МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ К ПРОГРАММЕ

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Нижневартовска 

"ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА"

Материалы подготовила

 Клейменова Марина Анатольевна

Нижневартовск, 2015 г.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ПАРАХ.

1. Взяться за  руки и, глядя в глаза, улыбнуться.

2. Закрыть правую ноздрю большим пальцем и сделать маленький вдох через левую ноздрю. Медленно выдохнуть через левую ноздрю. Соотношение времени вдоха и выдоха 1:2. затем закрыть левую ноздрю безымянным пальцем и мизинцем и выполнить аналогичные вдохи и выдохи. Упражнение можно повторить до 15 раз (в зависимости от самочувствия детей).

3. «Шарик надулся и лопнул». Положить руки на живот, сделать вдох, ощущая, что живот надувается как шар, на выдохе произносить «ш-ш-ш».

4. Встать спинами, касаясь затылками, одну руку положить на грудь, другую – на живот. На продолжительном выдохе произносить звуки [ж], [з], [м], [н], [в].

5. «Пение лягушки». Повернуться лицом друг к другу, положить руки на живот, на выдохе энергично работать диафрагмой, произнося «ква».

6. «Паровозик». Дети двигаются по кругу с ускорением и замедлением, координируя движения рук и ног дыханием, делая вдох  на 2 счета, произнося на выдох «чух-чух». Согнутые в локтя х руки двигаются одновременно.

КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ.

1. Парадоксальное дыхание по А. Стрельниковой. Резкие вдохи носом следуют один за другим, выдох самопроизвольный. При этом полусогнутые руки на каждом вдохе резко идут на встречу друг другу. Выполнять 10 -20 раз.
2. Задержка дыхания по К. Бутейко. Предлагаем ребенку «нырнуть глубоко под воду за рыбой и долго не выныривать».
3. Игра на внимание «Рыбка». Если педагог держит руки внизу, дети на выдохе говорят: «Буль-буль-буль…» - и легко ударяют себя по коленям: если поднимает руки вверх, ребята хлопают в ладоши над головой («рыбка вынырнула»).

          ДЫХАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ НАСОС.      

         (по Б. Толкачеву)

Мы качаем, мы качаем,

Воздух в шины надуваем.

Проверяем каждый раз,

И аварий нет у нас.

        Стоя, ноги слегка расставить. Пальцы сжать в кулаки. Наклоняться вниз, выбрасывая резко руки, и произносить: «Ш-ш…». Выпрямляясь, прижать руки к груди и сделать вдох через нос.

Пассажиры, торопитесь.

По два рядышком садитесь.

За рулем сидит шофер,

Смотрит он на светофор.

Упражнения для совершенствования                                                                                      органов дыхания

Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его организация наиболее важна для постановки голоса. В легких не должно быть избытка воздуха, который в таком случае стремится вырваться наружу, заставляя чрезмерно напрягаться голосовые связки, и не должно быть дефицита воздуха, так как это может вызвать неблагоприятные последствия в легких. Научиться верно использовать выдыхаемый воздух — одна из сложнейших задач.

Упражнение 1. Сделайте вдох на счет 1, 2, 3, 4, на 5, 6 — задержите дыхание, на счет 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 — выдох.                                                                                                    Упражнение 2. Повторите задание упражнения 1, но при выдохе считайте вслух: 7,8...15.                                                                                                                                                          Упражнение 3. Сделайте короткий вдох, немного задержите дыхание, при выдохе начните считать: 1, 2, 3, 4 и т.д. Темп счета не ускорять, воздух не добирать.                                                                            Упражнение 4. Произнесите скороговорку-считалку, сделав вдох в месте, указанном *, и продолжите на выдохе, насколько хватит воздуха:                                                                                                 "Как на горке, на пригорке жили тридцать три Егорки*: раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка и так далее".                                                                                                                              Упражнение 5. Каждую строфу приведенного ниже стихотворения “Дом, который построил Джек” в переводе С.Я.Маршака произнесите на одном выдохе, не добирая воздух. Обратите внимание на положение тела: обязательно стоя, спина прямая, руки вдоль боков или за спиной, голова не опущена и не задрана вверх.

Вот дом, который построил Джек.                                                                                                                    А это пшеница,                                                                                                                                                                            Которая в темном амбаре хранится                                                                                                                         В доме, который построил Джек.

А это веселая птица синица,                                                                                                               Которая часто ворует пшеницу,                                                                                                               Которая в темном амбаре хранится                                                                                                                 В доме, который построил Джек.

Вот кот, который пугает и ловит синицу,                                                                                                   Которая часто ворует пшеницу,                                                                                                         Которая в темном амбаре хранится                                                                                                               В доме, который построил Джек.

Вот пес без хвоста,                                                                                                                              Который за шиворот треплет кота,                                                                                                         Который пугает и ловит синицу,                                                                                                                  Которая часто ворует пшеницу,                                                                                                               Которая в темном амбаре хранится                                                                                                               В доме, который построил Джек.

А это корова безрогая,                                                                                                                             Боднувшая старого пса без хвоста,                                                                                                        Который за шиворот треплет кота,                                                                                                    Который пугает и ловит синицу,                                                                                                                            Которая часто ворует пшеницу,                                                                                                        Которая в темном амбаре хранится                                                                                                                    В доме, который построил Джек.

А это старушка седая и строгая,                                                                                                               Которая доит корову безрогую,                                                                                                               Боднувшую старого пса без хвоста,                                                                                                      Который за шиворот треплет кота,                                                                                                            Который пугает и ловит синицу,                                                                                                               Которая часто ворует пшеницу,                                                                                                              Которая в темном амбаре хранится                                                                                                                В доме, который построил Джек.

А это ленивый и толстый пастух,                                                                                                      Который бранится с коровницей строгою,                                                                                              Которая доит корову безрогую,                                                                                                            Боднувшую старого пса без хвоста,                                                                                                     Который за шиворот треплет кота,                                                                                                          Который пугает и ловит синицу,                                                                                                                Которая часто ворует пшеницу,                                                                                                                  Которая в темном амбаре хранится                                                                                                               В доме, который построил Джек.

Вот два петуха,                                                                                                                                           Которые будят того пастуха,                                                                                                                         Который бранится с коровницей строгою,                                                                                              Которая доит корову безрогую,                                                                                                                Боднувшую старого пса без хвоста,                                                                                                    Который за шиворот треплет кота,                                                                                                       Который пугает и ловит синицу,                                                                                                       Которая часто ворует пшеницу,                                                                                                               Которая в темном амбаре хранится                                                                                                                        В доме, который построил Джек.

Упражнение 6.

Это упражнение для тренировки диафрагмы.

Произнесите данный ниже текст, не закрывая рта.

- Можно представить, что вам поставили пломбу и нельзя закрывать рот:

Два часа не есть? Ужасно!

Я не завтракал напрасно.

Есть хочу как никогда!..

Два часа ждать? Ерунда!

Есть характер, воля есть,

Раз нельзя - не стану есть!

Упражнение 7.

- Представьте, что ваша грудь и легкие - гармонь.

Играйте на ней: при ударном слоге руки, согнутые в локтях, отскакивают от боков:

Ух ты, ох ты!

Мы надели кофты,

Руки радостно в бока,

Да с парнями “гопака”!

Гоп-ля! Гоп-ля! Гоп-ля-ля!

Пляшем, сердце веселя!

Упражнение 8.

- Проведите игры-соревнования:

а) “Кто дольше?”:

- прожужжит пчелой (ж-ж-ж-ж-ж);

- прозвенит комаром (з-з-з-з-з);

б) “Кто больше?”:

- выпустит воздуха из проколотой шины (с-с-с-с-с);

- задует свечей на именинном торте (ф-ф-ф-ф-ф)

Упражнения для тренировки основных органов речи: губы, нижняя челюсть, язык, гортань

Тренировка губ

Упражнение 10.

-         Предельно, с усилием собрать губы в “хоботок” так, чтобы при этом они имели минимальную площадь.

-         Затем так же активно, с усилием растянуть их в стороны, не обнажая зубы.

Повторить это движение 10-15 раз, до появления в мышцах губ ощущения тепла.

Упражнение 11.

- Вытяните губы и сожмите их в “хоботок”.

-         Поверните хоботок вправо, влево, вверх, вниз медленно, затем сделайте губами круговое движение в одну сторону, потом в другую.

Повторите упражнение 3-4 раза.

Упражнение 12.

- Исходное положение — рот закрыт.

-         Приподнимите верхнюю губу к деснам, сожмите губы, опустите нижнюю губу к деснам, сожмите губы.

Повторите упражнение 5-6 раз.

Упражнение 13.

-        Обнажить зубы, приподняв верхнюю губу и опустив нижнюю.

- Зубы сжаты.

Повторите упражнение 5-6 раз.

Упражнение 14.

- Исходное положение — рот полуоткрыт.

-         Натяните верхнюю губу на верхние зубы, затем плавно верните ее на место; натяните нижнюю губу на нижние зубы, затем верните в исходное положение.

Выполнять 5-6 раз.

Упражнение 15.

-         Движения верхней и нижней губ из упражнения 14 выполните одновременно.

Повторите упражнение 5-6 раз.

Тренировка нижней челюсти

Упражнение 16.

-         Спокойно, без напряжения опустить нижнюю челюсть (раскрыть рот) на 2-3 пальца, при этом губы должны иметь форму вертикального овала, язык плоско лежит на дне рта, а небная занавеска максимально подтягивается.

- Через 2-3 секунды рот спокойно закрыть.

Повторить 5-6 раз.

Тренировка языка

Упражнение 17.

- Рот раскрыт на два пальца, нижняя челюсть неподвижна.

-         Кончиком языка коснитесь твердого неба, внутренней стороны сначала левой, а потом правой щеки, верните язык в исходное положение.

Упражнение 18.

- Рот полураскрыт.

-         Кончиком языка постарайтесь коснуться носа, затем подбородка, верните язык в исходное положение.

Упражнение 19.

- Рот полураскрыт.

-         Кончиком высунутого языка напишите в воздухе буквы алфавита, после каждой буквы возвращайте язык в исходное положение.

Упражнение 20.

-         “Цоканье”. Кончик языка плотно прижат к альвеолам, затем толчком отрывается и перескакивает ближе к мягкому небу.

- При этом возникает щелчок, похожий на цоканье копыт.

Повторить 8-10 раз.

Тренировка гортани

Упражнение 21.

-         С любой громкостью произнесите поочередно звуки И - У (И-У-И-У-И-У) 10-15 раз.

- Упражнение развивает подвижность гортани.

Список литературы

1. Васильева Т.И. Упражнения по дикции. / Согл. звуки / Учебное пособие по курсу "Сценическая реч " для акт. фак. театр, вузов. ГИТИС им. Луначарского, Школа-студия / ВУЗ /им. В.И. Немировича-Данченко при МХАТ СССР им. М. Горького. - М., 1988.

2. Гугова В.И. и др. Сценическая речь: / Работа над тек¬стом / Уч. пособие. - М., 1986.

3. Запорожец Т.И. Логика сценической речи / Уч. посо¬бие для театральных и культ.-просвет. уч. заведений / . -М., 1974.

4. Иртлач С.Ш. Интонационно-мелодическая природа сценической речи. Уч. пособие / ЛГИТМИК им. Н.КЧеркасова /. - Л., 1990.

5. Кириллова Е.И. Латышева Н.А. Речевое обучение ак¬тёра-кукольника. Уч. пособие / ЛГИТМИК им. Н.К Чер¬касова /. - Л., 1989.

6. Козлянинова ИЛ. Орфоэпия в театральной школе. Уч. пособие для театральных и культ.-просвет. училищ. - М., 1967.

7. Козлянинова ИЛ. Произношение и дикция. - М.,   1977.

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Нижневартовска 

"ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА"

Методическое пособие

«Игры, упражнения, этюды». 

Сборник практических заданий на внимание, воображение и фантазию, освобождение мышц,  познание действенной природы театра.

Материалы подготовила

                               Клейменова Марина Анатольевна

г. Нижневартовск, 2014г.

   «Хорошо, если бы кто-нибудь …записывал                                     упражнения, которые мы делаем.    Таким путём       в   течение    2 – 3    лет    мог  бы  составить         превосходный         сборник    сценических     упражнений,    своего  рода    сценический       «задачник».      Это   было   бы    очень       полезное   и     нужное дело»  

Е. Б. Вахтангов

« Сценическое внимание».

Цель : Развивать и тренировать зрительное , слуховое , двигательное внимание , быстроту реакции , умение сосредоточиться, переключать внимание , развивать его объём, активность , наблюдательность.

Упр. 1 : « Игры на внимание».

а) Быстро сосчитать сколько пальцев показывает руководитель.

б) «Кто вперёд сядет на стул» –( стулья ставятся по кругу спинками,

внутрь, на один стул меньше играющих. Ребята идут по кругу под музыку и как только она замолкает, все должны занять стулья. Кто не успел – выходит из игры , ещё один стул убирается.

 Игра продолжается  пока не останется один человек.

в) Игра « Съедобное – не съедобное».

г) Игра « Летит – не летит». ( Ведущий называет предметы , если этот

предмет летает , все поднимают руки вверх ).

Упр. 2 : « Хлопки».

а)  Выполняется на месте : 1 хлопок – присесть ;

2 хлопка – перевернуться вокруг себя;

3 хлопка – стоять. (Возможны другие варианты действий до 5 хлопков ).

б) выполняется при ходьбе : 1 хлопок – идти по кругу; 2 хлопка – идти в

другую сторону ; 3 хлопка – стоять.(Также возможны варианты ).

