтя» у учащихся актерскому мастерству целесообразны и при дальнейшей работе, как средство собрать внимание, мобилизовать группу перед началом занятия, репетиции.

2. Память физических действий.  Упражнения на обрабатывание простых физических действий с воображаемыми предметами.

Упражнения отрабатываются и совершенствуются, ведется работа от простого к сложному. Эти упражнения заключаются в том, чтобы, не имея в руках никаких предметов, ощущая их лишь с помощью своего воображения, проделать физические действия так же, как если бы они эти предметы были у нас в руках.

Работать над этими упражнениями нужно дома: сначала проделать упражнение с настоящими предметами, затем – без предметов, затем снова повторить с предметом. Это нужно повторить несколько раз, проверяя ощущения для того, чтобы запомнить своими мускулами, что значит взять предмет, положить его, повесить, снять.

На уроках учащиеся показывают результаты домашнего задания. Мы делаем замечание и поправки.

ПФД дает учащемуся овладеть вниманием и удержать его на объекте, и почувствовать, что такое свобода мышц (т.е. прилагать ровно столько усилия, сколько нужно для данного действия), как работает его воображение, как он оправдывает предлагаемые обстоятельства, насколько он верит в правду своего действия и чувствует его логику.

На уроках ведется работа над одиночными, парными и групповыми тренингами на ПФД, и выстраиваются в общую композицию или в этюды.

3. Наблюдения.  Тренинги и этюды для развития наблюдательности.

Отрабатывается и усовершенствуется. Работать над этими упражнениями нужно дома, на улице, в общественных местах. В качестве домашнего задания учащиеся осуществляют наблюдения за животными, за людьми т.д. Это задание контролируется на каждом практическом занятии в виде короткой пластической зарисовки. Лучшие из них превращаются в этюды, где осуществляется попытка погружения в предлагаемые обстоятельства, ведется поиск сценической задачи.

4. Тренинг на импровизацию.

 Импровизация (фр. improvisation, от лат. improvisus – неожиданный). В театре импровизацией называется сценическая игра, не обусловленная твердым драматургическим текстом и не подготовленная на репетициях.

Импровизационный тренинг начинается, когда основы уже заложены, целесообразно вводить специальный целевой тренинг на развитие импровизационных способностей, как более сложного, комплексного элемента актерской техники.

Первая часть тренинга – создание рабочего полукруга, решение организационных вопросов, концентрация внимания. Вторая – ритуал приветствия, настраивающий всех на дружелюбный лад, подготавливающий участников к коллективной творческой деятельности. Третья часть тренинга – это комплекс упражнений разминочного характера, разогревающий все органы чувств (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус). В четвертую часть тренинга, мы рекомендуем посвятить подведению итогов занятия, формулированию тех новых законов, открытий, которые сделали для себя участники тренинга, определению планов на будущее, ритуал прощания. Тренинг завершается на бодрой ноте.

5. Этюдные работы над литературными произведениями.

Работа над этюдами развивает, тренирует, усовершенствует многие качества, необходимые для участия в спектаклях, в том числе умение действовать в условиях вымысла и общаться, реагировать на поведение партнеров.

Учащиеся делятся на творческие группы и получают задание сыграть сначала одну и туже, а в дальнейшем – разные сказки, заданные темы, драматические или литературные отрывки. Учащиеся самостоятельно распределяют роли, уточняют развитие сюжета и нафантазировать предлагаемые обстоятельства. После показа этюда проводится анализ проделанной работы всех учащихся и педагога.

Учебно-тематический план

2 год обучения.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА.

1. Введение в предмет. Игровой тренинг на создание творческого ансамбля.

Беседа с учащимися о том, какие театры, выставки, концерты они посещали? Что запомнилось? Какие спектакли смотрели? Какие любимые персонажи? Кого бы хотели сыграть?

Установка правил поведения на уроках, в коллективе, на сценической площадке. Этикет зрителя. Взаимное уважение.

Инструктаж по технике безопасности поведения в аудитории, на сценической площадке, при коллективном посещении театра.

2. Актерский тренинг

– это продуманная система игр и упражнений, пробуждающие личную активность каждого обучающегося. Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры, т.к. именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.  

2.1.  Мышечная свобода.

Упражнения и игры на освобождение мышц.

1. «Паяц». Дети встают в полукруг на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Исходное положение – руки в стороны, ладони опущены «вниз».  На счет «раз», или по хлопку педагога – ладони поворачиваем «вверх». Затем - расслабляем мышцы рук и броском опускаем руки вниз. Вариант – руки над головой, поворачиваем кисти рук «к себе» и «от себя», затем опускаем руки вниз, расслабляя мышцы рук, с наклоном всего корпуса. Пребываем в расслабленном состоянии - позе игрушки-марионетки с ватным туловищем и руками несколько секунд, чтобы полностью ощутить расслабленные мышцы рук и спины.

