Статья по теме: ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА ПРИМЕРЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
статья

Дербак Н.В. – преподаватель математики и информационных дисциплин Камчатского кооперативного техникума (Петропавловск-Камчатский, Россия)

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА ПРИМЕРЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В современном мире информация является одной из главных движущих сил общества, поэтому любой специалист, в том числе и специалист среднего звена, должен уметь обрабатывать информацию, используя при этом различные информационные технологии. Использование информационных технологий в процессе обучения позволяет достигать следующих целей: формирование информационной и алгоритмической культуры; развитие навыков работы с компьютером, а также компьютерной грамотности; развитие мышления и эстетического воспитания, умений экспериментально-исследовательской деятельности [2].

В связи с этим традиционные методы обучения изменяются, появляются новые формы обучения, а также новые технологии, применяемые преподавателями во время учебного процесса. К одной из таких современных образовательных технологий можно отнести облачные технологии.  Под облачными технологиями понимают методы, средства и формы обработки цифровых данных, с помощью которых ресурсы предоставляются пользователю, как онлайн-сервис» [3]. 

Исходя из решаемых задач, образовательные облачные сервисы можно разделить на несколько групп:

1. Интеллектуальные и обучающие системы в различных предметных областях.
2. Онлайн-обучающие программы: тестовые системы, тренажеры, тьюторы, электронные учебники.
3. Электронные библиотеки, издательские системы.

Говоря об облачных технологиях, стоит выделить то, что их можно использовать на разных этапах обучения, в том числе, на этапе проверки домашнего задания, этапе предъявления учебной информации обучающимся, этапе усвоения учебного материала, этапе повторения и закрепления знаний и умений, этапе промежуточного контроля и самоконтроля. Фактически с помощью облачных технологий можно обрабатывать, хранить и использовать любую информацию.

На основании проведенного нами исследования выделим преимущества и недостатки использования облачных технологий в процессе обучения:

• неограниченные возможности сбора, передачи, обработки, преобразования и применения разнообразной по своей природе информации;
• удобная работа с файлами: редактирование, обработка без переноса с одного устройства на другого;
• решение ограниченного объема памяти съемных носителей и жестких дисков компьютера;
• возможность работы над одним файлом или документом несколькими людьми одновременно;
• обеспечение непрерывности получения образования;
• значительное расширение и совершенствование организационного обеспечения образовательного процесса;
• независимость образовательного процесса от места и времени обучения;
• повышение мотивационной составляющей обучения.

Как и у любой другой технологии у облачных технологий помимо достоинств есть и недостатки. К ряду серьезных недостатков можно отнести:

• соединение в сети. Для доступа в «облако» необходимо постоянное интернет–соединение;
• конфиденциальность. В настоящее время нет технологий, которые гарантировали бы полную конфиденциальность данных;
• надежность. Потеря информации в облаке означает невозможность полного ее восстановления. При проникновении в «облако» злоумышленник получает полный доступ к огромному количеству информации.

Рассмотрев преимущества и недостатки использования облачных технологий, можно предложить следующие возможности их применения в образовательном процессе:

