Использование инновационных технологий на уроках химии и биологии
методическая разработка на тему

Санкт-Петербургское государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец»

Использование инновационных технологий на уроках химии и биологии

дисциплины

ОДБ.06. Химия

ОДБ.02. Биология

Разработчик:

Конасова М.Г. преподаватель первой  квалификационной категории

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность

2014-2015

Обсуждено на заседании методической комиссии общеобразовательного цикла

Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.

Председатель МК ________________________ /______________/

Раздел 1. Теоретическая часть.

1. Проблема применения инновационных технологий в ОУ

В настоящее время основной задачей стало развитие творческого потенциала учащегося, приобщение его к жизни в эпоху информационного общества. Информационная среда накладывает отпечаток на образ современного ученика. Это, в первую очередь, коммуникативная личность, способная критично относится к невероятному объему информации, работать с ней, отбирать и структурировать. Эти качества позволяют личности в новую эпоху информационного общества стать конкурентоспособными на рынке труда, получить возможность выбора и личностной реализации.

Информационное общество меняет классические требования не только к выпускнику, но и к преподавателям и учителям. В связи с этим, каждый преподаватель стремится заинтересовать дисциплиной, соответствовать новому времени, применять многообразные инновации, подстраивать их под специфику предмета.

Инновационным технологиям посвящено множество работ современных дидактиков. Проблемой рационального использования технологий в ОУ является:

1.  Низкое качество информационной обеспеченности (старая комплектация кабинетов, информационно-коммуникативная безграмотность и т.п.);
2. Отсутствие работы в системе (периодичность применения таких технологий, как метод проблемного обучения, метод-проектов, конференция и др.);
3. Перегрузка обучающихся современными технологиями, что ведет к дезориентации и потере интереса;
4.  Разобщенность целей педагогических работников (стремление «перетянуть одеяло на себя», дискредитируя ряд дисциплин).

Каждый преподаватель, используя такие технологии, в реализации которых формируется компетентная личность, имеет к ним непосредственное отношение к ним, то есть применяет инновационные технологии на практике. Но применять технологии необходимо в системе, не забывая про фундаментальность науки. Таким образом необходимо прийти к компромиссу изобилия технологий и конечной цели – формированию компетентной личности.

В ходе изучения дисциплины химия и биология, так же открывается большой простор для реализации ИТ на практике. Кроме того, спецификой предметов естественнонаучного цикла является их фундаментальность, поэтому все технологии реализуемые на этих дисциплинах имеют особенность: их главная цель – интегрировать процесс обучения, показать целостность наук и облегчить процесс обучения, как для преподавателя, так и для ученика.

2. Интеграция дисциплин естественнонаучного, гуманитарного, профессионального циклов в аспекте инновационных технологий

Идея интеграции стала в последнее время предметом теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении.

Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных связей в усвоении основ наук. Интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.  Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики.

Актуальность интегрированных уроков продиктована новыми запросами социума, предъявляемыми к выпускнику, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Однако, предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности знаний и умений выпускника образовательного учреждения, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры и формированию компетенций.

Кроме вышеперечисленного, интеграция может восприниматься как фактор формирования и укрепления психологического здоровья обучающихся. Обобщенность учебных дисциплин, использование общих терминов и подходов или ссылки на то, что на том или ином уроке эту же тему ученики рассмотрят более подробно или с введением новых терминов, помогает сформировать общую конечную цель образования – формирование здоровой и гармонично развитой личности. Нередко на уроках химии или физики обучающийся не может совершить элементарные математические расчеты, совершая грубые ошибки в округлении или выводе формул, хотя данные науки являются дисциплинами естественного цикла. Этот факт можно объяснить слабостью интегрированных связей между дисциплинами, что в итоге является упущением педагога.

С другой стороны направленная в одну сторону деятельность педагогов (например, введение общей терминологии или общих правил решения) приведет к быстрой и глубокой актуализации знаний, ускорит процесс решения задач по известному алгоритму и  тп. Таким образом, интегрировано ориентированная работа педагогов облегчит работу педагогов и понимание темы учениками, сэкономит время и переведет процесс на качественно новый уровень.

Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:

- способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

- интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах [1,4].

Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

3. Инновационные технологии в рамках здоровьесберегающих технологий.

Трудности в образовании возникают в связи с тем, что в учебных планах ОУ сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе географии, истории, литературы, языков, математики. Некоторые предметы, введенные как обязательные ещё совсем недавно, теперь упраздняются. Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики преподавания, требуют иных подходов в организации учебного процесса.

Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Мы должны не только дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях, что немало важно, но мы должны научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.

Методика интегрированного обучения имеет цели- помочь учащимся:

• научиться познавать
• научиться делать
• научиться жить вместе
• научиться жить в ладу с самим собой

Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления , не в смысле критиковать, а в смысле среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Сейчас, когда время требует от нас и наших детей все чаще интересных и нестандартных решений, чтобы не потеряться в этом мире, но найти свое место в жизни , критическое мышление помогает как никакое другое [5,9].

Интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока.

Интегрированные уроки можно проводить в течение целого учебного дня при использовании большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы.

Большая возможность использовать на интегрированных уроках различных технологий, методов, форм - позволяет решать еще одну не менее важную задачу в условиях ОУ  - это здоровьесберегающий подход в обучении.

Раздел 2. Практическая часть

Методы инновационных технологий в аспекте интеграции дисциплин естественнонаучного, гуманитарного, профессионального циклов

Основные методы, на который ставится упор в процессе изучения курса химии и биологии в колледже – проблемное обучение, составление алгоритмов, наглядных схем, обучающих презентаций, метод проектов. Проблемное обучение пронизывает весь курс химии и биологии, немаловажную роль здесь играет связь насущной проблемы (которая относится к темам программ по химии или биологии) с другими дисциплинами и своей будущей профессией и жизнью.

Как показывает практика, с вопросами химии легче найти общие точки соприкосновения следующим дисциплинам: физика, математика, материаловедение у слесарей, профессиональные модули у продавцов, теории сварочных работ у сварщиков. Гораздо сложнее найти общие моменты с гуманитарными дисциплинами. С русским языком, с литературой, историей, обществознанием.

В таблице приведены примеры взаимосвязи некоторых тем дисциплин биологии и химии с дисциплинами гуманитарного цикла.

Так же в таблице отражены используемые методы, форму, задания и результаты, ожидаемые от работы с заданиями.

Таблица 1. Реализация метода проблемного обучения и др. в аспекте интегрированного обучения в ходе изучения дисциплины ОДБ.06.Химия и ОДБ.08. Биология и гуманитарного цикла

Таблица 2. Реализация проблемного и др. методов в аспекте интегрированного обучения в ходе изучения дисциплины ОДБ.06.Химия и ОДБ.08. Биология с естественным и профессиональным циклами

Экзамен и инновации в аспекте интеграции дисциплин различных циклов (см. приложение 1)

                                              Содержание

Раздел 1. Теоретическая часть

1.1.  Проблема применения инновационных технологий в ОУ

1.2. Интеграция дисциплин естественнонаучного, гуманитарного, профессионального циклов в аспекте инновационных технологий

1.3. Инновационные технологии в рамках здоровьесбережения

 Раздел 2. Практическая часть

2.1.  Таблица 1. Реализация метода проблемного обучения и др. в аспекте интегрированного обучения в ходе изучения дисциплины ОДБ.06.Химия и ОДБ.08. Биология и гуманитарного цикла

2.2. Таблица 1. Реализация метода проблемного обучения и др. в аспекте интегрированного обучения в ходе изучения дисциплины ОДБ.06.Химия и ОДБ.08. Биология и гуманитарного цикла

2.3. Экзамен по ОДБ.06.Химия с учетом специфики технологии интеграционного обучения

3. Заключение

4. Список использованной литературы

Заключение

Интегрированный урок – это интересная, необычная форма предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а пытаются донести с помощью запоминающихся опытов, задач, примеров из жизни, разбора ситуаций, презентаций и другого вместе с преподавателем основной материал урока. Таким образом, они принимают активное участие в ходе урока.

  Необходимо помнить, что не все типы работ на разных этапах обучения знакомы обучающимся, не все темы пройдены, поэтому так важна работа совместная коллектива. Поэтому стоит предварительно рассмотреть не только профессиональную составляющую профессий, которым обучают в колледже, но и глубоко изучить перечень тем близких предметов.

Литература

1.    Подласый И.П. Педагогика Учебник М., 2006 – 324c.

2.    Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2003 г. – c. 143 - 215.

Электронные и интернет ресурсы:

3.    Захаров Д.А. «Нетрадиционные формы обучения» [Эл. ресурс] http://www.referat.ru/referats/view/27952

4.    Ковтун Е.Д, Сазанова Е.И. «Интегрированный урок биологии и технологии» [Эл. ресурс] http://www.openclass.ru/ режим доступа свободный

5.    Методические рекомендации по проведению уроков нетрадиционной формы. http://www.bigpi.biysk.ru/ff/viewpage.php?page_id=82

6.    Нечаева М.А. «Нестандартные уроки» [Эл. ресурс] http://www.bestreferat.ru/referat-98949.html

7.    Репкина В.Н. «Нестандартные уроки - путь к успеху» [Эл. ресурс] http://tana.ucoz.ru/load/411-1-0-220 Режим доступа свободный

8.    http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-233.shtml

9.    Эверестова М.К. «Нестандартные игровые методы преподавания уроков биологии» [Эл. ресурс] http://festival.1september.ru/articles/100583/