2. «Деревья». Представляем, что наши руки – ветви дерева. Качаем руками - «ветвями» под музыку, будто от дуновения ветра.

3. «Кошечка». Расслабляем мышцы обеих рук, затем делаем поочередно обеими руками движения вперед, подгребая под себя.

4. «Цапля». Стоим на одной ноге, другую медленно поднимаем, затем делаем круговые движения, будто крутим колесо. Присоединяем движения рук. Цапля стоит на одной ноге, при этом «машет крыльями».

5. «Пловцы». Стоя делаем движения руками, как это происходит во время плавания разными стилями - «брассом», «кролем», «по-собачьему».

2.2. Импровизационные навыки и умения.

Импровизация и фиксирование приспособлений. Линия физического поведения. Практические работы:

- импровизационный пластический тренинг.

-упражнения образного содержания «Дерево. Корабль. Солнце. Дождь. )

- упражнения на интонацию позы

-групповые этюды на воспитание импровизационного самочувствия.

2.3. Развитие чувства темпо ритма.

Темпо ритм – ключ к возникновению сценического чувства. Воздействие внешнего темпа ритма на внутреннее самочувствие. Определение правильного темпо ритма роли. Темпо ритм прямой возбудитель психической жизни на сцене. Упражнения и игры

1. «Вселенная. Большой взрыв». Учащиеся плотно, плечом к плечу, так, чтобы не оставалось пустого места, встают в круг в центре зала. По команде преподавателя они медленно начинают выходить из круга, постепенно распределяясь в пространстве и занимая все репетиционное помещение. Образуются группы – «звезды», и вращающиеся вокруг них «планеты». Упражнение нужно делать под музыку, добиваясь движения «планет» с разной скоростью.  

2.  «Самолеты». Учащиеся воображают себя пилотами, которые ведут свой самолет в «небе» к заданной цели на разных скоростях, не сталкиваясь друг с другом. Тот, кто задел «крылом» другого, выбывает из игры.

3. «Оправдание позы». Учащиеся произвольно двигаются в пространстве, то увеличивая, то снижая скорость движения. По команде преподавателя все останавливаются в различных позах. Свою позу необходимо оправдать, продолжив действие. Тот, кто это сделал точнее и выразительнее всех, получает право ведения игры.

4. «Займи стул». В центре репетиционного класса полукругом, плотно друг к другу ставятся стулья на один меньше от числа участников игры. С началом музыки дети начинают произвольно двигаться в пространстве. Когда музыка внезапно прекращается, учащиеся должны занять место на стуле. Тот, кто не успел это сделать, выбывает из игры.

Вариант – стулья стоят в разных точках зала.

5. «Картинная галерея». Учащиеся в группе или сольно стоят в каких-либо позах, изображая картину или скульптуру. Ведущий под медленную музыку некоторое время рассматривает «картины» и «скульптуры», запоминая их. После смены музыки ведущий отворачивается, а «картины» и «скульптуры» изменяют свои позы и меняются местами. Задача ведущего – вернуть участников игры на прежние места.

2.4. Координация в пространстве и на сценической площадке.

Умение владеть своим телом – необходимое качество каждого актера. Конкретность и точность движения, правильность распределения мышечных усилий, ритмичность и музыкальность развивает и тренирует комплекс различных упражнений, который является основой пластического тренинга.

«Ветряная мельница». Дети встают в линию в шахматном порядке или в полукруг на ширине вытянутой руки друг от друга. Ноги на ширине плеч, прямые руки подняты вверх, кулаки сжаты. Делать круговые вращения руками, постепенно увеличивая скорость.

«Пружина». Прямые руки вытянуты в стороны – наверх, ладонями выше плеч. Резкими пружинящими движениями выбрасывать руки назад.

«Миксер». Прямые руки со сжатыми кулаками вытянуты вперед. Делаем круговые вращения на себя только кулаками, затем подключаем вращение локтями, затем – плечевые суставы. Упражнение можно делать в противоположную сторону.

 «Броуновское движение». Учащиеся равномерно распределяются по залу. По команде все двигаются в спокойном темпе, не сталкиваясь друг с другом. Следующая команда преподавателя меняет скорость движения детей.

«Различные виды падений». При падении особенно надо беречь голову, крестец, колени и локти. Падать следует только на мягкие части тела. Отрабатывая сценические падения, необходимо при помощи матов.

«Кенгуру». Ноги на ширине плеч, корпус прямой, руки сложены на груди. Присесть, оттолкнуться двумя ногами и прыгнуть как можно дальше, не меняя положения рук.

«Лягушка». Согнув колени, наклонить туловище вперед таким образом, чтобы колени достали до плеч, голову наклонить, руки вытянуть вперед. Оттолкнувшись двумя ногами, прыгнуть на руки таким образом, чтобы ноги опустились позже рук, затем - перейти в исходное положение.