• Обмен информацией и документами, необходимыми для учебного процесса, учащихся друг с другом и с преподавателями: проверка домашней работы, консультирование по проектам и рефератам.  
• Выполнение совместных проектов в группах: подготовка текстовых файлов и презентаций, организация обсуждения правок в документах в режиме реального времени с другими соавторами, публикация результатов работы в Интернете в виде общедоступных веб–страниц, выполнение практических заданий на обработку информационных объектов различных видов: форматирование и редактирование текста, создание таблиц и схем в текстовом редакторе. Подобная работа позволяет обсуждать в группах возникающие идеи, осуществлять совместное редактирование, рецензировать работы и публиковать свои произведения. Организация сетевого сбора информации от множества участников образовательного процесса. Учитель получает возможность отслеживать этапы совершенствования каждого задания по мере того, как учащиеся его выполняют.
•  Создание сводных таблиц и диаграмм с целью анализа данных. Возможно проведение и индивидуальных, и совместных практических работ по таким разделам различных школьных дисциплин, как моделирование, обработка числовых данных в таблицах, построение диаграмм. Они могут работать персонально или в малых группах: искать информацию в сети Интернет и заполнять таблицу.
•  Создание расписаний теоретических и практических занятий, консультаций; информирование учащихся о домашнем задании, о переносе занятий, напоминание о контрольных и самостоятельных работах, сроках сдачи рефератов, проектов.
•  Возможность организации совместной работы большого коллектива преподавателей и учащихся, а также родителей.
• Возможность как для учителей, так и для учеников совместно использовать и публиковать документы различных видов и назначения.
• Быстрое включение создаваемых продуктов в образовательный процесс из–за отсутствия территориальной привязки пользователя сервиса к месту его предоставления.
• Организация интерактивных занятий и коллективного преподавания.
• Выполнение учащимися самостоятельных работ, в том числе коллективных проектов, в условиях отсутствия ограничений на «размер аудитории» и «время проведения занятий».
• Взаимодействие и проведение совместной работы в кругу сверстников (и не только) независимо от их местонахождения.
• Создание web–ориентированных лабораторий в конкретных предметных областях (механизмы добавления новых ресурсов; интерактивный доступ к инструментам моделирования; информационные ресурсы; поддержка пользователей ).
• Организация разных форм контроля;
• Перемещение в облако используемых учреждениями систем управления обучением (например, Moodle) [1].

В образовательный процесс использование облачных технологий приходит с задержкой и еще не нашло широкого применения. Несмотря на ряд очевидных достоинств, их распространению препятствует ряд объективных факторов. Традиционно большинство отечественных образовательных учреждений с недоверием относятся к аренде виртуальных мощностей, предпочитая работать с конкретным, желательно собственным, оборудованием, программным обеспечением и данными, которые хранятся локально и доступны в любой момент времени. Облачные технологии дают возможность обучающимся взаимодействовать и вести совместную работу с непрерывно расширяющимся кругом сверстников независимо от их местоположения. Данные технологии доставляют учебные материалы наиболее экономичным и надежным способом, отличаясь простотой распространения и обновления. Именно облачные технологии позволят знанию преодолеть существующие барьеры: географические, технологические, социальные. Облачные технологии предлагают альтернативу традиционным формам организации учебного процесса, создавая возможности для персонального обучения, интерактивных занятий и коллективного преподавания. Внедрение облачных технологий не только снизит затраты на приобретение необходимого программного обеспечения, повысит качество и эффективность образовательного процесса, но и подготовит школьника к жизни в современном информационном обществе [4].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение облачных технологий на сегодняшний  момент имеет огромные перспективы. Реализация потенциала облачных технологий может способствовать эффективному развитию информационно - образовательной среды и позволит достигнуть качественно нового уровня организации учебного процесса.

Список использованной литературы

1.    Дербак, Н. В. Методические рекомендации по визуализации учебной информации / Н. В. Дербак // Информатика в школе.  – 2019.  –  №10.  –  С. 31 – 35.

2.  Кошева Д.П. Формирование профессиональной компетентности учителя [Электронный ресурс] //Педагогическое образование на Алтае. -Барнаул, 2013. - №1. - C. 8-13. – Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_21516395_29051339.pdf (дата обращения: 6.10.2022).

3. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие/ Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. // Под ред. Роберт И.В. – М.: Дрофа, 2008. – 312 с.

4. Перепелица Л.И., Кошева Д.П. Программа информатизации как средство построения единого информационного пространства школы [Электронный ресурс] //Педагогическое образование на Алтае. - Барнаул, 2016. - №1. - C. 56-58. – Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_26185075_ 76813027.pdf (дата обращения: 6.10.2022)