«Развитие творческой активности детей через дизайн». - презентация и речевое выступление
презентация урока для интерактивной доски на тему
Детский дизайн – новая художественно-продуктивная деятельность, которая понимается как проектное мышление самого широкого диапазона. В дизайне важны не только развитие замысла, но и планирование результата, что способствует развитию ребенка.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 18.83 КБ |
![]() | 835.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Добрый день! Уважаемые члены комиссии и присутствующие!
Позвольте предложить вашему вниманию сообщение на тему «Развитие творческой активности детей через дизайн».
Цель моего выступления – дать новую информацию по теме проведённого исследования в области детского творчества.
Актуальность и выбор темы определяется тем, что закрепление шаблонов в творчестве ребенка представляет для него большую опасность, поэтому необходимо разрушать застывшие шаблоны и вводить новые виды деятельности, способствующие стимулированию собственного творчества ребенка.
Детский дизайн – новая художественно-продуктивная деятельность, которая понимается как проектное мышление самого широкого диапазона. Здесь важны не только развитие замысла, но и планирование результата, что способствует развитию ребенка. Здесь можно рассмотреть два понятия - «дизайн для детей» и «детский дизайн», которые в совокупности отвечают фундаментальным педагогическим задачам: они формируют эстетику среды, окружающей ребенка, стимулируют его творчество, готовят к жизни в социуме.
Дизайн для детей - это создание для ребенка комфортной, материальной среды.
Детский дизайн, ориентирован на «выполнение задач в области художественно-эстетического образования дошкольника».
Детская дизайн деятельность сходна с рукоделием, поэтому ее называют дизайн – рукоделием.
Типы детского дизайна: Плоскостной (аппликативно-графический), объемный (предметно-декоративный), пространственный (архитекртурно-художественный). По каждому типу осуществляется три направления деятельности (виды детского дизайна).
Виды детского дизайна: Первое направление - «аранжировки»
- предполагает развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор интерьера. Это могут быть: композиции фито-дизайна, букеты, гербарии-картины, бижутерия из искусственного и природного материала, витражи и мозаики из цветного пластика, игровые детали и элементы сюжетно-тематических, сказочно-волшебных и орнаментальных композиций.
Второе направление - «дизайн одежды»
- предполагает ознакомление детей с культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам способами создания рисунков - эскизов, фасонов и декоративной отделки платья. На досуге дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей, а также для себя - одежды повседневной и праздничной.
Третье направление - декоративно-пространственный дизайн
- ориентирует внимание детей на декоративном оформлении облика зданий и ландшафта, на эстетизацию кукольно-игрового пространства, интерьеров групповых комнат, помещений к праздничным утренникам детского сада. Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков, используя подручные материалы.
Целью нашего исследования является: определение возможности обучения детей старшего дошкольного возраста элементам дизайна.
Задачи нашего исследования:
1. Выявить сущность понятия «творческая активность» и раскрыть его виды и условия развития.
2. Изучить понятие «детского дизайна», выделить его виды.
3. Раскрыть возможность обучения детей старшего дошкольного возраста элементам дизайна.
4. Разработать и апробировать программу по обучению элементам дизайна старших дошкольников.
Нами было проведено психолого-педагогическое исследование, которое проводилось на базе ДОУ № 10 в период с 15 января по 28 марта 2014 года. В нем принимали участие дети подготовительной к школе группы в количестве 5 человек. В процессе исследования на этапе проведения первого констатирующего эксперимента нами была поставлена следующая цель: выявить исходный уровень развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Результаты диагностики детей мы представили в таблице 1. Проведенный нами анализ показал необходимость повышения уровня и качества изобразительной деятельности детей в ДОУ, а также результаты констатирующего эксперимента, позволили нам перейти к формирующему эксперименту. Целью его явилось: развитие у детей старшего дошкольного возраста изобразительного творчества средством обучения детей элементам дизайна.
Для реализации выше указанной цели нами была разработана и апробирована программа «Юный дизайнер».