2.5. Внешняя характерность. Приспособления.

Если характер - совокупность черт человека, которая отражается на его поведении и проявляется в общении, то характерность – какая-то одна яркая, внешняя особенность. Например, человек сильно сутулится или слегка прихрамывает; может быть, он плохо слышит, и поэтому как-то по-особенному дергает головой, когда прислушивается к собеседнику или говорит на том диалекте, где родился, – «окает» или «гэкает». Если мы представим себе портреты сказочных персонажей, то вспомним,  что у Буратино был длинный-предлинный нос, потому что деревянный мальчик был очень любопытным, а у Бабы-Яги нос тоже большой, но страшный, и она им все время принюхивается, а у гоблинов - огромные уши… Иногда люди бывают похожими на животных из-за какой-то внешней характерности, например, про человека говорят, что он надулся, как индюк, если этот человек большой и важный или ходит, как гусыня, если при походке тянется и подергивается шея.

Перевоплощаемся в сказочных персонажей и в животных в пластических этюдах под музыку.

3. Сценический этюд.

 3.1. Этюд на простое физическое действие в предлагаемых обстоятельствах.

Упражнения и этюды на простые физические действия.

 «Нитка-иголка». Пришить воображаемую пуговицу, зашить дыру, вышивать.

Нафантазировать обстоятельства («зачем я это делаю», «хочу это делать или не хочу» и т.д.).

«Нарядить елку». Наряжаем воображаемую елку воображаемыми игрушками. (Делаю это с удовольствием, так как жду этого момента целый год).

Рассматриваю игрушки - среди них есть старые, любимые с раннего детства, с которыми связаны приятные и грустные воспоминания. Беру коробку с новенькими, только что купленными игрушками, их тоже вешаю на елку, выбирая лучшее место. Или срочно наряжаю елку, кое-как, так как тороплюсь в гости, где и собираюсь встречать Новый год, а наряжать елку –неинтересная обязанность и т.д.)

  «Обед». Съесть воображаемый обед, вспомнить вкусовые ощущения от различных блюд, точно представляя себе эти блюда, форму, объем посуды и другие подробности.

 «Снеговик». Лепить из воображаемого снега снежки и снеговика, сделав ему нос из воображаемой морковки.

  «Уборка». Подметаем или пылесосим пол воображаемой щеткой или пылесосом.

Прежде чем действовать с воображаемыми предметами, учащимся надо дать задание сделать то же самое с реальными предметами. Также необходимо почувствовать вес, фактуру этих предметов, какие они – скользкие, мягкие, твердые, легкие, тяжелые и т.д.

3.2. Этюд на заданную тему.

«Этюд в театральной школе и репетиции – всегда небольшой отрезок жизни, созданной воображением, «если бы», которое питается опытом, запасом наблюдений, живым чувством исполнителя. Этюд – это, прежде всего, событийный эпизод». (З.Я.Корогодский)

Этюд — это небольшая история, которая имеет свое начало и конец. Драматургия этюда состоит, как правило, из завязки или экспозиции, затем следует развитие, далее - кульминация и финал (развязка).

Этюды готовятся по заданию преподавателя, примерные темы этюдов:

«Я в школе», «Я и мои друзья», «Компьютерный вирус», «Мои домашние животные», «Я ученый», «В кино», «Дома», «На прогулке в парке», «В кафе», «В лесу» и т.д.

4. Исполнительское мастерство.

4.1. Сценическая задача.

Элементы сценической задачи – действие, цель, приспособление. Что делаю? Для чего делаю? Как делаю? Хотение – корень сценической задачи. Превращение психических задача в физические. Практические работы:

- определение задачи и выбор выразительных средств;

- этюды на заданную тему;

- этюды с использованием заданных предметов;

- построение мизансцены и этюды по произведениям живописи;

- этюды с использованием заданных слов;

- этюды на органическое молчание.

4.2. Оценка факта.

Восприятие заранее известного как неожиданное.  Отношения, возникающие в процессе сценической жизни героя. Качество оценки.

Практические работы:

- тренинг на оценку факта;

-этюды на вторжение;

- изменение отношения к предмету, к месту действия, к обстоятельствам, к партнеру. Неожиданность события.

5. Итоговый творческий показ в виде контрольного урока с приглашением зрителей.

  Итоговый показ во 2 классе является публичный показ отрывков из литературных произведений или учебный спектакля по драматическому произведению.

Учебно-тематический план

3 год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА.

1. Введение в предмет. Игровой тренинг на создание творческого ансамбля.

Беседа с учащимися о том, какие театры, выставки, концерты они посещали? Что запомнилось? Какие спектакли смотрели? Какие любимые персонажи? Кого бы хотели сыграть?

Установка правил поведения на уроках, в коллективе, на сценической площадке. Этикет зрителя. Взаимное уважение.