в) 1 хлопок – поза «аиста» ( на одной ноге , руки в стороны ) ; 2 хлопка –

поза «лягушки» ( присесть , пятки вместе , колени в стороны, руки ногами

на  полу ); 3 хлопка – идём по кругу.(Возможны варианты ).

Все эти упражнения можно выполнять под музыку, хлопки заменить

соответствующими аккордами

Упр. 3 : « Эстафета».

а) Ребята сидят в полукруге , нужно вставать друг за другом : 1 – встал –

садится , одновременно встаёт 2-ой, садится – тут же встаёт 3-ий и т .д.

б) На определённый ритм с хлопками.

в) Вставание заменить хлопками.

г) Вставать по двойкам , тройкам на определённый ритмический рисунок

или музыкальные аккорды.

Упр. 4 : « Одновременно».

а) Группа вначале по команде руководителя , а затем

без команды должна одновременно хлопнуть в ладоши, пауза , снова

хлопнут, пауза , поклон , пауза , поднять руки , пауза , подпрыгнуть, 

пауза ( выполнить другие действия).

б)  Одновременно по парам , тройкам , четвёркам (мальчики – девочки)

хлопнуть в ладоши , пауза, снова хлопнуть , пауза , поклон  и т.д.

Тоже самое без команды руководителя.

Возможен вариант под определённые музыкальные аккорды .

Упр. 5 : « Круги внимания».

Малый круг – прослушать все звуки в комнате;

Средний круг – что слышно за пределами комнаты, в коридоре, фойе,

соседней комнате, этажом выше , ниже и т.п.

Большой круг – прослушать звуки на улице.

Рассказать про все звуки , которые слышали.

Упр.6: «Животное,зверь,птица,насекомое».

Ведущий называет в хаотическом порядке название зверей, птиц,

домашних животных, насекомых.

Дети выполняют соответствующие действия:

Домашнее животное – правая рука вперёд, призывающий жест;

Звери – отталкивающий жест; Птицы – руки вверх ;

Насекомые – голову пригнуть к груди , руки на голове.

Упр. 7: « Будь внимателен !»

Дети идут по кругу под музыку , руководитель называет слова, дети

выполняют соответствующие действия:

Зайчики   -  прыгают; Раки -  пятятся назад; Аист - стоят на одной ноге;

Лошадки -  как бы «ударяют копытом об пол» ;

Птицы    -  бегут по кругу , руки в стороны ;

Можно усложнить хлопками : 1 – зайчики, 2 – раки, 3 – лошадки,

 4 – птицы, 5 – аист.

Упр. 8 : « Знакомство».

а) Все сидят в полукруге. Первый называет своё имя , второй повторяет его и добавляет своё , третий – называет имя первого , второго , добавляет своё и т.д.

Последний называет имена всех.

б) Игра « Бабушкин чемодан». Первый говорит: «Бабушка поехала в гости и положила в чемодан: (называет какоё-то предмет). Второй называет этот предмет и добавляет свой, третий – предметы первого и второго, добавляет свой  и т.д. по кругу. Важно назвать предметы по порядку. Кто ошибся или пропустил слово – выходит из игры и выполняет какое-то творческое задание (например – изобразить предмет из «Бабушкиного чемодана». Игра продолжается по кругу несколько раз, пока не останется 1 –3 участника).

Затем выполняются  творческие задания.

в) Первый встаёт , делает поклон и называет своё имя (фамилию) справа  от меня – ( называет справа сидяшего) , а слева от меня – называет слева сидящего), затем следующий и т.д.

Упр.9 : «Земля , вода , воздух , огонь».

а) Руководитель называет слово , дети выполняют соответствующие действия :  Земля - руки опустить вниз; Вода - руки вытянуть вперёд, вниз; Воздух - руки поднять вверх; Огонь    -  круговое вращение руками.

б) Играющие встают в круг, в центре ведущий с мячом. Бросая мяч играющим, называет одно из слов: земля, вода, воздух, огонь. Получивший мяч , должен соответственно ответить :

Земля   - назвать животное или зверя ;

Вода    -  назвать  рыбу ; Воздух  - птицу ;

Огонь   - быстро повернуться вокруг себя.

Упр. 10 : « Слушай звуки».

Дети идут по кругу под музыку. Как только звучит нота «нижнего регистра» – встают  в позу « Плакучей ивы» - (ноги на ширине плеч , руки разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу).

Нота « верхнего регистра» – поза « Тополя» – ( пятки вместе, носки врозь, ноги прямые , руки поднять вверх,  голова назад и смотреть на кончики пальцев рук).  

Упр. 11 : « Тропинка».

Две команды образуют два круга. По сигналу идут по кругу. Ведущий даёт задание: Тропинка – все должны встать в колонну друг за другом, положить руки на плечи впереди стоящего, приседая и наклоняя голову чуть-чуть вниз. Копна - все направляются к центру своего круга, соединив руки в центре круга. Кочка -  все участники приседают, положив руки на голову. ( Очко получает команда выполнившая вперёд).

Упр. 12 : « Зеваки».

Ребята, взявшись за руки, идут по кругу. По сигналу руководителя (ритмический рисунок, флажок и т.д.) Останавливаются и повторяют ритм или определённое количество хлопков, поворачиваются и продолжают движение в другую сторону. Можно выполнять упражнение под музыку или петь песню.

Упр. 13 : « Сосед , подними руку !».

Играющие образуют круг, водящий идёт внутри круга ,

Останавливается напротив одного из игроков и громко произносит:

«Руки!». Тот, к кому обратились, не меняет положения, а оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа – левую, сосед слева – правую. Кто ошибётся – становится водящим.

Упр. 14 : « Что изменилось ?».

а) На столе располагается несколько предметов. Играющим предлагается запомнить что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет местами предметы и предлагает отгадать что изменилось.

б) Один из предметов прячется. Отгадать какой.

в) Это же самое упражнение может быть организовано на сценической площадке с элементами декораций, предметами реквизита и бутафории.

Упр. 15: « Пуговицы».

Играют двое. У каждого игрока по набору пуговиц и игровое поле – квадрат, разделённый на клетки. Начинающий игру выставляет на своём поле пуговицы, второй должен за определённое время запомнить их расположение. Первый листком бумаги накрывает своё игровое поле, второй должен выбрать из своего набора нужные пуговицы и расставить их соответствующим образом на своём игровом поле. Первый игрок открывает своё игровое поле и проверяет правильность выполнения задания. Затем загадывает второй .

Упр. 16: « Переключение внимание».

Зрительное , слуховое , осязательное , обонятельное.

Руководитель даёт команды :

Зрительное      – объект далеко -     задник на сцене.

Слуховое         - объект близко -      звуки в комнате.

Зрительное       -объект далеко -     улица.

Осязательное   -объект близко-     ткань собств.платья.

Слуховое          -объект далеко-     звуки улицы.

Обонятельное  -объект близко-      запах в кабинете.

Зрительное       -объект близко-      своя рука.

Внутреннее      -объект внутри- вспомнить события дня

Зрительное      -объект близко-       сосед.

     Использовать различные варианты, порядок.

Упр. 17: «События дня».

а) Мысленно просмотреть события прошедшего дня, стараясь детализировать свои воспоминания. Вспомнить мысли и чувства, вызванные тем или иным событием, разговором. Детально вспомнить отдельные моменты.

б) Мысленно вспомнить дорогу из дома до студии, кого встретил, что видел необычного, надписи, вывески, люди, животные.

Упр. 18 : « Биография предмета».

Пристально рассмотреть какой-либо предмет, его мельчайшие детали. Кто «собрал» больше деталей. Подключить предлагаемые обстоятельства «если бы» – чем этот предмет может быть для вас интересен.

Нафантазировать  его биографию.

Упр. 19: «Японская машинка».

а) Все участники выполняют синхронно движения :

-  хлопают в ладоши ;

-  хлопают по коленям  ;

-  правую руку выбрасывают вверх, щёлкая пальцами;

-  левую руку выбрасывают вверх , щёлкая пальцами.

Выполняется последовательно , синхронно и ритмично.

б)  На щелчки пальцами ведущий произносит: « Ноль-ноль» и глазами передаёт эстафету кому-то из участников , тот передаёт рядом сидящему: « Один-один» , следующий «Два-два» и т.д. пока все участники не назовут свой номер.

в) Участники передают номера по кругу рядом сидящим : «Ноль - один» , «один – два» , два – три»… То есть называет свой номер и следующИй.

г) Участники передают номера не по порядку , а вразброс  при этом не прекращая движений , выполняя их синхронно , ритмично. Например : « Два – пять», «пять – семь», «семь – три» и т.д.

 Упр. 20 : « Живой алфавит».

 Между всеми участниками распределяются буквы алфавита и задаётся какое – либо слово или фраза. По хлопку ведущего ребята, буква которых есть в слове выбегают вперёд и выстраиваются в последовательности  букв заданного слова. В конце обозначают точку общим, дружным хлопком.

Упр. 21 : « Печатная машинка».

Все сидящие в полукруге делят между собой буквы алфавита от А до Я

таким образом становятся «печатной машинкой». Руководитель или один

из ребят – машинистка, которая «печатает», ударяя хлопком по букве.

Буква отвечает хлопком. Знаки препинания – общий хлопок. Фразу или

стихотворение повторяем вслух и затем начинаем печатать.

Упр. 22 : « Дежурная буква».

а) Все встают в круг , в центре ведущий. Выбирается «дежурная буква». Ведущий идёт по кругу и бросает мяч. Получив мяч нужно назвать слово на эту букву.

б) Ведущий даёт задание: имя существительное, глагол, прилагательное, междометие. Нужно назвать слово на эту букву. Отвечать надо быстро, кто запнётся, повторится – выходит из игры .

Упр. 23 : « Цифры и буквы».

На карточках ( плакатах ) написаны 9 знаков ( цифр или букв). Например:  З Ф М К Б Ч Л Т Х   или 6 2 8 4  9 1 7 3 5. 

Плакат демонстрируется в течение 3 сек. Ребята делают запись или называют устн. По итогам определяется объём и точность внимания.

Упр. 24 : « Одновременно – противоположное».

а) Одновременно писать числа от 1  до  20 и считать вслух от 20 до 1.

порядке.

Упр. 25 : « Арифметика».

Дано два числа , например : 73 и 29. Первую цифру второго числа умножить на вторую цифру первого числа , к тому что получилось прибавить вторую цифру второго числа и от полученной суммы отнять первую цифру первого числа.

 ( 2 х 3 + 9- 7= 8 ) Использовать различные варианты.

Упр. 26 : « От 1 до 25».

На плакате с чёрно-красной таблицей ( 7 х 7) в случайной комбинации размещены два ряда : чёрный  ряд – от 1 до 25 , красный ряд – от 1 до 24.

Показать на таблице :

а) чёрные цифры от 1 до 25 в возрастающем порядке

б) красные цифры от 24 до 1 в обратном порядке

в) попеременно чёрные цифры в возрастающем порядке и красные в обратном : 1 ( чёрное) , 24 (красное) , 2 – (чёрное) , 23 ( красное) и т.д.

Упр. 27 : «Хромая обезьяна».

Ведущий: « Выполнять задание по команде  «начали!» до команды «стоп!». Если по какой – либо причине вы нарушили мою команду, подайте сигнал: хлопните в ладоши, то есть если вы отвлеклись и продолжайте дальше работать. Можете закрыть глаза. Внимание! Даю задание: не думать о хромой обезьяне ( о зелёной обезьяне). Начали! ………Стоп !»

После выполнения задания хорошо обменяться найденными способами отвлечения.

    В следующий раз даётся другое задание : « О лохматом капитошке»,

«О контрольной по математике», «о зелёной черепахе», «о летающем крокодиле» и т.п.

Упр. 28 : « Скульпторы».

Группа разбивается на пары. Один « натурщик» , второй – « скульптор» , затем меняются ролями.

«Скульпторы» стоят спиной к «натурщикам», те принимают определённую позу и мимическое выражение. «Скульптор» рассматривает 5 сек. И снова отворачивается. «Натурщик» меняет позу. «Скульптор» должен «вылепить» первоначальную позу. Упражнение может быть выполнено коллективно. Выделяются 2 – 3 «натурщика», остальные – «скульпторы».

Упр. 29 :  « Разведчик».

Из группы выбирается «Разведчик». Ведущий говорит: «Замерли !», вся группа застывает. « Разведчик» должен запомнить позу и мимику каждого. Через 1мин. «разведчик» закрывает глаза , участники делают несколько изменений в позах, мимике, одежде. Задача «разведчика» обнаружить эти перемены.

Упр. 30 : « Разведчики , шпионы , консультанты».

Все разбиваются на три группы: «шпионы», «разведчики»,

«консультанты». «Шпионы» на счёт 5 занимают позы.  «Разведчики» на счёт 10 запоминают и закрывают глаза. «Шпионы» на счёт 1-2-3 меняют позы и место расположения. Задача «разведчиков» вернуть их в первоначальное положение. «Консультанты» наблюдают с открытыми глазами , проверяют правильно ли работают «разведчики» и поправляют где те были не точны. «Шпионы» говорят кто был точнее – «разведчики» или «консультанты».

Упр. 31: «Испорченный телевизор».

Все выходят из кабинета. Остаётся один и занимает какую-то позу. Второй входит , внимательно рассматривает и встаёт в эту же позу, первый садится. Таким образом поза передаётся последнему участнику.

Первый показывает первоначальную позу. Группа сравнивает насколько произошло искажение.

Упр. 32 : « Проверь себя».

Даётся задание: решить математический пример. Одновременно руководитель читает небольшой рассказ. После выполнения задания проверяется ответ и предлагается пересказать смысл рассказа.

Упр. 33 : « Что справа  ?»

