Эффективные технологии обучения в организации самостоятельной работы студентов в процессе преподавания математики.
статья на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Кемеровский профессионально-технический техникум

Эффективные технологии обучения в организации самостоятельной работы студентов в процессе преподавания математики

подготовила  преподаватель математики

Малыгина Галина Сергеевна

г. Кемерово

 2015

Эффективные технологии обучения в организации самостоятельной работы студентов в процессе преподавания математики

Г.С.Малыгина, преподаватель математики ГОУ СПО,

Кемеровский профессионально- технический техникум

Возрастающая скорость смены технологий выводит на первый план необходимость реализации принципа опережающего обучения. Задача состоит не столько в передаче знаний, сколько в подготовке выпускника к возможности самостоятельного оперативного овладения актуальными профессиями. Самостоятельная работа студента приобретает очень важное значение.

При изучении учебных дисциплин математического цикла (линейная алгебра и аналитическая геометрия, математический анализ, теория вероятностей и математическая статистика, дискретная математика и др.) могут быть использованы две формы, опирающиеся на информационно-коммуникационные технологии: аудиторная и внеаудиторная, которые могут быть реализованы (особенно при дистанционном обучении) с помощью следующих эффективных технологий обучения:

1. Электронный конспект лекций – набор документов – файлов, чаще всего в формате MS Word. Количество документов совпадает с полным числом плановых лекций семестра. Все документы пронизаны системой гиперссылок внутренних (внутри одной лекции) и внешних (с программой курса). Электронная лекция отличается от традиционного печатного аналога тем, что в дополнение к традиционным текстовым акцентам, помимо гиперссылок, широко используются цвет, шрифт, графика.

2.  Расчетно-графические работы – несколько наборов документов, сформированных по тематическому признаку, как правило, четыре типовых расчета в семестр. В одном наборе представлены 25 однотипных вариантов, состоящих из 20-25 заданий, и один документ – образец подробного, эталонного решения аналогичного варианта. Очевидно, что описанный метод способствует формированию у студентов таких важных компетенций, как культура письменного изложения результатов той или иной работы; общая информационная культура, так как без определенного уровня владения информационными технологиями использование такого метода было бы невозможным.

3. Контрольно-оценочные средства – дидактические материалы для самоконтроля результатов изучения раздела, темы, курса. В основном, это компьютерные программы, содержащие типовые задачи для тренинга. Как правило, программы генерируют множество однотипных задач за счет параметризации условия. Ответы студента при работе с такими программами автоматически комментируются. Особой популярностью у студентов пользуются «нулевые» варианты всех видов текстов для подготовки к очередному аудиторному тестированию, так как предварительная работа в режиме тренинга существенно повышает результативность контрольных мероприятий, на которых предлагаются задачи различных уровней сложности и глубины внутренних связей с различными разделами курса и другими дисциплинами.

4. Электронный практикум по математике – набор файлов, разработанных в том или ином современном пакете прикладных математических программ, представляющих примеры решения традиционных и нетрадиционных математических задач практически без программирования и задачи для самостоятельного решения. Особенности современных инструментальных систем представляют пользователю широкий спектр возможностей по работе с информацией: численные и аналитические вычисления, графическая визуализация результатов, анимация, импорт и экспорт аудио- и видеоинформации. Документы Электронного практикума по математике используются в качестве справочника и отправной точки для самостоятельной исследовательской работы; играют существенную роль для продолжения образования с усиленной долей самостоятельности, позволяют дифференцировать обучение, предоставляя студентам с повышенными интеллектуальными возможностями исходный материал для индивидуального саморазвития.

5. Полезные ссылки на ресурсы Интернет – отдельный текстовый документ, содержащий аннотированный список гиперссылок на наиболее значимые образовательные порталы, сайты. Нужно отметить, что среди прочих присутствуют ссылки на официальные сайты Министерства образования и науки, где студенты могут получить информацию тактического и стратегического характера о тенденциях развития отечественной системы образования, о государственных образовательных стандартах, о рейтинге вузов и специальностей, о состоянии дел на рынке труда и др. Играя роль исходных точек в едином информационном образовательном пространстве, эти данные позволяют молодому человеку свободно включиться в проблематику отечественного образования на фоне глобализации окружающего мира. Все это способствует своевременному формированию социальной компетенции выпускника.

Останавливаясь на специфике организации самостоятельной работы студентов в компьютерной аудитории, можно отметить, что присутствие преподавателя, группы студентов позволяет более результативно и дифференцированно консультировать отдельного студента. При обнаружении типичных затруднений преподаватель, привлекая общее внимание, делает необходимые разъяснения с использованием современного проекционного оборудования. Если функционирует локальная сеть, можно, переключаясь с одного компьютера на другой, прокомментировать иные оригинальные решения. Обучающая и мотивационная функция таких консультаций является весьма высокой.

Таким образом, реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании требует поиска и практической отработки новых методов обучения, опирающихся на информационно-коммуникационные технологии, новые учебные материалы, на перевод организации общения преподавателя и студентов в различные формы, создающие ситуации активного включения обучающегося в практическую деятельность, формирующие готовность и способность к целеполаганию, к оценке, действию, рефлексии.

Список использованных источников:

1. Морозова Н. В. Инновационные средства организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Н. В. Морозова // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т.2. — С. 102-104.
2. Проектирование оценочных средств компетентносто-ориентированных основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования [Текст]: метод. пособие для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / авт.-сост. И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, А.М. Старкова. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – 2010. – 72 с.