Инструктаж по технике безопасности поведения в аудитории, на сценической площадке, при коллективном посещении театра.

2. Актерский тренинг на развитие навыков.

2.1. Артистическая смелость и навык импровизации.

Ощущение пространства. Упражнения на коллективную согласованность. Практические упражнения на формирование и развитие умения видеть себя со стороны, создавая логичную картинку, понятную зрителю. Работа над ориентированием в сценическом пространстве, как на сцене, так в аудитории, умением заполнять собой сценическое пространство, умением чувствовать партнера и себя относительно партнера. В одиночных этюдах тренировать умение действием заполнить пространство. Уметь создать атмосферу «внутри меня» и существовать в атмосфере «вокруг меня».

Импровизация, которая предполагает свободное проявление творческой индивидуальности каждого учащегося, формирование в нем особого импровизационного мышления. Вводятся понятия: действенной задачи, события и его оценки. Учащиеся должны овладеть ощущением пространства, сценическим самочувствием, внутренним монологом и приступить к самому сложному действию – воздействию словом.

2.2.  Темпо-ритм.

Темп – это скорость исполняемого действия.

Ритм – это размеренность и интенсивность действия, его организация во времени и пространстве.

Темпо ритм – ключ к возникновению сценического чувства. Воздействие внешнего темпа ритма на внутреннее самочувствие. Определение правильного темпо ритма роли. Темпо ритм прямой возбудитель психической жизни на сцене. Упражнения и игры

Градация темпо-ритмов и переключение скоростей.

Постепенное нарастание и снижение темпо-ритма. Движение на сценической площадке в разных скоростях. Шкала темпо-ритмов:

№№1,2 –пассивность, вялость, подавленность, опустошенность, апатия;

№№ 3, 4 – оживание, постепенный переход к энергичному самочувствию;

№ 5 – готовность действовать, спокойное совершение действий;

№ 6 – ритм решений, резкий, четкий жизнеутверждающий ритм;

№ 7 – преодоление препятствий, появление опасности, тревога, или – бурная радость;

№№ 8, 9 – энергичное действие, сильное возбуждение;

№ 10 – хаос, безумие, суета, паника.

Темпо-ритм внешний и внутренний

Этюды на соответствие внешнего и внутреннего темпо-ритма. (скорость поведения соответствует внутреннему ощущению; бегу, т.к. опаздываю в школу).

Этюды на контраст внешнего и внутреннего темпо-ритма (скорость поведения не соответствует внутреннему ощущению. Бегу на уроке физкультуры, а мечтаю о подарках на день рожденья).

3. Сценический этюд.

 3.1. Этюд на внутреннее действие (публичное одиночество).

Внутренний монолог - мысли и чувства, обращенные к себе.

Второй план – это всегда личная действенная задача, отвечающая на вопрос «Что я хочу?».

Первый план – это тактика поведения, т.е.  что я делаю, для того чтобы получить то, что я хочу.

Примерное упражнение: "Ум, чувства, тело”.  Придумывается ситуация «Я в предлагаемых обстоятельствах». Один из учащихся выбирает из группы троих, кто будет его "умом”, кто – "чувствами”, кто – "телом”. Затем он придает каждому из них форму, выражающую типичное состояние данной части, а также составляет из них скульптурную группу, отражающую состояние этих частей. После того, как распределены роли между партнерами, и они стали "частями” участника, они должны поделиться с ним своими впечатлениями, рассказать, каково им быть его чувствами, телом и умом.

4. Исполнительское мастерство.

4.1. Эмоциональная память.

Эта техника позволяет ребенку оживить и передать эмоции на сцене, создавая глубокие и убедительные персонажи. Через эмоциональную память актер воспроизводит и переживает эмоции, используя свои собственные жизненные опыты и воспоминания. Упражнения (на повторные ощущения).

1. На зрительные повторные ощущения. Представить себе: дом, в котором вы живете, гроздь винограда, звёздное небо, бабочку, дождливый день.

2. На слуховые повторные ощущения. Послушать: вой ветра, за окном; капель с крыши при таянии снега; лай собак; пение соловья.

3. На повторные ощущения обоняния. Понюхать: пахнет сиренью, сосной, дынями, кислыми щами.

4. На вкусовые повторные ощущения. Представьте, что у вас во рту: шоколад, лимон, малина, мороженое.

5. На осязательные повторные ощущения. Представьте себе, что вы: берете в руку снежный комок; опускаете руку в горячую (холодную) воду; пьете горячий чай и обжигаетесь; надеваете на обнаженное тело шерстяную кофту.

Упражнение /на комплекс повторных ощущений.

1. Вспомнить сегодняшний завтрак. Учащимся предлагается мысленно проснуться утром, пройти на кухню. Выяснить, что увидели, войдя туда, какие запахи уловили, что осязали, беря в руки те или иные продукты, какой вкус ощутили, пробуя еду. (На подготовку дается 5 мин.).