Все внимательно рассматривают класс, соседей. Ведущий всем по очереди предлагает описать то , что находится от них справа (слева, сзади, спереди ), в чём одет сосед (соседка ), закрыв при этом глаза.

Упр. 34 : « Три слова».

Все стоят в кругу, ведущий идёт по кругу и остановившись перед кем-либо из ребят называет слово, состоящее из 3-4 букв (кот , слон , сок , лак, мак, река , нос  и т.д.) Играющий должен, пока ведущий считает до 10, назвать 3 –4 предмета, начинающихся с букв, входящих в это слово.

Упр. 35 : « Классный руководитель».

Ребятам предлагается попробовать себя в роли классного руководителя. Представьте ситуацию: Вы классный руководитель, перемена. Вам нужно подготовиться к классному часу. За 1-2 минуты подготовить по книге рассказ, сообщение или игру. В это время « ученики» задают всевозможные вопросы. По истечению времени выполнить задание и вспомнить вопросы.

Освобождение мышц.

        Цель: Научить управлять своими мышцами, убирать мускульное физическое напряжение, мышечные зажимы. «Учиться искусству познания своего  тела»,- К.С.Станиславский

Упр.1 : «Окаменеть – потерять сознание»

          Сядьте так, как будто вы окаменели, а теперь – потеряли сознание. Вы устали, встали и потянитесь так, чтобы достать пальцами до потолка. Теперь до пола.

Упр.2 : « Проверь что легче»

            Попытайтесь приподнять какой-нибудь тяжёлый предмет, например, письменный стол или рояль. Выполняйте при  этом следующее :

           а) Арифметическое действие ( 37 х 9 , 158-99 и т.д.)

           б) Вспомните все магазины на улице ( в городе )

           в) Пропойте что-нибудь

           г) вспомните запах гари

          Теперь попробуйте выполнить такие же действия не держа

          тяжёлый предмет.

Упр. 3:  « Штанга»

          Поднимаем воображаемую «тяжёлую» штангу. Вначале  приподнимаем от пола и бросаем, затем поднимаем и кладём себе на грудь и снова опускаем на пол. И наконец, поднимаем её на вытянутые руки и бросаем вниз. Мышцы работают так, как будто поднимаем настоящую штангC.

Упр.4: « Сосулька»

       Дети читают все вместе стихотворение :

               У нас под крышей белый гвоздь висит ,

               Солнце взойдёт – гвоздь упадёт.(В.Селивестров)

1 строчка – руки над головой ,

2 строчка – уронить расслабленные руки и присесть.

Упр.5 : «Сонное царство»

Дети двигаются произвольно, по сигналу ведущего застывают в позах.

Ведущий : «На дворе встречает он

                     Тьму людей и каждый спит:

                     Тот, как вкопанный, сидит.

                     Тот, не двигаясь, идёт.

                     Тот стоит, раскрывши рот.(В.Жуковский)

 Ведущий подходит к фигурам детей, пытается их разбудить, беря за

руки. Тело должно быть расслаблено.  

Упр.6: «Шалтай – болтай».

          Дети читают стихотворение и одновременно поворачивают туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На последней строчке резко наклонить корпус тела вниз, тело расслаблено: «Шалта-болтай сидел на стене,

                         Шалтай- болтай свалился во сне.» (С.Маршак)

Упр.7: « Петрушка»                    

          Дети изображают Петрушку, который мягко и легко прыгает. Прыжки на двух ногах, колени расслаблены, корпус тоже, голова слегка опущена. Упражнение может выполняться под музыку.  

Упр. 8 : « Спящий котёнок»

         а) Дети исполняют роль котёнка, который ложится на коврик и засыпает. Все мышцы расслаблены, дыхание расслабленное.

         б) Коллективный этюд.  

 Ведущий:« Солнечный лучик коснулся щёчки котёнка. Котёнок открыл один глаз , второй и увидел солнышко. Потянулся, сладко потянулся. Вдруг на нос села муха. Котёнок пытается избавиться от неё вначале без помощи лап, затем лапкой. Муха отлетает и садится невдалеке. Котёнок охотится за мухой». Можно этюд выполнять под музыку.

Упр. 9:  « Факир»            

        Дети садятся на пол, скрестив по-турецки ноги, руки на коленях, кисти свисают вниз, спина и шея расслаблены, голова опущена так, что подбородок касается груди, глаза закрыты. Факиры отдыхают. Можно использовать спокойную музыку.

Упр. 10 : « Перекатывание энергии»  

        а) Поочерёдно напрягаем и расслабляем мышцы по команде: «голова», «правая рука», «шея», « левая нога», «кисть правой руки » и т.д.

         б) Постепенно напрягаем и расслабляем группы мышц, как бы «перекатывая энергию»: голова – напрягли, расслабили; шея – напрягли, расслабили и т.д.( плечи, руки, позвоночник, живот, ноги….)

         в) По команде руководителя напрягаем: голова, шея, плечи, предплечья, локти, кисти, позвоночник … ступни ног. Расслабление в обратном порядке.

Упр.11 « Робот»

           Напрягли все мышцы, как у робота, идём по кругу, выполняя команду руководителя: робот здоровается, нашёл копейку, пьёт чай, танцует, играет в мяч. Заканчивается упражнение заданием: робот сломался:« развинтилась одна нога», другая, позвоночник и т.д.

Упр. 12 : « Воображаемый предмет»

           а) Дети передают по кругу воображаемый предмет: лёгкий, тяжёлый, маленький, объёмный , мягкий, сыпучий (кирпич, ведро воды, семечки, котёнка, пушинку, картину и т.д.)

          б) По кругу передаётся воображаемый предмет, но не называется какой. Второй принимает его и передаёт дальше. Каждый передаёт тот предмет, который он считает, что ему передали. Угадывать не обязательно. Ведущий спрашивает у каждого что получил (какой предмет) и передал.

Упр. 13 : « Поза».

         Принимать различные позы, как в горизонтальном так и в вертикальном положении: сидя, полусидя, стоя на коленях, в одиночку, группами, со стульями, со столом, другой мебелью. Подметить излишнее напряжение, понять какое напряжение необходимо при всякой позе. Проверка собственным контролёром.

Упр. 14: « Пылесос и пылинки»  

         Звучит музыка. Пылинки весело танцуют. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась всё медленнее и медленнее, оседают на пол. Пылесос собирает пылинки, кого коснётся, тот встаёт и уходит. Когда ребёнок – пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслаблены  и сгибаются вперёд- вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы обмякает.

Упр. 15: «Пчёлка»          

          Ведущий говорит: « Пчёлка летит!» и называет части тела, над которыми пролетает пчёлка или пытается сесть. Когда пчёлка подлетает, мышцы напрягаются, улетает – расслабляются. (Нос, ухо, щека, плечо, под ногами).

Упр. 16: « Холодно – жарко»    

          Представьте , что подул холодный ветер, вы замёрзли, сжались в комочек. Стало жарко, пригрело солнышко –развернулись, расслабились. Опять холодно – напряжение, жарко – расслабление и т.д.

Цикл упражнений «Разминка» ставит перед собой цели: подготовить организм к работе, освободить от мышечного зажима для ощущения полной свободы мышц, участвующих также в процессе дыхания, звукообразования, артикуляции.

Следующий комплекс упражнений можно использовать как подготовительный перед практическим изучением сценического падения.

 Упр. 17: «Запахи»

        а) Вспомнить и вдохнуть запах моря, утренний     запах  реки, озера (работает нижняя часть лёгких); б)вспомнить запах клевера, летнего луга, травы, полевых цветов, свежего сена (средняя часть лёгких); в) вспомнить ( вообразить!) и вдохнуть запах гор (верхняя часть лёгких).

Упр. 18 : « Сломался, растаял»

             Зажали ступни ног, голень, бёдра, подтянули  ягодицы, напрягли мышцы рук, позвоночник, шею, лицо, затем на вдохе руки через сопротивление пошли вверх и сразу «сломалось» одновременно с выдохом всё тело. При выдохе можно использовать звукосочетание «ха!» Тоже самое сначала, только на выходе не «сломались», а «растаяли». Упражнение делаеҨся 5-6раз. Можно подключить воображение. Например, сломалась «сосулька, «растаяло эскимо» и др.

Упр.19: « Разминка рук»  

                Всевозможные плавные манипуляции: поглаживание, вращение в разные стороны, потряхивание кистей рук, запястья,  работа рук «от локтя» и «от плеча». Упражнения на пластику рук: «Кошечка», «Веер», «Схватили-бросили», «Снежки», «Рыбка», «Змея» и др.

Упр.20 : « Этажи»

              Плечи подняли на 1 этаж, 2, 3, 4 в различных вариантах и различной последовательности. Можно подключить звук (сонорный) или любое звукосочетание с обильнымигласными (алга , амма, анна ).

Упр. 21: «Свечки»

          Раскрепощение плечевого пояса. На ладошках воображаемые свечки. Не погасив их, выворачиваем руки вперёд, назад, в стороны со звуком  «Л» поднеся к лицу делаем короткий вдох и задуваем со звуком «Ф».

Упр. 22: «Магнит»

           а)Работа в парах: один «магнит», другой «кусочек                                            железа». «Магнит» вытянутыми руками пытается заставить «железо» двигаться в различных положениях: голова (освобождаем мышцы шеи), затем всё тело (вверх, вниз, в стороны).

            б) Тоже самое можно выполнять со всей группой одно -           временно. Руководитель-«магнит», остальные  «кусочки железа», «гвозди», «кнопки», «железные стружки».

Упр. 23: « Булочник»              

           Работа в парах. Один садится на пол, тело совершенно свободно: лёгкое, воздушное, как тесто. Второй «булочник» начинает «месить», а затем «лепить» человека. Затем меняются местами. Можно подключить звук «М». Челюсти   разомкнуты, а рот закрыт.

Упр. 24: «Водоросли»        

           Все лежат на полу, руководитель даёт команду: идёт волна сбоку, сзади, спереди и т.д.  Руки, ноги, всё тело реагирует на течение волны.(Подключить сонорный звук)

Упр. 25: «Шарик»

   У вас внутри шарик, куда он движется , та часть тела и                                 Выпирает со звуком «Х»(при движении шарика тренируется длинный вдох со звуком, при остановке –короткий).

Д Е Й С Т В И Е

         Цель: Овладение простыми физическими действиями, осознание действенной природы театра. Развитие творческих навыков мышечного внимания, совершенствование мышечно-двигательных восприятий и памяти. Тренинг мышечного контроля и мысленных действий. Выработка органичности, активности, целенаправленности, непрерывности, логики, последовательности и завершённости действия.  Развитие чувства правды и контроля.

Упр.1 : « Где мы были мы не скажем, а что делаем покажем»  

          ( Выполняется по одному и по группам) Группа показывает какие-то действия без предметов , вторая угадывает что они делают. Вариант

« Какую работу я делаю?».Требования: достоверность, убедительность, похожесть, узнаваемость, скрупулёзность, точность действия.

Упр.2 : « Поза – действие».  

а)  Занять произвольно позу. Придумать и оправдать позу действием;

б) Занять  позу.  Оправдать позу действием и настроением.

в) Занять позу относительно партнёра. Придумать и оправдать позу действием. Оправдания должны быть активными, целенаправленными

и продуктивными.

Упр.3 : « Пятнашки».

         Водящий догоняет ребят, «пятнает» их, кого  «запятнал  тот застывает в какой-то позе, которую надо оправдать физическим действием. Действие должно быть активным и продуктивным.

  Упр.4:«Пристройки».

         Один студиец выходит на сцену и занимает позу, соответствующую какому-либо действию. Остальные в зависимости от собственной фантазии «пристраиваются» – тоже занимают позы, действия которых могут помочь или препятствовать действиям первого. Выстраивается пластическая композиция. По команде руководителя: «Действуйте!» все начинают выполнять действия, соответствующие тем позам, которые они заняли. Руководитель выясняет: какое действие думал делает первый и что делал сам. Вариант: можно пристраиваться не только к первому , но и другим партнёрам на площадке. Не обязательно угадать действия первого, важно из одной позы «вытащить», придумать как можно больше действий.

Упр.5:«Пустышка» .

          Игра с воображаемым  предметом. Вначале действия выполняются с реальными предметами. Нужно запомнить их форму, вес, поверхность, как работают пальцы, мышцы рук, локти, плечи, корпус тела при выполнении действий с ними. Затем проделываются все действия без предмета. Снова проверить всё на реальном предмете и повторить.

- собрать в коробочку канцелярские кнопки;

- нанизать червяка на крючок;

- собрать и нанизать бисер на ниточку;

- очистить яйцо, картошку, лимон, мандарин и т.п.

- открыть коробок со спичками и чиркнуть спичкой.

Упр.: 6 « Мысленное действие».

       Мысленно выстроить цепь каких-либо действий, например: перед вами на столе блюдечко с лимоном, сахарница и нож. Мысленно возьмите нож и отрежьте кусочек. Помогайте при этом мысленной речью и вслух. Необходимо увидеть всё внутренним зрением:  какая корочка лимона, цвет, как  проступает через кожицу сок. Дальнейшие мысленные

действия: кладёте нож, открываете сахарницу, берёте ложечку, посыпаете сахаром лимон, кладёте в рот, прижимая кусочек  к нёбу, вспоминайте вкус. Ваши ощущёния? Снова мысленно      проверьте : какое действие вы пропустили? Самостоятельно придумайте и проделайте «мысленные действия» с другими предметами в других обстоятельствах.

Упр. 7 : « Воображаемый предмет».

               Оправдать предмет действием. Через действия показать что это. Например:  МЯЧ– арбуз, череп,  лампа, аквариум и т.д.