4.2. Логика и последовательность при создании сценического образа.

Упражнения на беспредметные действия специально подбирались таким образом, чтобы из них была извлечена максимальная польза при изучении других элементов психотехники. Такие упражнения помогают учащимся постичь природу простейших физических действий, восстановить их логику и последовательность.  Развивают внимание, воображение и улучшают концентрацию. Помогают учащимся добиться органичности в проявлении актёрской выразительности.

1. Ищу бумагу в столе.

2. Берусь за ключ, поворачиваю замок, тяну на себя ящик стола. Отодвигаюсь со стулом, чтоб дать место выдвигаемому ящику.

3. Проверяю и вспоминаю, где, что и по какому общему плану разложены вещи в ящике. Понимаю, где искать бумагу. Нахожу, выбираю более подходящие листы, откладываю их на стол. Привожу на нем все в порядок.

4. Задвигаю ящик, придвигаюсь к столу.

4.3.  Оценка факта.

Восприятие заранее известного как неожиданное.  Отношения, возникающие в процессе сценической жизни героя. Качество оценки.

Практические работы:

- тренинг на оценку факта;

-этюды на вторжение;

- изменение отношения к предмету, к месту действия, к обстоятельствам, к партнеру. Неожиданность события.

5. Итоговый творческий показ в виде контрольного урока с приглашением зрителей.

  Итоговый показ в 3 классе является публичный показ отрывков из литературных произведений или учебный спектакля по драматическому произведению.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Результатом освоения учебного предмета «Основы актерского мастерства» является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:

-  выполнять организаторскую функцию на порученном отрезке репетиции;

- наблюдая окружающий мир, уметь анализировать его закономерности и использовать результаты этого анализа в создании сценического действия;

-  владеть своим телом в достаточной степени для воплощения пластического образа;

-  уметь преодолевать мышечные и психологические зажимы при выходе на сцену;

-  обладать навыком творческой работы, как самостоятельно, так и в коллективе.

СИСТЕМА ОЦЕНОК.

Аттестация по учебному предмету «Основы актерского мастерства» являются        текущий контроль знаний, учащихся осуществляет педагог на всех занятиях.

Критерии оценки

По результатам текущей и промежуточной аттестации выставляются оценки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».

• 5 (отлично) - ставится, если учащийся демонстрирует устойчивый интерес к предмету, трудолюбие, выполняет творческие задания преподавателя с желанием, в полном объеме и с необходимой последовательностью действий, проявляет творческую инициативу;

• 4 (хорошо) – ставится при интересе к предмету в целом, некоторых неточностях и погрешностях в выполнении творческих заданий преподавателя и при стремлении эти недостатки устранить;

• 3 (удовлетворительно) - ставится, если работа выполняется исключительно под неуклонным руководством преподавателя, творческая инициатива учащегося практически отсутствует, учащийся невнимателен, неряшлив, интерес к предмету выражен слабо.

 «зачет» (без отметки)         промежуточная оценка работы ученика, отражающая, полученные на определённом этапе навыки и умения.

Согласно традиционно существующая пятибалльная система оценок качества полученных знаний, является основной. В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности эта система может корректироваться дополнительными к баллам «+» и «-», несущими и немалый эмоциональный заряд, позволяя преподавателю реже ставить «тройки», избегать «двоек».

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

Методические рекомендации педагогическим работникам.

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:

-  репродуктивный (воспроизводящий),

-  проблемный (педагог ставит проблему и вместе с обучающимися ищет пути ее решения),

Основные формы проведения занятий:

-  игра;

-  диалог;

-  различные виды тренингов;

-  импровизация.

На занятиях создаётся доброжелательная атмосфера, оказывается помощь ребенку в раскрытии себя в общении и творчестве.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

Список рекомендуемой методической и учебной литературы.

Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы. - М., 2006.

Горчаков Н.М. Режиссерские уроки Станиславского. - М., 2001.

Гиппнус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. - Л.-М.: Искусство, 2002.

Когтев Г. В. Грим и сценический образ. - М.: Советская Россия, 2006.

Корогодский З.Я. Начало, СПб, 2005.

«Основы актерского мастерства по методике З.Я.Корогодского». ВЦХТ 2008: №1.

Смирнов Н. В. Философия и образование. Проблемы философской культуры педагога. - М.: Социум, 2000.

Станиславский К. С. Собрание сочинений (I – II том). - М.: Искусство, 1988.

Станиславский К. Работа актера над собой. М., 1989, с. 151.

«Театр, где играют дети», Учебно-методическое пособие под редакцией Никитиной А.Б. М., Владос, 2001

Интернет – источники.

Актерское мастерство. - Режим доступа: http://acterprofi.ru.

Культура и Образование. Театр и кино // Онлайн Энциклопедия , «Кругосвет». - Режим доступа: Античный театр. - Режим доступа: http://anti4teatr.ucoz.ru.

Каталог: Театр и театральное искусство. - Режим доступа: http://www.art- world-theatre.ru.

Планета театра: [новости театральной жизни России]. - Режим доступа: http://www.theatreplanet.ru/articles

Театральная        библиотека: пьесы, книги, статьи, драматургия. - Режим доступа: http://biblioteka.teatr-obraz.ru        энциклопедия. - Режим доступа: http://www.theatre-enc.ru.

История: Кино. Театр. - Режим доступа: http://kinohistory.com/index.php

Театры мира. — Режим доступа: http://jonder.ru/hrestomat

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (РАБОЧАЯ) ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ

ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

«ИСКУССТВО ТЕАТРА»

«ТЕАТР МИНИАТЮР».  

                                                                                            Составитель:                      Преподаватель театральных дисциплин

Веретенникова Лариса Петровна

Направленность программы: художественная

Уровень программы: разноуровневый

Возраст учащихся: 5,6 -12 лет

Срок реализации: 1 года                                                                            

г. Нефтеюганск

2024 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная образовательная программа имеет художественную направленность и составлена в соответствии и разработано в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепцией развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»);

- Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 г. N 09-3242 «О направлении информации»);

- «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» СанПиН 2.4.4. 3172-14 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41.

Реализация данной образовательной программы направлена на удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Образовательная программа «Театр миниатюр» состоит из двух учебных предметов: «Основы актерского мастерства» и «Художественного слова», которые применяются специализированные игры театральной педагогики, которые не только развивают творческие способности, но и помогают развивать память, внимание, наблюдательность, умение логически.

Основными формами применяются специализированные игры театральной педагогики, которые являются творческими играми, этюдами, ситуативно-ролевыми играми, игры – упражнения по отработке психофизики обучающихся.

Новизна программы заключается в следующем:

- большое значение уделяется формированию коллектива единомышленников, у которых общая цель и интересная совместная творческая жизнь;

- образовательный результат - постановка миниатюр;

- приучению к ежедневному труду, воспитанию терпения, силы воли, усидчивости.

 Актуальность программы заключается в том, что предлагает учащимся проявить свою индивидуальность, свой талант, постигая язык сценического искусства. Через живое слово, звуки, ритмы, движения ребенок вовлекается в театрально-творческую деятельность.

Отличительные особенности программы. В данной программе занятия направлены на развитие творческого мышления, формирование познавательных установок, тем самым повышая уровень обучения и воспитания учащихся. Также эти занятия способствуют рассмотрению сценического образа с нескольких сторон для воплощения, развивают музыкальные, пластические умения и навыки.

Работа над созданием сценического художественного образа позволяет формировать опыт социального поведения учащихся, так как каждое литературное произведение имеет нравственную направленность.

Творческие тренинги включают в себя беседы по тематике, знакомство детей с культурным наследием и приобщают к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности средствами театрального искусства повышение уровня общей культуры и эрудиции (развитие памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического воспитания, пластики движений), что в будущем поможет детям быть более успешными. А также одной из самых важных потребностей детей является потребность взаимодействия со сверстниками. В этой связи приоритетной задачей воспитания является развитие у детей таких качеств, которые помогут в общении со сверстниками и не только: понимания, что все люди разные, принятия этих различий, умения сотрудничать и разрешать возникающие противоречия в общении.

Адресат программы. Данная программа предусмотрена для учащихся 5,6 – 8 лет, 9-12 лет и образуются классы, делящиеся по возрастам.

Данная программа рассчитана на детей разных возрастных групп. Такой широкий охват подразумевает глубокие знания возрастных и психологических особенностей детей и тщательный подход к выбору приемов и методов работы с детьми разного возраста.

В возрасте 5,6 лет дети отличаются неустойчивым вниманием, легко возбуждаются, неусидчивы — это предъявляет особые требования к организации занятий: игровые формы, общий эмоциональный радостный настрой, опора на интерес, как основу обучения, на индивидуальный подход.

Дети 9-12 лет возраста обладают повышенной эмоциональной восприимчивостью, у них происходит рост сознательного отношения к окружающим, развито критическое мышление, выбор личностного идеала. В этот период ребят привлекает к занятиям общение с друзьями, возможность импровизировать, выступления перед публикой, интересное времяпровождение, возможность творческого самовыражения.

Программа обучения делится на возрастные группы:

• Младшая группа 5,6 - 8 лет.

• Средняя группа 9 - 12 лет.

Дети попадают в группы в зависимости от возраста

Сроки реализации программы: Данная образовательная программа рассчитана на 68 часов обучения (9 месяцев – 34 учебных недель). Занятия проводятся 1 раза в неделю по 2 академических часа, согласно утвержденного расписания.

Наполняемость групп: от 4 - 10 человек.

Формы проведения занятий: очная с применением дистанционных технологий.