 ШЛЯПА – ваза, кастрюля, торт, шкатулка, гриб и т.д.

 ВЕРЁВКА – змея, скакалка, вожжи, пояс, галстук и т.д.

Упр. 8 : « Отношение к предмету».

 Оправдать предмет действием в зависимости от обстоятельств, к которые я сам себя ставлю: (платок, бумажник, зеркало, книга, чемодан и т.д.)

Упр. 9 : « Необычное в обычном».

     В простом физическом действии найти необычное, оправдать сценической задачей: Зачем? Почему? С какой целью? Одно и тоже

«дело» выполняется по разному. (Ходить взад и вперёд, садиться на стул, вставать и садиться,  размахивать руками, входить в дверь, выглядывать из-за кулис, снимать пальто, собирать чемодан и т.п.)
Добиваться, чтобы каждый  придумывал несколько оправданий).

Упр. 10 : « Действия в обстоятельствах».

    Выполнять простые физические действия в различных обстоятельствах.

Выстроить мини-этюд. Например: «Пить кофе» – утром тороплюсь на

работу, в ресторане, Ѐтобы согреться, в столовой дали отвратительный

напиток и т.д.

   Задания на «Действия в обстоятельствах» :

- чистить костюм                    - переставлять мебель

- искать бумажник                  - считать деньги

- гадать на картах                    - накрывать на стол

- делать зарисовки                   - искать иголку (вещь)

- собирать игрушки                  - разглядывать пятно

- копать землю                          - писать письмо    и т.д.

Упр. 11 : «» По правде и понарошку».

     Сначала выполняется реальное дело с предметами, а затем  без предмета, «понарошку». Дела могут быть: поливать цветы, вытирать пыль, искать иголку, кидать в цель мячик.

      Упражнение развивает наблюдательность и способность находить оправдание всем особенностям человека в данных обстоятельствах занятого данным делом, увидеть разницу  когда человек делает «по правде», а когда «притворяется» действующим.

Упр.12 : «Действия с воображаемыми вещами».Этюды на ПФД.

                 -вышивать крестиком               - лепить из глины

                 - выкроить рукав                       - почистить ружьё

                 - склеить коробку                      - сделать причёску

                 - чистить сапоги                         - чистить картошку

                 - одевать куклу                            - разводить костёр  и т.д.

Упр.13 : « Этюды на память физических действий (ПФД). На любую домашнюю работу»

                - гладить бельё                         - мыть посуду

                - красить забор                         - развешивать бельё

                - мыть окно                               - стирать носки

                - жарить яичницу                     - застилать постель  и др.

Добиваться органичного, правдивого, последовательного, активного

выполнения действий без предметов, верное  мышечное напряжение

всех частей тела, внимательное отношение к воображаемым предметам.

Упр. 14 : « Повтори, дополни, отличись».

1 этап – один из участников показывает этюд на ПФД.

2 этап – нужно максимально точно повторить этюд,

3 этап – дополнить, добавить что-то своё, развернуть,

4 этап -  отличись, сделать эту работу не так, по своему, другим способом.

Упр. 15 : « Групповые действия».

                Коллективный игровой этюд на действия с воображаемыми предметами. Например: « Кухня», «Огород», «Почта», «Куклы», « Строительство» и т.д.

« Воображение    и  фантазия»

Цель :  Развитие творческого воображения и фантазии, ассоциативного  и  образного  мышления.

Упр. 1 :  «Вижу что дано, отношусь как задано»

   Даётся предмет, например: мячик, кегли, книга, шляпа и т.п. Нужно через действия представить и оправдать действиями и поверить, что мячик–это  яблоко, горячая картошка, ёлочная игрушка, кислый лимон  и т.п.

  На следующее занятие предлагаются другие предметы. Например: книга – старая Библия , коробка с конфетами, кегля – хрустальная ваза, кувшин с Джином, граната. Дети сами придумывают из предлагаемых предметов что это может быть.

Упр. 2 :  « Три слова» :  из трёх слов , например: слон , картина, дерево составить как можно больше предложений. Составить из этих же слов – рассказ, сказку.

Упр. 3 : ø« Рассказ» :

        Из данных слов за 2-3 минуты составить небольшой законченный рассказ. Можно его разыграть в этюде. Слова берутся произвольно, называются самими детьми. Можно работать в творческих микро-группах.

Упр. 4  :   « Художники».

Ребятам предлагается : 

      а) Нарисовать фантастическое дерево и дать название,

      б) Нарисовать фантастическое животное и дать название.

Упр. 5  :    « Продолжи рассказ».

       Даётся начало рассказа, например: «Иван Петрович- учитель истории, вошёл в класс. Дети стоят у своих парт, приветствуя  его. Вдруг….»

              «Незнайка и Шпунтик  вышли в сад. Светило солнце. Винтик

  сидел за рулём автомобиля. Вдруг….»

Упр. 6  :  « Картина». 

            Все сидят в полукруге. Руководитель держит в руках лист чистой бумаги. Один пытается вообразить себе нарисованную на нём картину, он начинает детально описывать её, а все остальные стараются «увидеть» на листе то, о чём он говорит. Затем рассказ о картине продолжает второй, третий и т.д., дополняя уже «написанное» новыми деталями. Когда  «картина» дойдёт до последнего, кто-то из ребят рассказывает всё, что на ней нарисовано.

Упр. 7  :  « Снимаем фильм». 

      Все сидят в полукруге. Договариваемся в каком жанре будем снимать фильм: детектив, сказка, ужасы, комедию и т.п. Первый начинает придумывать сюжет, второй продолжает и т.д. В фильме должны быть: завязка, развитие действия, конфликт, кульминация, развязка.

Упр. 8  : « Ассоциации».

     Один из членов группы выходит за дверь. Оставшиеся договариваются о ком пойдёт речь. Водящий должен определить о ком идёт речь, кого загадала группа, задавая вопросы: «Если бы это была мебель?…книга?.. посуда?… дерево?…фрукт?.. одежда?… и т.п. остальные, отвечая на эти вопросы, называют определённые предметы с соответствующими эпитетами, в известной степени отражающие сущность этого человека, которого должен угадать водящий. Учитывать, что мнения субъективные.

Упр. 9 :  « Как  это происходит ?» 

       (Кинолента воображения на основе литературного произведения). Прочитать небольшой  отрывок из литературного произведения, где разворачивается какое-то событие. Представить в своём воображении, как это происходит. Нужно ничего не пропустить, всё увидеть и услышать, ярко, конкретно. Вообразить и представить обстановку быта, одежду. Услышать голос персонажей, их интонации, чувства, мысли.

Упр. 10 : « Этюды на три слова, три предмета»

    Произвольно называются слова, записываются на бумажки и перемешиваются. Микро-группы  выбирают три слова и готовят в течение 10-15 минут этюды, соединяя в единый сюжет все три слова. Также даются три предметы – сочиняются этюда и показываются.

Упр. 11  : « Что было бы , если бы…»

 -  Наш город начал летать,

 -  Все продукты превратились в мороженое,

 -  Во всём мире исчезла бумага,

 -  У всех жителей города оторвались пуговицы,

 -  Ваш лифт взлетел на Луну,

-   К вам постучался крокодил и попросил соли.

Упр. 12  :  « Придумать историю из одного задуманного слова» :

  Например: «Чао!» , « Ириска» , « Кока-кола», « Мама» и т.д.

Упр. 13  :  « Старая сказка в заданном ключе».

  Разыграть сказку о том как :

  -  Курочка Ряба подружилась с Пяточком,

  -  Красная Шапочка переоделась Серым Волком,

  -  Домовёнок  нашёл золотой ключик,

  -  Незнайка попал в Королевство кривых зеркал,

- Чипполино влюбился в Золушку.

Упр. 14  : « Сказка по картинке».

Построить рассказ, сочинить этюд с несколько, произвольно выбранных картинок. Разыграть сказку по 3, 5, 7 и более картинок.

Список литературы:

1.        Алянский Ю.Л. Азбука театра. – М.: Современник, 1998.

2.        Владимирова З. М.О.Кнебель. – М.: Искусство, 1991.

3.        Ершов П.М. Технология актерского искусства – М.: ТОО “ГОРБУНОК”, 2002.

4.        Захава Б. Современники. – М.: Искусство, 1969.

5.        Кнебель М.О. Поэзия педагогики. – М.: ВТО, 1976.

6.        Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. – М.: Школьная пресса, 2000.

7.        Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Обр. центр «Педагогический поиск», 1999.

8.        Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности – М.: Знание,1981.

9.        Немирович-Данченко В.И. О творчестве актера: Хрестоматия. – М.: Искусство,1984.

10.        Пави П. Словарь театра./ Пер. с фр. – М.: Прогресс, 1991.

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Нижневартовска 

"ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА"

                      Упражнения

на разгрузку и

 на перемену  деятельности

Материалы подготовила

Клейменова Марина Анатольевна

Нижневартовск  2013г.

1. Домбайский бокс – участники разбиваются на пары, встают на расстояние вытянутой руки друг от друга, ставят ноги вместе и выставляют перед собой ладони. Задача – толкая друг друга в ладони, вывести партнера из равновесия, после чего искать нового партнера. Необходимо одержать как минимум три победы. При этом анализируется то, как участники решают проблему победы в борьбе –с помощью силы, или с помощью мягкости. Основная мысль упражнения – «Не стремитесь победить противника – лучше помогите ему проиграть!» Как правило, сильный и агрессивный в этом упражнении проигрывает менее сильному, но более гибкому партнеру.

2. Равновесие – принцип тот же, что и в «ДБ», только партнеры стоят напротив друг друга в положение «на одной половице», носком передней ноги касаясь носка партнера. Правая рука выставлена вперед, ладонь смотрит влево, ребром ладони – вниз. Задача – толкая партнера в ладонь, вывести его из равновесия.

3. Кошка-собака – участники и ведущий сидят в кругу. Ведущий показывает два разных предмета и дает им название, одному – «кошка», другому – «собака». Задача каждого, кому дается предмет, спросить дающего «Что это?». Дающий, в свою очередь должен спросить то же самое у того, кто дал ему этот предмет, т так далее, пока вопрос не дойдет до тренера. Тренер, в зависимости от предмета отвечает, «кошка», или «собака». Ответ доходит до человека, который спрашивал, тот берет предмет и передает его следующему и все начинается сначала. Предметы движутся по кругу то ведущего вправо и влево. Они должны обойти круг и вернуться к тренеру. Пока предметы не дошли до середины круга – все просто. Как только они пересеклись на каком-то человеке – начинается поступление разной информации и разных источников и наступает момент требующий очень большого сосредоточения. Как правило при этом участники кричат, смеются ничего не понимают о том, что должны делать они, но все понимают о том, что нужно делать остальным, что и анализируется после завершения упражнения. Упражнение очень энергетическое  и смешное – можно использовать как разгрузку или как завершение дня.

4. Пять песен – участникам предлагается на чистых листах бумаги написать пять первых строк из пяти песен, первых пришедших к ним в голову. Дается установка на то, что это – тестовое задание. После того, как задание выполнено тренер собирает подписанные листы с заданиями и начинает интерпретировать их. Он сообщает участникам о том, что в подсознании человека зафиксированы пять основных этапов их социального развития – рождение, первая любовь, свадьба, первая брачная ночь, смерть. В этот момент участники понимают, что это шутка и дальнейшее зачитывание проходит под смех.

5. Ликование – тренер задает вопрос участникам об этимологии слова «ликование». Группа вспоминает, после чего приходит к решению – «ликование» от слова «лик», «лицо». Далее тренер рассказывает о том, что у славян было нечто вроде обычая – выражать доверие и приязнь с помощью процесса ликования. Партнеры обнимали друг друга так, чтобы одна рука была на плече, другая – на поясе, и несколько раз хлопали друг друга по спине. Колени соприкасались, и партнеры прикасались щекой к щеке. Тем самым они демонстрировали отсутствие оружия на поясе, отсутствие брони на груди и спине, отсутствие шлема.  После объяснения процесса, группе дается задание – «у вас есть три минуты, обликовать каждого, присутствующего в комнате.» Участники бросаются выполнять инструкцию, торопятся, обнимаются, хохочут, происходит очень сильный выброс позитивной энергетики.

6. Отгадай сказку – выбираются два участника, которым дается задание учиться задавать закрытые вопросы. Им говорится о том, что группа, в их отсутствие, придумает про них сказку и необходимо задавая закрытые вопросы, отгадать – кто кроме них еще участвует, как начиналось действие, что происходило, чем закончилось. Когда участники выходят из комнаты, остальным дается следующая инструкция: «Когда будет задаваться вопрос, который заканчивается на гласную, - отвечаете «Да», на согласную – «Нет», на мягкий знак – «Может быть». Отсутствующие участники приглашаются в зал и им, как бы между делом, дается установка на тему сказки. Тренер говорит что-то типа: «Я не несу ответственности, за ту сексуальную свободу, граничащую с …, которую позволили себе ваши коллеги по группе, сочиняя сказку про вас». Далее, начинается угадывание сказки, которое естественно движется в направлении, заданном тренером. Все довольны, все смеются. В заключение угадывающим предлагается рассказать свою версию сказки, после чего задается вопрос: «Если бы можно было одним словом описать человека, который придумывает такие сказки, как бы Вы это сделали?»

7. Молекула – упражнение-игра, направленное на то, чтобы участники потусовались, сбросили напряжение, подзарядились друг от друга. Инструкция очень проста – на ограниченном пространстве двигаться по типу броуновского движения, неупорядоченно и хаотично. По команде тренера объединиться в группы по числу, соответствующему команде. Например, когда тренер командует «Четыре», необходимо быстро и крепко схватить еще троих и объединиться в «молекулы» по четыре «атома». Далее подается команда на движение и снова объявляется количество «атомов». Упражнение провоцирует неконтролируемый и спонтанный телесный контакт, что вызывает значительный выплеск энергии.