- игра (сюжетно-ролевая, игровой урок);

- упражнения и театральные этюды;

- речеголосовой тренинг;

- беседа;

- показ (сценическая миниатюра);

- репетиция.

Методы обучения:

- словесный (художественное слово, анализ текста);

- дидактические;

- наглядные (наглядно-слуховой, наглядно-двигательный);

- проблемно – поисковые;

- практические (тренинг, тренировочные упражнения).

Целью. программы является, формирование творческой личности средствами театральной педагогики.

Задачи программы:

Личностные:

- воспитывать у учащихся личностные качества: отзывчивость, доброту,

целеустремленность, добросовестность, любознательность;

- развивать индивидуальность, личную культуру, коммуникативные способности;

- развивать чуткость к сценическому искусству.

Метапредметные:

- развивать у детей внимание, фантазию, память, воображение, наблюдательность,

логическое мышление;

- активизировать у учащихся ассоциативное и образное мышление;

- развивать у учащихся способность создавать образы с помощью жестов и мимики;

- научить детей пользоваться интонациями, выражающими разнообразные

эмоциональные состояния.

Предметные (образовательные):

- познакомить с историей театрального искусства;

- способствовать освоению учащимися теоретических знаний, практических умений и навыков актерского и сценического мастерства;

- познакомить учащихся с терминологией театрального искусства;

- знакомить детей с терминологией театрального искусства.
         ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Результатом освоения программы «Театр маленьких спектаклей» является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:

Метапредметные результаты:

- расширять познавательные интересы в сфере театрального искусства и литературы;

- оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;

- знать теоретические основы актёрского мастерства;

- знать этапы работы над спектаклем;

- уметь воспроизводить свои действия в заданной ситуации;

- владеть элементами внутренней и внешней техники актёра;

- оценить правильность выполнения поставленной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения;

- эффективно работать и в группе, и самостоятельно;

- проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты;

- выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение;

- поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы.

Личностные результаты:

- целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, самодисциплина, внимательное и ответственное отношение к работе;

- доброжелательность и контактность в отношениях с другими учащимися коллектива, бережное отношение друг к другу, уважение к коллективному творчеству уверенность в себе;

- соблюдать зрительскую и исполнительскую культуру;

- художественный вкус.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Учебно-тематический план. Один год обучения.

Содержание учебно-тематического плана.

 1. Раскрепощающие игры и упражнения. Практика: Игры на знакомство и сплочение коллектива: «Снежный ком» «Подарок другу», «Круг», «Узнай товарища» «Детективы».

2. Ритмапластика. Координация движения. Развитие гибкости и подвижности.

Практика: Упражнения для стимуляции баланса, так и активные игры для развития ловкости, гибкости и подвижности суставов: «Замок», «Каракатица», «Пуля» и т.д.

3.  Актерский тренинг. Настройка к действию (развитие памяти, внимания, фантазии, воображения) тренировка органов чувств.

Практика: Упражнения на зрительное, слуховое и двигательное внимание, быстроту реакции, умение сосредоточиться, переключать внимание. Игровые упражнения на фантазию и воображение: «Оркестр», «Продолжи сказку», «Юный скульптор» и т.д.

4. Техника речи. Комплекс упражнений: Артикуляция, дыхание, дикция.

Теория. Краткие сведения о речевом аппарате, его строение. Знакомство с принципами правильного дыхания. Важность правильного дыхания для развития речи. Взаимодействие дыхания и артикуляции.

Практика: Упражнения наработку полноценного движения артикуляционных органов (языка, губ, нижней челюсти), необходимых для правильного произношения звуков. Формирование  подвижности языка (умение делать язык широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад, в глубь рта и т.д.); достаточной подвижности губ (умение вытягивать их вперед, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами);  умения удерживать нижнюю челюсть в определенном положении, что важно для звуков. Практические упражнения для укрепления мышц диафрагмы, брюшного пресса, межрёберных мышц стоя, сидя, в движении. Выполнение в игровой форме дыхательной гимнастики; Упражнение на чёткое произношение пучки согласных и проговаривание чистоговорок.

5. Актерский тренинг. Если бы… и предлагаемые обстоятельства»

Практика: Выполнение знакомого детям тренинга.

6. Техника речи. Игры на выразительность речи.

Теория. Дополнительные средства художественной выразительности: эмоциональный посыл, энергетика, контакт со зрителем. Поэтапная работа над литературным произведением. Культура общения в коллективе.

Практика. Практическое воплощение замысла литературного произведения в соответствии с эмоциональным и энергетическим влиянием на зрителя. Подготовка номеров для участия в конкурсах и концертных программах, к знаменательным датам.

7. Актерский тренинг. Взаимодействие и общение с партнером.

Теория: Знакомство с видами и особенностями актерских тренингов.

Практика: это парные, мелкогрупповые и групповые игры и игровые упражнения.

Задача - воспитать чувство партнёра, навыки работы в команде.

Все игры этого раздела содержать действие, реакцию на это действие и его оценку.

8. Работа актера над ролью в миниатюре.

Теория. Подготовка актёра к роли. Знакомство с образом и его сценическое воплощение.

Практика. Коллективное слушание инсценировки. Распределение ролей.

Исследовательская работа «Изучаем своего героя» (Одушевлённый или не одушевлённый герой, человек или животное, волшебное существо или обычный персонажа. Характерные черты персонажа и манера поведения. Мимика, жесты, походка, осанка. Голос, речь). Чтение по ролям (учимся выразительно подавать свои реплики в ходе чтения по ролям).

9. Репетиция сценической постановки миниатюры.

Практика: репетиционный процесс выбранного небольшого литературного рассказа или сказки. Подготовка к итоговому показу.

10. Итоговое занятие. Показ миниатюры.

Практика: итоговый творческий показ миниатюры на сцене.

МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ реализации учебной программы.

Каждый учащийся обеспечивается доступом к библиотечным фондам и фондам аудио и видеозаписей школьной библиотеки. Во время самостоятельной работы обучающиеся могут пользоваться Интернетом с целью изучения дополнительного материала по учебным заданиям.

Аудитория оснащена стол, стулья, магнитофон, DVD проигрыватель, световым и звуковым оборудованием, тенистые мячи.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ ОБУЩАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ.

Проверка результатов обучения обучающихся проводятся через открытые уроки, конкурсы, фестивали, итоговое занятие.  

Критерии оценки.

По результатам аттестации на уроках и показе выставляются оценки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».

5 «отлично»         стремление и трудоспособность ученика, направленные к достижению усовершенствование актерских навыков, полная самоотдача на занятиях в классе и сценической площадке, грамотное выполнение домашних заданий, работа над собой;

4 «хорошо»         чёткое понимание развития ученика в том или ином направлении, видимый прогресс в достижении поставленных задач, но пока не реализованных в полной мере;

3 «удовлетворительно»         ученик недостаточно работает над собой, пропускает занятия, не выполняет домашнюю работу. В результате чего видны значительные недочёты и неточности в работе на сценической площадке;

2 «неудовлетворительно»         случай, связанный либо с отсутствием возможности развития актёрской природы, либо с постоянными пропусками занятий и игнорированием выполнения домашней работы.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Средства обучения:

Материальные: учебные аудитории, специально оборудованные наглядными пособиями, мебелью, реквизитным и костюмным фондом;

Наглядно - плоскостные: наглядные методические пособия, карточки по орфоэпии и сценической речи, плакаты;

Электронные образовательные ресурсы: мультимедийные универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы;

Аудиовизуальные: видео учебные фильмы, видеозаписи спектаклей и творческих работ учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Список рекомендованной литературы для преподавателя:

Актерский тренинг: Мастерство актера в терминах Станиславского. - Москва ACT, 2014. - (Золотой фонд актерского мастерства)

Гиппиус С. В. Актерский трекинг. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. - Москва ACT, 2014. - (Золотой фонд актерского мастерства)

Зверева Н. А. Создание актерского образа: словарь театральных терминов / Москва: РАТИ-ГИТИС, 2015. Иллюстрированная история мирового театра / под ред. Джона Рассела Брауна. - Москва: ЗАО "БММ"

Кипнис М. Актерский тренинг. 128 лучших игр и упражнений для любого тренинга/ М. Кипнис. - Москва: ACT, 2015. - (Золотой фонд актерского мастерства)

Кипнис М. Актерский тренинг. Более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актером / М. Кипнис. - Москва: ACT, 2010. - (Золотой фонд актерского мастерства)

Список рекомендованной литературы для обучающихся:

Васильева Т. И. Упражнения по дикции (согласные звуки). Учебное пособие по курсу «Сценическая речь». - М.: ГИТИС, 2014.

Козлянинова И. П. Орфоэпия в театральной школе. Учебное пособие для театральных и культурно-просветительных училищ. - М.: Просвещение, 2015.

 Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2013. – 140 с. – ISBN 5-86775-273-9.

 Никитина, А.Б. Театр, где играют дети / А.Б. Никитина. – Москва: ВЛАДОС, 2001. – 286 с. – ISBN 5-691-00702-5.

Интернет материалы и сайты для педагога.

Библиотека пьес Александра Чупина  http://krispen.ru/ 

Виртуальная экскурсия по театрам России: https://teatry.tass.ru/

Драматургия 20 века. Новости и новинки  http://dramaturgija-20-veka.ru/ 

Театральная библиотека  http://biblioteka.portal-etud.ru/   

Театральная библиотека  http://biblioteka.teatr-obraz.ru/ 

Театральная библиотека Сергея Ефимова  http://www.theatre-library.ru/