8. Хвост  дракона – упражнение-игра, построенное по принципу, аналогичному «молекуле», с такой же целью. Участники разбиваются на группы по 4-6 чел и образуют что-то типа «паровозиков». По команде тренера начинают хаотичное движение в ограниченном пространстве. По хлопку, каждая группа старается «оторвать» последнего от какой-либо группы, причем нельзя позволить оторвать своего замыкающего. Эффект – практически такой же как и в «Молекуле».

9. Мотогонки – участники работают в парах. Номер первый – гонщик, номер второй – мотоцикл. Номер первый встает за номером вторым, берет его за талию и закрывает глаза, а второй, по команде ведущего начинает бежать по комнате в неопределенном направлении. Смена происходит так же по команде ведущего. В процессе игры хорошо видно кто и как относится к той или иной роли – первые номера демонстрируют способность или неспособность доверять ведущему их партнеру, вторые – способность нести ответственность за того, кто им доверился. Кроме того, это упражнение приводит к очень большому выплеску энергии, большому веселью и очень хорошо расслабляет группу после занятия.

10. Стирка старой рубашки – упражнение проводится для восстановления тонуса участников в процессе, или после тренинга. Участники работают в кругу, или в парах. Предлагается представить себя старой рубашкой, которую нужно стирать. Вначале участники «замачивают» рубашку – делают несколько быстрых наклонов вперед, полностью расслабив плечи и руки. После этого они начинают «натирать рубашку мылом» самостоятельно или с помощью партнера. «Натерев», начинают «стирать», а затем «полоскать». Рекомендуется все же использовать помощь партнера. После стирки рекомендуется «выжать» рубашку – стоя «ноги шире плеч», поворачивать корпус как можно дальше назад. После всех этих процедур – хорошенько «встряхнуть рубашку» и повесить ее сушиться. Из положения «наклонившись вперед» на медленном вдохе, медленно поднимать плечи вверх, выше, к ушам, тянуть еще выше, развести плечи, отвести как можно дальше назад и с выдохом, «бросить» вниз. Повторить несколько раз.

11. Паровоз – упражнение используется для снятия напряжения в конце рабочего периода, или в конце рабочего дня. Участники стоят в кругу. Тренер дает инструкцию: «Я буду хлопать, сначала медленно, затем быстрее, затем еще быстрее, затем совсем быстро и .т.д. Вы будете хлопать вместе со мной, с точно такой же скоростью и ритмом. С возрастание скорости будет возрастать ваше возбуждение, нарастать чувство тревоги и усталости, старайтесь как бы концентрировать все это между ладонями, наращивая по мере нарастания скорости. Когда скорость и ваши чувства  достигнут апогея, я подниму руку и резко, как бы потянув за веревку, опущу ее вниз. В этот момент вы должны «загудеть»,  вложив в звук все то, что в этот момент будет внутри вас» тренер начинает хлопать, одновременно говорить инструкцию, как бы наращивая то возбуждение, которое должно быть. Все больше скорость, все громче говорит тренер, все больше «заводятся» участники и вот наконец, тренер поднимает руку и резко бросает вниз. Участники издают звук, похожий на гудок паровоза, выбрасывая из себя всю накопленную за день усталость.

12. Конкуренция – Участники, поставив ноги вместе, стоят в кругу и держат друг друга за руки. Тренер дает инструкцию: самому оставаясь на месте, сделать так, чтобы партнер справа или слева оказался в кругу. Тренер так же дает установку на конкуренцию при исходных равных условиях.

13. Хлопать-топать – Участники сидят в кругу. Правой ногой нужно зацепить ногу соседа справа в области щиколотки, правую руку положить на колено соседа справа. То же сделать левой рукой и левой ногой. Тренер дает инструкцию хлопать ладонью по колену, на котором она лежит так, чтобы хлопки шли один за другим, например по часовой стрелке. После этого аналогичное задание дается для ног. Когда у участников начинает получаться, задания делаются одновременно. Как правило, задание получается не сразу и в процессе отработки участникам удается повеселиться, наблюдая попытки коллег по группе отследить оба потока информации одновременно.

14. На коленки - по кругу. – участники стоят в кругу по принципу «паравозик», при этом обнимают за талию человека, стоящего через одного впереди. Задание – сесть на коленки тому, кто стоит сзади. Получается не сразу, как правило на первых порах кто-нибудь выпадает из круга и весь круг из-за этого разваливается. Тренер дает установку на то, что любое командное дело похоже на выполняемое упражнение – пока все держат друг друга – все буде работать. Нет самого главного или не важного. Если выпадает один – разваливается все. Пробуют еще раз или несколько – до тех пор, пока не получится правильно. После этого все отпускают руки и тренеру имеет смысл, в целях большего сплочения группы поощрить участников на небольшое проявление радости и гордости собой, - «Вы сделали это, имеет смысл поаплодировать себе и коллегам по группе»

15. Паромщик - Участник, выбранный ведущим, исполняет роль паромщика на переправе.  На противоположном от него берегу стоят несколько участников, которым необходимо переправиться через реку.  В свою лодку паромщик может взять только одного пассажира. Задача каждого участника – любыми способами, но не подходя ближе чем на 3-4 метра, убедить паромщика взять в лодку именно его. Можно вводить дополнительные осложнения, например – паромщик очень плохо слышит и понимает только жесты, и т.п. упражнение анализируется с точки зрения способов невербального выражения энергетики, с помощью видеоаппаратуры.

Тренеру обязательно нужно акцентировать внимание на каждом случае успешного применения полученной на тренинге информации. Даже если участник не получил желаемого результата - все равно, попытка применения технологии в работе должна быть замечена и поощрена. Таким способом тренер сможет добиться переноса игровых и тренинговых ситуаций на практические. С тренинга, помимо технологий и знаний, участники должны унести с собой эмоционально положительное ощущение, связанное с результативными попытками применения учебных навыков в работе. Кроме того, необходимо через активное поощрение  дать понять участникам, что даже неудачное применение технологии - есть еще один их шаг к профессионализму.

Раскрепощающие игры и упражнения

1 .«УГАДАЙ ЭМОЦИЮ»

Тут чуть ли не важнее всего правильно замотивиро-вать необходимость игры. Дело в том, что дети, о которых идет речь, обычно стесняются своего лица. И уж тем более им стыдно кривляться на людях. А данное упражнение будет восприниматься ими как кривлянье. Поэтому вы должны взять на себя активную роль и подавать ребенку пример. Кроме того, поскольку застенчивые дети обычно рады побыть в роли артистов (конечно, когда убеждаются, что у них это выходит), вы можете представить мимические, пантомимические и проч. упражнения как полезную актерскую тренировку. Сперва играйте вдвоем. Затем, когда он уже будет без труда справляться с заданиями, вовлекайте в игру его приятелей. Правила игры очень просты: ведущий показывает мимикой какую-нибудь эмоцию, а игроки называют ее и стараются воспроизвести. Кто сделает это первым, получает очко. Начните с легко угадываемых эмоций: удивления, страха, радости, гнева, печали. Показывать их надо утрированно, даже карикатурно. Постепенно расширяйте диапазон чувств, вводите различные оттенки эмоций (скажем, раздражение, возмущение, гнев, ярость). Детям постарше можно давать задание не только отгадать эмоцию, но и разыграть экспромтом маленькую сценку (либо в куклах, либо «в живом плане») с соответствующим сюжетом.

2.«ЖИВАЯ ИЛЛЮСТРАЦИЯ»

Для этой игры идеально подходят стихи А.Барто. У нее очень много стихотворных жанровых зарисовок, точно передающих разнообразные детские переживания и окрашенных мягким юмором, который часто оказывается для нервных детей целебней любых лекарств. Один игрок читает стихотворение, а другой мимикой и жестами иллюстрирует описываемые события и эмоции. Учите ребенка постепенно улавливать и передавать тонкие оттенки чувств. Стихи Барто предоставляют для этого богатейший материал. Малышам больше подойдут стишки типа «Мишка», Бычок», «Мячик». Детям постарше - «Обида», «Любочка», «Сонечка», «По дороге в класс» и многие другие.

Если игроков несколько (а, повторяю, ваша цель постепенно выводить застенчивого ребенка из замкнутого мирка семьи), то можно ввести элемент соревновательности. Пусть ведущий оценивает выступления и награждает победителей. Но, естественно, взрослый не должен забывать об основной цели игры и поощрять застенчивого ребенка даже, если он окажется не на высоте. Ваша задача в данном случае — психокоррекция, а не установление справедливости.

3.«ИЗОБРАЗИ ЖИВОТНОЕ»

Эта игра используется многими специалистами. Детей просят пантомимически показать различных зверей и птиц. Тут важно учитывать два момента. Во-первых, надо постараться создать обстановку безудержного веселья, чтобы каждое выступление встречалось взрывом хохота и аплодисментами, а во-вторых, не давать слишком трудных заданий. Попробуйте всякий раз сначала представить себе: а как бы вы сами изобразили то или иное животное? (Например, вы сможете похоже изобразить броненосца или бегемота?) Старайтесь выбирать животных с яркими отличительными признаками и легко узнаваемыми повадками. Обязательно обсуждайте потом с детьми, какой характер у показанного животного. Застенчивые дети испытывают трудности при общении с окружающими. И неумение правильно выразить свои чувства, скованность и неловкость играют здесь далеко не последнюю роль. Некоторые психологи уверяют, будто бы ребенок почти до самой школы остается невербальным существом. Т.е. он в основном общается не на словесном уровне, а на уровне мимики и жестов. Я, правда, думаю, что это несколько преувеличено, но, конечно, мимика и жесты очень важны для полноценного общения. Считается, что дети с маловыразительными, «неподвижными» лицами теряют при общении не менее 10-15% информации. Они не улавливают полностью, что им сообщается на бессловесном уровне, и зачастую неправильно оценивают отношение окружающих к себе. Так что пантомимические игры помогут вашему ребенку не только раскрепоститься, но и лучше понять других людей.

4.«ГДЕ МЫ БЫЛИ — МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ - ПОКАЖЕМ»

Задача этой распространенной детской игры — без слов показать какое-либо действие. Если ребят много, можно разделиться на две команды. Одна показывает, другая отгадывает. Затем они меняются местами.

5.«ПАНТОМИМИЧЕСКИЕ СЦЕНКИ»

Ведущий вкратце обрисовывает ситуацию, а ребенок (или несколько детей, распределивших между собой роли) изображают ее пантомимой. Ситуации должны быть несложными и эмоционально окрашенными. Например:

- Мальчик катается на коньках. Падает. Хочет заплакать, но сдерживается, вспомнив о том, что мальчику следует быть мужественным, и даже улыбается. Хотя и с трудом.

- Ребенок замечает на тарелке фрукт. Осторожно оглядывается: не видит ли его мама, а то она будет сердиться, ведь мама разрешает ему есть фрукты только после обеда. Он сует кусочек фрукта в рот и кривится - оказывается, на тарелке лежал лимон. (Сыграйте маму, а затем поменяйтесь ролями с ребенком. Чем больше ролей переиграет застенчивый малыш, тем лучше).

- Драчун замахивается на другого ребенка. Тот сначала пугается, хочет убежать, но потом собирается с духом и дает ему сдачи. Драчун плачет.

- Ребенок выходит во двор и видит играющих детей. Сначала он не решается подойти к ним, но потом все-таки подходит и знакомится (без слов, только жестами).

- Девочка гуляет по лесу, собирает грибы, разглядывает деревья, восхищается красивыми цветами. Потом чуть не наступает в муравейник. Стряхивает ползающих по ноге муравьев. Ой! Муравей укусил ее. Больно! (Можно предложить ребенку самому продолжить эту историю).

6.«РАЗГОВОР С ГЛУХОЙ БАБУШКОЙ» (вариант игры, предложенной М.И. Чистяковой)

Ребенок разговаривает с глухой бабушкой. Она говорит, а он объясняется с ней жестами, потому что бабушка ничего не слышит. Естественно, игра с детьми школьного возраста должна больше усложняться и окрашиваться юмором. Например, четырехлетнему малышу достаточно просто показать, где лежат бабушкины очки, а третьеклассник уже способен изобразить жестами и сами очки и то, что они сломались, так как кто-то по неосторожности на них сел. В этой игре, как и в предыдущей, вариантов может быть великое множество. Все зависит от вашей коллективной фантазии.

Чтобы помочь вам настроиться на нужную волну, привожу небольшой фрагмент такой игры:

Бабушка открывает внуку дверь.

Бабушка: Ты где пропадал, озорник?

Внук жестами показывает, что он играл в футбол.

Бабушка: Ну и как настроение?

Внук поднимает большой палец кверху -- дескать, отлично.

Бабушка: А почему ты хромаешь?

Внук машет рукой: дескать, пустяки, не обращай внимания.

Бабушка: Нет, все-таки... Ты что, упал?

Внук показывает без слов, как он ловил мяч и упал, расшибив коленку. Ему было больно, но он не подавал виду.

Самый простой прием для создания комических ситуаций - это если внук о чем-то просит бабушку жестами, а она понимает его неправильно и делает не то. Здесь, разумеется, очень многое зависит от находчивости и артистизма взрослого. Помните: чем больше будет в игре юмора, тем скорее ваш ребенок расслабится и раскрепостится.

7.«ЧЕРЕЗ СТЕКЛО» (игра, предложенная Н.Кухтиной; подходит для детей

Представьте себе, что вы общаетесь с кем-то через звуконепроницаемое стекло и должны без слов, пантомимой передать ему какое-либо сообщение. Например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно», «пойдем купаться, вода сегодня теплая», « принеси стакан воды, я хочу пить» и т.п. Можно угадывать сообщение и получать за это очки, а можно, наоборот, выполнять задание ведущего. В таком случае он должен оценить, правильно ли передан жестами смысл его слов. Как и другие подобные игры, эта, кроме всего прочего, развивает сообразительность.

8.«РАЗЛИЧНАЯ ПОХОДКА» (упражнение, предложенное В.Леви; годится для детей 7-10 лет)

Предложите стеснительному мальчику или девочке походить как:

- малыш, который недавно встал на ножки и делает свои первые шаги,

- глубокий старик,

- пьяный, -лев,

- горилла,

- артист на сцене. (Разумеется, вариантов может быть намного больше).

Коррекционные

Упражнения на выразительность речи

Многие стеснительные дети, получив возможность самовыражения в игре за ширмой кукольного театра, почти сразу же начинают говорить гораздо свободней и выразительней, чем раньше. Многие, но не все. Сверхзастенчивые дети и за ширмой говорят еле слышно, а о богатстве интонаций в их случае нечего и мечтать. Поэтому им стоит предложить специальные речевые игры и упражнения.

«КТО БОЛЬШЕ?» (для детей 7-12 лет)

Надо произнести какое-либо слово или фразу с разными интонациями. Например, коротенькое «дай» можно сказать требовательно, просительно, умоляюще, робко, испуганно, возмущенно, обиженно и т.д. А «здравствуй» -радостно или уныло, удивленно или разочарованно, с любовью, с ненавистью, равнодушно, высокомерно, униженно, презрительно, многообещающе, таинственно и проч. и проч. Уровень сложности этой игры зависит прежде всего от интеллектуального развития ребенка. По наблюдениям многих психологов, современные дети, особенно те, кто воспитывается на комиксах и стереотипных западных фильмах, довольно плохо различают оттенки эмоций. И уж тем более затрудняются их называть.

Так что это упражнение будет для них не только раскрепощающим, но и развивающим. Детям старше 10 лет (а в принципе в эту игру можно играть и подросткам) я бы рекомендовала вкратце обрисовывать и ситуацию, в которой уместна та или иная интонация.

«УГАДАЙ, ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ» (для детей 7-12лет)

Когда игра «Кто больше?» будет как следует освоена, приобретенное ребенком умение распознавать интонационные оттенки даст ему возможность справиться и с этой игрой. Суть ее в следующем: ведущий, не размыкая губ, «мычит» какое-то слово или короткую фразу, а игроки угадывают, что он хотел сказать. Естественно, чтобы не потонуть в безбрежном море слов, стоит заранее очертить рамки игры. К примеру, договориться, что слова будут называть предметы, имеющиеся в комнате или во дворе дачи. А можно заранее сообщить игрокам список слов (от 10 до 30, так, чтобы детям было не слишком трудно, но и не чересчур легко). Что касается фраз, то лучше, чтобы они были эмоционально окрашенными и различными по темпоритмическому рисунку: «Хороший мальчик!», «Отстань!», «Пожалуйста, не сердись!» «Мама, он меня обижает!», «Ура!», «Бедненький мой», «Вот это да!» и проч. Научившись улавливать и воспроизводить чужие интонации, замкнутые, застенчивые дети перебросят еще один мостик от себя к окружающим.

«РАЗНЫЕ ГОЛОСА»

Лучше всего использовать этот прием при игре в кукольный театр. Инсценируя сказки, поручайте ребенку не-'•жолько ролей и учите его изменять голос, когда он говорит за разных персонажей. Очень хорошо подходят для 'этой цели сказки «Терем-Теремок», «Кошкин дом», «Колобок». Дети преддошкольного возраста могут, кроме того, изображать персонажей сказок мимикой и жестами, а также придумывать и разыгрывать на ширме диалоги между сказочными героями. Например:

- Мышка-Норушка рассказывает Лягушке-Квакушке, как однажды ее чуть не поймала Сова, а Лягушка-Квакушка ей сочувствует;

- звери, от которых убежал Колобок, негодуют и жалуются на него друг другу;

- персонажи «Кошкиного дома» возвращаются к себе и обсуждают прием, который им устроила Кошка;

- Котята мерзнут на улице и стараются подбодрить друг друга, рассказывая веселые истории.

«РАССКАЖИ СТИХОТВОРЕНИЕ» (игра, предложенная В.Леви, подходит

Это ролевая гимнастика, дающая ребенку возможность мысленно «примерить» на себя разные ситуации и проанализировать впечатление, которое он может произвести на окружающих, находясь в той или иной роли. Предложите ему рассказать какой-нибудь стишок (простенький, чтобы он не напрягался, вспоминая слова, и мог сосредоточить все внимание на нужной интонации). Но рассказать стишок нужно не просто, а

— шепотом,

- с максимальной громкостью

- с пулеметной скоростью,

- со скоростью улитки,

- как робот,

- как иностранец.

Список литературы

1.        К.С. Станиславский Собрание сочинений – 8 т. (2,3 т.) Москва, “Искусство”, 1955г.

2.        М. Кнебель “Поэзия педагогики”, Москва, ВТО, 1976г.

3.        Г. Кристи “Воспитание актера школы Станиславского”, Москва “Искусство”, 1999г.

4.        М. Чехов “Об искусстве актера”, Москва “Искусство”, 1999г.

5.        А. Эфрос “Профессия – режиссер”, Москва “Искусство”, 1979г.

6.        А.Эфрос “Репетиция – любовь моя” , Москва “Искусство”, 1975г.

7.        Н. Акимов “Не только о театре”, Ленинград “Искусство”, 1966г.

8.        П. Ершов “Режиссура как педагогическая психология”, Москва “Искусство”, 1972г.

9.        З. Корогодский “Режиссер и актер”, Москва “Советская Россия”, 1967г.

10.        Л. Новицкая “Уроки вдохновения”, Москва, 1969г.

11.        В. Пансо “Труд и талант в творчестве актера”, Москва 1972г.

12.        С. Гиппиус “Гимнастика чувств”, Ленинград, “Искусство”, 1989г.

13.        Б. Захава “Мастерство актера и режиссера”, Москва, 1969г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ

ПО СЦЕНИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Педагог дополнительного образования

Клейменова Марина Анатольевна

Форма: групповая

Тема урока: «Речевой тренинг» (элемент разминки).

Цель: Совершенствование знаний, умений и навыков выполнения речевого тренинга.

Задачи:

• знать комплекс упражнений артикуляционной и дыхательной гимнастики;
• научить самостоятельно работать над исправлением индивидуальных недостатков дыхания, артикуляции и дикции.

Методы:

• словесный;
• наглядный;
• практический.

Оборудование и материалы: зеркало, карточки с заданиями.

Литература:

Ласковая Е.В. «Сценическая речь»

Соболева А.В. Скороговорки. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей.

Чурилова Э.Г. «Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников»

План урока:

1. Организационный момент – 2 минут
2. Основная часть - практическая – 40 минуты
3. Подведение итогов урока - 3 минут

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. Педагог приветствует учащихся, объявляет тему урока, проверяет готовность к уроку.
2. Основная часть - практическая.

РАЗОГРЕВАЮЩИЙ МАССАЖ.

   Постукивание. Постукивание проводится по тем же местам, что и массирование, с той же интенсивностью и энергичностью. Постукивают одновременно обеими руками. Работают попеременно по три пальца на каждой руке: указательный, средний и безымянный. Постукивают для разогрева ещё и губы. Это постукивание проводится одной рукой, теми же тремя пальцами и со звуком «з – з – з».

ВИБРАЦИОННЫЙ МАССАЖ

   Массируя мышцы, участвующие в голосообразовании, разогреваем их, предупреждая тем самым мышечные зажимы, способствуя вольному свободному течению звука.

   Вибрационный массаж делаем открытой расслабленной ладонью, начиная с ног и по всему телу до плеч. Особое внимание обращаем на массаж грудной клетки и рёбер.

   Массаж делается именно открытой ладонью, устанавливающей с телом открытый, позитивный, мягкий контакт.   Массаж проводится в игровой форме – представляем себе, что наши руки подобны веникам в бане, и мы паримся ими, испытывая огромное удовольствие.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

   Прежде чем выполнять артикуляционные упражнения, не забываем, что губы должны двигаться не горизонтально, т.е. в растянутом положении (в этом случае возникают губные и челюстные зажимы), а вертикально, вместе с движением челюсти. Гимнастику удобнее делать, глядя в зеркало.

«Назойливый комар» (подготовительное упражнение – разогревает мышцы лица)

   Представим, что у нас не рук, ног, а есть только лицо, на которое постоянно садится неугомонный комар.  Мы можем отогнать его только движением мышц лица. Внимание на дыхании не акцентируется.  Главное – гримасничать как можно более активно.

 «Рожицы». Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Поднять и опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вниз, вправо, влево. Пораздувать ноздри. Пошевелить ушами. Только лицом сделать этюд «Я тигр, который поджидает добычу», «Я мартышка, которая слушает». Вытянуть лицо. Расплыться в улыбке. Не разжимая зубов, поднять верхнюю губу и опустить ее. Проделать то же самое с нижней губой. Скорчить рожицу «кто смешнее», «кто страшнее».

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ГУБ

Улыбка – хоботок Максимально вытягиваем губы вперёд, сложив их хоботком, затем как можно больше растягиваем в улыбку.  Всего 8 пар движений.

 «Веселый пятачок»:

а/на счет раз сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов;

б/ сомкнутые вытянутые губы(пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, затем вправо и влево;

в/ пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую.

Заканчивая упражнения, детям предлагается полностью освободить мышцы губ, фыркнув, как лошадка.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ЯЗЫКА

Упражнения выполняются 5-6 раз

 «Жало змеи». Рот открыт, язык выдвинут как можно дальше вперед, медленно двигается вправо-влево.

«Мячик». Губы сомкнуты, языком за ними помещаем «мячик» вправо-влево, вверх-вниз, по кругу.

«Колокольчик». Рот приоткрыт, губы округлены, язык бьется о края губ, как язычок звонкого колокольчика.

«Язык на ребро». Поставить язык на ребро между челюстями, раскрыв рот. Затем перевернуть язык на другое ребро. Добиваться быстроты выполнения упражнения.

ЗАРЯДКА ДЛЯ ШЕИ И ЧЕЛЮСТИ

1. Наклонить голову то к правому, то к левому плечу, затем катать ее по спине и груди

2. «Рыбка»: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом открывается широко и свободно.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Сейчас проведем упражнения на дыхание. Каждое упражнение делаем 6-8 раз.

 «Свечка». Участник ставит палец перед ртом. Набирается и устанавливается правильное дыхание, после чего воздух выпускается тоненькой струйкой, так чтобы «пламя свечи» не колыхнулось.

«Погреем руки» (из упражнений Е. Ласкавой). Участник ставят перед ртом ладонь и широко раскрытым ртом медленно выпускают воздух на ладошку.

 «Снайпер».  То же, что и «свечка», но воздух выдыхается одномоментно и за максимально короткое время.

«Упрямая свечка». То же, что и «снайпер», но воздух выдыхается в несколько приёмов без дополнительного добора дыхания.

«Комарик». Руки в стороны. Звук  «з – з – з – з» произносится на выдохе, на одном дыхании. На выдохе руки медленно сводятся, и в конце дыхания «комарик» прихлопывается.

 «Егорка». «Как на горке на пригорке жили тридцать три  Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка…» и т.д.  Перед началом счёта Егорок подбирается дыхание. Это упражнение хорошо тем, что наглядно показывает, насколько ученик смог продвинутся по сравнению с прошлым разом.

   Очень важно помнить, что время выполнения каждым учеником дыхательного упражнения индивидуально и определяется тем, насколько хватит дыхания у конкретного ребёнка.

«Дровосек» Вдох – руки подняты вверх, как бы держат топор. Выдох  со словами «и – раз», руки опускаются вниз – раскололи полено. Таким образом, вдох – замах, выдох – удар.

   Все эти упражнения направлены на развитие диафрагматического дыхания. В игровом пространстве,  посредством физических движений,  помогающих «открывать» диафрагму, мы постепенно увеличиваем объём воздуха и учимся распределять протяженность и силу выдоха, от которых напрямую зависит долгота и сила звука.

УПРАЖНЕНИЯ СО ЗВУКАМИ

   «Соединение гласной и согласной».  В этом упражнении важно чётко и одновременно быстро произнесение однотипных слогов. Сначала к одной согласной присоединяются все гласные «треугольника», потом к другой и т.д.  Цепочка буквосочетаний такова: «ба – ба – ба – ба – бо – бо – бо – бо –– бу – бу – бу – бу – бэ – бэ – бэ – бэ – бы – бы – бы – бы»;  буквосочетание с «и» произносится один раз и длинно.

 «Парные» согласные». Ребята в полукруге хором попарно произносят пары согласных. Вот эти пары: д – т, г – к, б – п,  в – ф, ж – ш, з – с.

«Сложные звукосочетания. Дети стоят боком к преподавателю. Одна рука на груди, а вторая на поясе. Вперед выбрасывается рука, которая на груди, и вместе с ходом руки произносится одно из следующих звукосочетаний: «рство», «пктрча», «пство», «ремкло».

«Эхо». Ученики разбиваются на две команды, становятся в разные концы комнаты. Первая кричит «ау-у-у», вторая отзывается им эхом «ау-у-у»,первая повторяет эхом эхо «ау-у-у» и так до затихания звука.

«Звуки».

ТРУ-ТРО-ТРА-ТРЭ-ТРИ-ТРЫ

ДРУ-ДРО-ДРА-ДРЭ-ДРИ-ДРЫ

ТРУ-ДРУ

ТРО-ДРО

ТРА-ДРА

ТРЭ-ДРЭ

ТРИ-ДРИ

ТРЫ-ДРЫ

«Чистоговорки»

    В сценической речи используются  ЧИСТОговорки. Это те же тексты, что и скороговорки, но внимание их обращается не на скорость произношения, а на чистоту проговаривания. Сначала я говорю чистоговорку, а ученики повторют за мной.

• Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
• Купи кипу пик.
• От топота копыт, пыль по полю летит.
• Всех скороговорок не перескороговорить, не перескоровыговарить.
• Стоит поп на копне, колпак на попе,

копна под попом, поп под колпаком.

• Бык тупогуб,  тупогубенький бычок,

            У быка бела губа была тупа.

• Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски.

            Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать,

Надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

«Чистоговорка в образе»  (из упражнений Е. Ласкавой).

 Учащаяся выходит вперёд и произносит одну и ту же чистоговорку, но в разных, заранее заданных педагогом образах. Например, сказать: «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»

1. как обиженный ребенок
2. как скандальная бабка
3. как робот
4. как рассерженный человек

РАЗВИТИЕ МАСОЧНОГО ЗВУКА.

• Произносим звук «м» с закрытым ртом в нос.
• Произносим звук «н» с закрытым ртом и постукивая попеременно, то по правой  ноздре, то по левой.

  «Больной зуб». Ученице предлагается представить, что у неё очень болит зуб, и она начинает постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук должен направляться в затылок. При выполнении нужно добиваться, чтобы дрожали ноздри, а губам было щекотно.

  «Капризуля». Ученица изображает капризного ребёнка, который ноет, требует взять его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос. Затем постукать пальцем сначала по одной ноздре не прерывая звука, потом по другой.

3.Подведение итогов урока.

. Становимся в круг улыбаясь друг другу говорим : «Мы самые весёлые, дружные

ребята! Мы научимся красиво и правильно произносить звуки! У нас обязательно всё получится!» На этом  речевой тренинг закончен

Домашнее задание: повторить упражнения.  

Актерский тренинг

Педагог дополнительного образования

Клейменова Марина Анатольевна

1. Вступительное слово

 Тренинг – это тренировка!

       Напомнить правила: ТИШИНА. Умение слушать и слышать задание! Кто бы ни говорил – его должны слушать ВСЕ! Поэтому обязанность каждого говорить громко и ясно! Не говорите вместо кого-то. Не ябедничайте, не стучите, и  не доносите на кого либо! НИКАКОГО НАСИЛИЯ! НИКОГО НИЧЕМ НЕЛЬЗЯ ОСКОРБИТЬ! КАЖДОЕ ДЕЛО ТВОРЧЕСКИ,  ИНАЧЕ ЗАЧЕМ? НЕ ХОЧЕШЬ – УХОДИ! ХОЧЕШЬ – РАБОТАЙ!

№1. «Круг имен» - Цель: развитие концентрации. Назвать своё имя и добавить: «Я люблю…»- продолжить как захотите: кататься на велосипеде, мороженное, тишину, музыку… ит.д.

2. Упражнение на релаксацию (т.е. способность расслабиться на сцене)

№1

Необходимо всем встать, встряхнуться. Потянуть каждую часть своего тела ОТДЕЛЬНО от носочков до макушки и кончиков пальцев. Потянуться сильно-сильно-сильно, а затем расслабить все части тела  в обратном порядке от макушки и кончиков пальцев до носочков. Затем ПОЛНОСТЬЮ расслабьтесь и встряхнитесь.

№2.

Необходимо нарисовать своё имя какой либо частью тела:

Подбородком

Локтем

Спиной

Ступнёй

Головой

Грудью

Коленом

Кистью

Пятой точкой

И.т.д.

Необходимо написать имена на различных  поверхностях:

На запотевшем окне,

На грязной машине

На песке

Писать свои имена так:

Как пишет учитель на доске

Президент подписав важный документ

Ребёнок, который учится писать

3. Упражнения на разогрев

№1.

«Обруч» (крутить воображаемый обруч); «Падающий потолок»; «Упрямый осёл»; «Сдвинуть стену», «Красные муравьи»,

№2

«Зеркало» (Выбрать ЛИДЕРА(один), который будет смотреть в ЗЕРКАЛО (дети) и делать движения…. У Лидера все движения должны быть четкие и медленные….

4. Упражнение на непрерывность движения.

Цель: Тренировка непрерывности мышления на заданную тему, энергетики, эмоциональности.

№1.

«Три темпа движения» - 1-й темп – замедленное движение (скорости 1,2,3,) счет на 16 и 8!

                                           2-й темп – нормальная ходьба (скорости 4,5,6,7,8) счет на 4!

                                           3-й темп – быстрая ходьба, бег (скорости 9,10,11,12) счёт на 2 и1!

№2

«Темп и наговор»

  - Наговор – это НЕПРЕРЫВНОЕ проговаривание вслух мыслей, ассоциаций, видений в связи с заданной темой. Главное условие НЕПРЕРЫВНОСТЬ: нет задачи говорить связно или умно, нет задачи сочинить рассказ, ЕСТЬ ЗАДАЧА НЕ ДОПУСКАТЬ ДЫР В РЕЧИ…

Темы: «Осень». «Тупик». «Музыка». «Картина». «Дорога». «Одиночество» «Театр».

№3

«Плач-Смех»

(начертить  полоску-разделение, за одной Смех, а за другой Плач. Менять.

№4.

«Сто способов открыть дверь» (ОСТАНАВЛИВАТЬСЯ НЕЛЬЗЯ!)

№ 5.

«Описать предмет».  Работают 5 органов чувств.

Зрение

      Слух

      Запах

      Вкус

      Осязание

Предметы:

Яблоко

Апельсин

Арбуз

Мел

Бублик

«Распределение в полукруге»

построить идеальный полукруг на счет 38 так, чтобы в центре оказались маленькие, а по краям – высокие.  

Комбинации: по росту, цвету глаз, цвету волос, обуви, по алфавиту первой буквы имени, фамилии, по возрасту.

«Счет пальцев»

Упражнение на внимание. Педагог поднимает вверх одну или две руки и меняет количество пальцев на руке, прижимая их к ладони. При этом руки могут находиться вверху, внизу и т.д. меняется положение на руках

«Десять предметов»

на счет, сидящие в полукруге должны дотронуться до десяти разных предметов.

С помощью алфавита и интонации донести до партнера свою мысль и чувство или просьбу (признание в любви, угрозы, мольбу). А партнер догадавшись, должен ответить при помощи тоже алфавита.

«Пишущая машинка»

предлагается разобрать алфавит. Педагог произносит фразу, которую надо напечатать. У педагога роль «машинистки», а полукруг «машинки». На хлопок педагога соответствующая буква отзывается хлопком. Промежутки между словами – общий хлопок.

«Что происходит?»

пара или несколько студийцев «скрываются от глаз», заранее берут необходимый реквизит, при помощи которого будут создавать ряд последовательно выстроенных звуков. Это может быть – застолье, стирка, игра в шахматы, подвешивание картины.

Выразить жестами под музыку (листопад, отчаяние, удивление, опасение, реку, детскую радость).

«Посылка»

В полукруге передаем друг другу воображаемую посылку. Например, яйцо - бережно, осторожно, по пути согревая его, если у кого «вылупляется птенец», оценить обстановку и передавать дальше.

(Ёжик, комар, рыбку, лягушку и т.д.)

«Что общего?»

Участники делятся на малые группы (3-4чел.). В течении 5-8 минут рассказать о себе и найти нечто, объединяющее всех в этой группе, после чего это нужно воплотить в застывшей позе или «скульптуре». Темы: «что мы любим», «что ненавидим». Все остальные должны отгадать.

«Ручеек»

На основе русской народной игры. Участники становятся по парам, друг за другом.

Остается один ведущий. Ведущий называет свое имя, пробирается через «ручеек», выбирая себе партнера и становится в конец. Одновременно с этим нужно запомнить последовательность названных имён.

«Мой мяч – ваша голова»

Учащиеся стоят напротив в «Стайке». Представьте – что мяч это их голова.

«Замедленное движение»

Участники стоят в линию. Определяется первая граница. По команде начинают двигаться, дойдя до линии движение начинает постепенно замедляться (замедленная съемка). Можно с бегом. Достичь нулевого темпа движения.

«Менять направление»

Друг за другом встать.

Система знаков:

1 хлопок - идти вперед

2 хлопка - остановиться

1свисток - идти спиной вперед

2 свистка - идти в противоположном направлении

«Режиссер, актер, публика»

участники делятся на пары. Один в паре - режиссер, второй – актер. Режиссерам дается задание, не разговаривая с актером поставить его в какое-либо положение согласно определенной теме, например, «физическое самочувствие», «событие», «обстоятельство места» (баня и т.д.). Актер не должен знать, в какое положение его ставят. После по команде педагога по очереди актеры начинают «оживлять» свою позу – продолжают действие, которое как будто остановили.

Методическая разработка

Игровые технологии на занятиях театральной студии

Разработала:

педагог дополнительного образования

Клейменова Марина Анатольевна

Игра – естественная среда для детей. Она развивает их воображение и интеллект, прививает им определённые умения и навыки, помогает осваивать действия в соответствии с принятыми в обществе правилами, приучает к соблюдению порядка, ответственности и дисциплины.

Использование в учебном процессе дидактических игр позволяет снимать усталость от однообразных занятий, включать воображение учащихся, способствует приливу умственных сил и облегчает как восприятие знаний, так и выполнение учебных упражнений. Продумывая построение курса занятий на учебное полугодие или четверть, педагогу имеет смысл разработать серию дидактических игр. Это могут быть игры по каждой теме изучаемого предмета или игровые действия, соответствующие отдельным типичным частям занятия, такие как смена заданий или физкультминутка. При этом необходимо, чтобы любимые детьми игровые формы деятельности формировали эстетически насыщенную атмосферу их жизни в процессе всей учебной работы.

При этом необходимо отметить, что игра не может и не должна подменять собой традиционные формы работы. Игровые методики следует использоваться как элемент в учебных занятиях, как форму контроля и т.д. Важно помнить, что игра - это, прежде всего свободное пространство, множество степеней свободы для проявления самых разнообразных характеристик личности, возможности самовыражения, богатые эмоциональные переживания. Роли, правила, последовательность действий в игре важны, но не самоценны. Они должны создавать условия для свободного творчества, иначе есть опасность превращения игры в обычный спектакль или литературно-музыкальную композицию.

Игровые педагогические технологии

Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.

Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условии системы методов и приемов. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности. Для младших школьников наилучшие педагогические технологии, таким образом, это игровые педагогические технологии.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса. Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и контроль его достижения. Процесс только тогда получает статус технологии, когда он заранее спрогнозирован, определены конечные свойства продукта и средства для его получения, сформированы условия для проведения процесса.

Применение игровых технологий

на занятиях театрального объединения

Вот здесь-то и кроется проблема: актерство – тоже технология, процесс, игра. Но игра контролируемая, осознанная. И, если с верой и наивностью (как необходимыми условиями органичного сценического существования) у младших школьников все в порядке, то с самоконтролем (еще одним необходимым условием) дела обстоят не так хорошо. Значит, занятия по актерскому мастерству с младшими школьниками (для достижения наилучшего результата) должны этот самоконтроль развивать. Таким образом, одна из ключевых задач применения игровых технологий на занятиях по актерскому мастерству с младшими школьниками – воспитание у обучающихся самоконтроля эмоциональной сферы.

Следующая задача, которую нужно и можно решать при помощи игровых технологий – развитие креативности, раскрепощенности учащихся. Здесь также есть проблема: чем взрослее становится ребенок, тем больше от него требуется соответствия общепринятым в социуме нормам. Не только поведения, но и мышления. А это, в свою очередь, приводит к тому, что дети начинают стараться быть «как все». Вот тут существенную помощь может оказать именно актерское мастерство. Потому что при создании образа (любого, пусть даже совсем крохотного) приветствуется как раз внутренняя свобода от стереотипов.

Еще одна задача – в процессе игры как нельзя лучше реализуется на практике главный принцип театра – «Театр – искусство коллективное». Игра обычно приносит радость от совместных действий. Не зря игру называют школой общения. Ребенок, овладевая ролью, учится понимать другого, входить в его положение, что чрезвычайно важно для создания образа и, конечно, для жизни в обществе.

Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить — в очень многих областях жизни.

А теперь представим себе, что в определении вместо слова «игра» написано слово «театр». Далее можно ничего не менять. Совпадение – стопроцентное.

Задачи, которые необходимо решать на занятиях по актерскому мастерству в младшей группе театральной студии:

1. Воспитание самоконтроля эмоциональной сферы;
2. Развитие креативности, творческого мышления, свободного от стереотипов;
3. Принятие детьми аксиомы «Театр – искусство коллективное», формирование навыков общения.

Эти задачи для развития личности и актерских способностей детей младшего школьного возраста, эффективно решаются при помощи игровых педагогических технологий.

Театральные игры

В таких играх у детей развиваются речь, мышление, воображение, память, самостоятельность, инициативность, осуществляется эмоциональное развитие.

Игра "Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем!".

Цель игры: научить детей принимать совместные решения, побудить к импровизации, поощрить попытки участвовать в коллективном разговоре, развить творческое воображение.

Суть игры: ведущий с помощью считалки выбирает одного водящего, которого выводят из комнаты. Далее ребята договариваются между собой, что и как они будут изображать. Потом водящий заходит в комнату и спрашивает у ребят: "Где вы были, девочки и мальчики? Что делали?". Дети отвечают: "Где были — мы не скажем, а вот что делали — покажем!". И после этих слов дети начинают показывать различные действия, которые они придумали. Задача ведущего в процессе игры советовать, что и как можно изображать. 

Игра "Можно перейти ваш мост?"

За основу данной игры была взята популярная английская сказка. 

Суть игры: все дети выстраиваются на одной стороне комнаты в одну шеренгу. Ведущий выбирает одного ребенка, который будет "контролером". Он становится напротив шеренги детей у противоположной стены. Задача ведущего объяснить всем детям, что "контролер" и все дети стоят на разных берегах реки, которые соединяются мостиком. Этот мостик можно обозначить лентой или веревкой. 

Далее ребята задают вопрос "контролеру": «Можно ли перейти Ваш мостик?». А контролер отвечает: "Можете прыгать по мосту те, у кого в одежде присутствует желтый цвет. И так каждый раз водящий придумывает для ребят новое движение и новый цвет. 

Игра «Веселые обезьянки»

 Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.

 Педагог. Представьте, что вы все обезьянки и сидите в клетке в зоопарке. Одного из вас мы выбираем на роль посетителя зоопарка. Он будет стоять в центре и делать различные движения и жесты. «Обезьянки» передразнивают посетителя, точно повторяют его жесты и движения. С помощью считалки выбирают «посетителя»:

  Над лучами, над водой

 Хлынул дождик проливной.

 А потом повисло

 В небе коромысло.

 Ребятишек радует

 Золотая радуга.

 (М. Лопыгина. Радуга)

  «Посетители» в течение игры меняются несколько раз.

Игра «Поварята»

Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.

Дети делятся на две команды (рассчитываются на первый-второй). Первая команда готовит первое блюдо, а вторая — салат. Каждый ребенок придумывает, каким продуктом он будет: луком, морковью, свеклой, капустой, петрушкой, перцем, солью и т. п. — для первого блюда; картофелем, огурцом, луком, горошком, яйцом, майонезом и т. п. — для салата. Затем все дети становятся в круг — получается «кастрюля» — и поют песню (импровизация):

  Сварить можем быстро мы борщ или суп

 И вкусную кашу из нескольких круп,

 Нарезать салат и простой винегрет,

 Компот приготовить — вот славный обед.

 Дети останавливаются, а ведущий (педагог) по очереди называет, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя ребенок входит в круг. Когда все «компоненты» блюда окажутся в круге, ведущий предлагает приготовить другое блюдо.

Игра «Угадай, что я делаю»

  Цель. Развивать память, воображение детей.

 Дети встают в круг. Каждый ребенок принимает определенную позу и оправдывает ее:

 — стоит с поднятой рукой (кладу книгу на полку, достаю конфету из вазы в шкафчике, вешаю куртку, украшаю елку и т. п.);

 — стоит на коленях, руки и корпус устремлены вперед (ищу под столом ложку, наблюдаю за гусеницей, кормлю котенка, натираю пол и т. п.);

 — сидит на корточках (смотрю на разбитую чашку, рисую мелом и т. п.);

 — наклонился вперед (завязываю шнурки, поднимаю платок, срываю цветок и т.п.).

 Педагог предлагает ребятам повторить игру «Угадай, что я делаю?» в движении.

Дети ходят свободно по залу под музыку. Как только музыка заканчивается, ребята останавливаются, принимают определенные позы, затем оправдывают их (собираю цветы, наклонился за грибом и т. д.).

Игра «Одно и то же по-разному»

  Цель. Развивать воображение, фантазию детей.

 Дети в творческом полукруге. Один ребенок придумывает свой вариант поведения, а дети должны догадаться, чем он занимается и где находится (человек идет, сидит, бежит, поднимает руку, слушает и т. д.).

 Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному. Дети делятся на творческие группы, и каждая получает определенное задание.

 I группа получает задание сидеть. Возможные варианты:

  — сидеть у телевизора;

 — сидеть в цирке;

 — сидеть в кабинете врача;

 — сидеть у шахматной доски;

 — сидеть с удочкой на берегу реки и т. п.

 II группа получает задание идти. Возможные варианты:

  — идти по дороге;

 — идти по горячему песку;

 — идти по палубе корабля;

 — идти по бревну или узкому мостику;

 — идти по узкой горной тропинке и т.д.

 III группа получает задание бежать. Возможные варианты:

  — бежать, опаздывая в театр;

 — бежать от злой собаки;

 — бежать, попав под дождь;

 — бежать, играя в жмурки, и т.д.

 IV группа получает задание размахивать руками. Возможные варианты:

  — отгонять комаров;

 — подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;

 — сушить мокрые руки и т.д.

 V группа получает задание ловить зверюшку. Возможные варианты:

  — ловить кошку;

 — ловить попугайчика;

 — ловить кузнечиков и т.д.

 Педагог и зрители отмечают, кто правильно выполнил задание.

Игра «Превращение предмета»

 Цель. Развивать воображение, фантазию детей.

 Сначала педагог объясняет детям: «В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение».

 Педагог берет какой-либо предмет и кладет его на стол или передает по кругу от одного ребенка к другому. Каждый ребенок должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов:

• карандаш или палочка: ключ, отвертка, вилка, ложка, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;
• маленький мячик: яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;
• записная книжка: зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра и т.д.

  Можно превращать стул в пенек; в этом случае дети должны оправдывать условное название предмета. Например, большой стул может быть превращен в королевский трон, памятник и др.

Игра «Кругосветное путешествие»

 Цель. Развивать фантазию, умение оправдывать свое поведение.

 Дети в творческом полукруге. Педагог предлагает им отправиться в кругосветное путешествие: «Ребята, перед вами стоит задача: придумать, где будет проходить ваш путь — по пустыне, по горной тропе, по болоту; через лес, джунгли, через океан на корабле».

Дети предлагают маршрут кругосветного путешествия, используя декорации корабля, избушки. Итак, маршрут кругосветного путешествия составлен, и дети начинают играть. В игре используются музыка народов мира, шумовые эффекты — гром, дождь, шум бури, шторм, костюмы и маски.

 В конце игры, сидя у воображаемого костра, дети поют песню «Любитель-рыболов». Педагог аккомпанирует на музыкальном инструменте.

Игра «Сам себе режиссер»

 Цель. Создавать условия для импровизации мини-спектакля.

 Дети делятся на группы и самостоятельно сочиняют сюжеты мини-спектаклей; распределяют роли, уточняют вместе с педагогом развитие сюжета и фантазируют предлагаемые обстоятельства.

 Педагог будит творческое воображение и фантазию организаторов (режиссеров) мини-спектаклей, задает вопросы: «Какой это герой?» (Ленивый или трудолюбивый, добрый или злой, голодный или сытый, глупый или умный.)

Игра «Угадай, кто я»

 Игра проходит веселее, когда в ней принимает участие много ребят. С помощью считалки выбирают водящего. Ему завязывают глаза. Дети берутся за руки и встают в круг вокругводящего. Водящий хлопает в ладоши, а дети двигаются по кругу.

Водящий хлопает еще раз — и круг замирает. Теперь водящий должен указать на какого-либо игрока и попытаться угадать, кто он. Если ему удается сделать это с первой попыт-ки, то игрок, угаданный им, становится водящим. Если же водящий с первой попытки не угадал, кто перед ним, он имеет право дотронуться до этого игрока и попробовать угадать второй раз.

 В случае правильной догадки водящим становится ребенок, которого опознали. Если же водящий так и не смог правильно догадаться, он водит по второму кругу.

 Вариант игры. Можно ввести правило, по которому водящий может попросить игрока что-либо произнести, например, изобразить животное: прогавкать или мяукнуть. Если водящий не узнал игрока, он водит еще раз.

Игра «Цепочка слов от А до Я»

Играющие садятся в кружок и по часовой стрелке называют: первый называет слово на букву а, например, арбуз, второй на последнюю букву этого слова, на з— заяц, третий— на ц, цапля, четвертый—яблоко и т.д.

Игра «Горячий картофель»

Традиционно в игре используется настоящий картофель, но его можно заменить теннисным мячиком или волейбольным мячом.

Дети садятся в круг, водящий находится в центре. Он бросает «картошку» кому-нибудь из игроков и тут же закрывает глаза. Дети перебрасывают «картошку» друг другу, желая как можно быстрее от нее избавиться (как будто это настоящая горячая картошка). Вдруг ведущий произносит: «Горячий картофель!» Игрок, у которого оказалась в руках «горячая картошка», выбывает из игры. Когда в кругу остается один ребенок, игра прекращается, и этот игрок считается победившим.

Игра «Музыкальный стул»

 Несколько стульев ставят в круг, спинками внутрь; стульев должно быть на один меньше, чем игроков. Звучит музыка, дети медленно идут вокруг стульев. Когда музыка прекращается, игроки должны попытаться занять стулья. Тот, кому не досталось стула, выбывает из игры. Убирают один стул, так как игроков стало на одного меньше, и игра продолжается. Выигрывает тот, кто остался один и сидит на последнем стуле.

Игра «Проверка памяти»

Педагог кладет на поднос несколько разных предметов и накрывает их полотенцем. Дети садятся в круг, педагог открывает перед ними поднос на несколько секунд, затем накрывает вновь полотенцем и уносит. Дети получают задание нарисовать как можно больше предметов, которые они запомнили.

Игра «Угадай, кто главный!»

  Дети с помощью считалки выбирают водящего. Он на одну минуту покидает комнату, а в это время дети назначают «главного». Когда ведущий возвращается, по его команде «главный» начинает делать различные движения, например, качать головой, топать ногами, хлопать в ладоши, а дети должны повторять эти движения за «главным». Они должны это делать так, чтобы водящий не догадался, кто эти действия придумывает.

 Задача водящего — попытаться быстро отгадать, кто «главный», и если ему это удалось, то «главный» становится водящим в следующем кону.

Игра «Краски»

 Дети выбирают по жребию «хозяина» и «покупателя». Остальные игроки— «краски». Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его «хозяину», он приглашает «покупателя». «Покупатель стучит»:

 Тук, тук!  Кто там?

 Покупатель!  За чем пришел?

 За краской.  За какой?

 За голубой.

Если голубой краски нет, «хозяин» говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!» или «Скачи на одной ножке по голубой дорожке, принеси мне голубые сапожки!» Если же «покупатель» угадал цвет краски, то игрока-«краску» он забирает себе.

 Когда «покупатель» отгадает несколько красок, он становится «хозяином», а «хозяин» выбирает из числа угаданных красок. При большом количестве участников можно выбрать двух покупателей. Сначала с «хозяином» разговаривает один «покупатель», затем другой. Они подходят по очереди и выбирают краски. Выигрывает «покупатель», который угадал больше красок. Игра может быть усложнена тем, что покупателю предлагается «поймать» угаданную «краску». При этом в комнате определяются границы, до которых можно ловить играющих.

Игра «Поехали-поехали»

 Дети встают в круг, в середине встает водящий. Дети должны его внимательно слушать, следить за ним, но думать и показывать нужные движения самостоятельно. Задача водящего — говорить одно, а показывать другое. Он ходит по кругу и похлопывает руками по коленям, приговаривая «Поехали-поехали». Ребята повторяют движения за ним. Неожиданно для играющих он кричит «Самолет!», а показывает на пол, дети же должны показать наверх, так как самолеты летают в небе. Водящий может крикнуть «Нога!», а схватить себя за нос. Дети должны показать то, что называет, а не показывает ведущий. Слова могут быть разные: ракета, вертолет, собака, чайка, поезд, лошадь, глаз, лоб, нос, рука, лев. В определенный момент показ движений должен стать обманным. Тот, кто ошибся, выходит из игры. Таким образом выявляется самый внимательный ребенок.

Игра «Кто из нас самый наблюдательный?»

 Эту игру любят все дети и охотно играют в нее. Выбирают водящего, который внимательно осматривает играющих: их одежду, обувь, кто где сидит или стоит, запоминает позы игроков. Водящий выходит из комнаты. Ребята меняются местами; изменяют позы, переобуваются; обмениваются кофточками, сумочками, ленточками, платочками, шарфиками. Входит водящий и ищет изменения. Чем больше изменений он находит, тем лучше, тем он наблюдательнее.

Игра «Подскажи словечко»

Ведущий выразительно читает несложный текст, дети должны подсказать слово, подходящее по смыслу и рифме. Можно придумать простенькую мелодию, если вы готовитесь заранее, или подобрать что-то по ходу игры. Музыка всегда оживляет обстановку, все могут хлопать в ладоши в такт музыке.

Заключение

Использование игровых педагогических технологий на занятиях по актерскому мастерству с младшими школьниками дает хорошие результаты, потому что:

• Игровая деятельность – одна из ведущих у младших школьников;
• Актерское мастерство и игра имеют одинаковую природу;
• С помощью игры можно максимально добиться раскрепощенности;
• Игровые технологии позволяют воспитать у детей эмоциональный самоконтроль.

И в отечественной, и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован при проведении занятий по актерскому мастерству. В то же время, специальные актерские техники и упражнения с успехом могут применяться в игровых педагогических технологиях.

Список используемой литературы.

1. Гиппиус С. В. «Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники.»- С-П, «Веды», 2010
2. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М., 1974.
3. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы.-М.: Новая школа, 1993
4. Станиславский К. С. Собрание сочинений в 8 томах. М., «Искусство» 1962.
5. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М., «Генезис», 1998.
6. Эфрос А. Репетиция – любовь моя. М.: Искусство, 1975.