Также выдвинута гипотеза исследования: Обучение детей старшего дошкольного возраста элементам дизайна будет эффективным, при соблюдении следующих требований:
- цикл занятий будет строиться последовательно, и включать в себя разные виды дизайн-деятельности;
- донесение до детей смысла и значения дизайн-деятельности, ее практической направленности;
- практического использования продуктов детской дизайн - деятельности в детском саду.
Программа «Юный дизайнер», состоит из трех блоков: «Аранжировки», «Дизайн одежды» и «Декоративно-пространственный дизайн»; каждый из блоков рассчитан на три месяца. Данная программа рассчитана на весь учебный год, формой проведения взята кружковая работа. Для проведения формирующего эксперимента мы взяли один из блоков - «Дизайн одежды»,
На основании проведённого исследования и полученных результатов можно сделать следующие выводы:
- В результате занятий по детскому дизайну;
- Дети стали эмоциональнее откликаться на красоту природы, одежды, помещений;
- Проявлять более устойчивый интерес к изобразительному искусству;
- Повысилась их творческая активность и художественная самостоятельность;
- Творческая активность проявилась также в способности планировать свою работу;
- Дети научились замысливать образ, искать средства их воплощения, продумывать последовательность своей работы и добиваться результата.
После проведения формирующего эксперимента, мы перешили к контрольному эксперименту, чтобы выяснить, повлияли ли занятия по дизайн-деятельности на уровень развития изобразительного творчества взятых нами для психолого-педагогического эксперимента детей.
Цель контрольного эксперимента: выявить итоговый уровень развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста и провести сравнительный анализ результатов.
Нами была взята та же методика, которую мы использовали при проведении первого констатирующего эксперимента. Полученные результаты мы свели в таблицу 2.
Сравнительный анализ контрольного и констатирующего этапов эксперимента представлен на диаграмме, из которой виден существенный прогресс, который произошел за короткие три месяца, когда дети занимались дизайн деятельностью. У каждого ребенка повысился уровень изобразительного творчества по сравнению с предыдущим.
Потребность общества в личности нового типа - творчески активной и свободно мыслящей - постоянно возрастает по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий нашей жизни. Эту потребность можно реализовать через занятия дизайном именно в дошкольном возрасте.
Мы считаем, что данная тема имеет перспективы развития во всех сферах личности. Введение дизайн - деятельности в образовательный процесс обусловлено культурными потребностями людей в современном мире, возможностями детей, а также концепцией дошкольного образования, которая заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности – как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка.
Благодарю за внимание к моему выступлению.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Детский дизайн – новая художественно-продуктивная деятельность, которая понимается как проектное мышление самого широкого диапазона. Здесь важны не только развитие замысла, но и планирование результата, что способствует развитию ребенка. Здесь можно рассмотреть два понятия - «дизайн для детей» и «детский дизайн », которые в совокупности отвечают фундаментальным педагогическим задачам: они формируют эстетику среды, окружающей ребенка, стимулируют его творчество, готовят к жизни в социуме. Д изайн для детей - это создание для ребенка комфортной, материальной среды. Детский дизайн, ориентирован на «выполнение задач в области художественно-эстетического образования дошкольника ». Детская дизайн деятельность сходна с рукоделием, поэтому ее называют дизайн – рукоделием.
Типы детского дизайна Плоскостной (аппликативно-графический ) Объемный ( предметно-декоративный) Пространственный (архитекртурно-художественный). По каждому типу осуществляется три направления деятельности (виды детского дизайна).
Первое направление - «аранжировки» - предполагает развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор интерьера. Это могут быть: композиции фито-дизайна, букеты, гербарии-картины, бижутерия из искусственного и природного материала, витражи и мозаики из цветного пластика, игровые детали и элементы сюжетно-тематических, сказочно-волшебных и орнаментальных композиций. Второе направление - «дизайн одежды» - предполагает ознакомление детей с культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам способами создания рисунков - эскизов, фасонов и декоративной отделки платья. На досуге дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей, а также для себя - одежды повседневной и праздничной. Третье направление - декоративно-пространственный дизайн - ориентирует внимание детей на декоративном оформлении облика зданий и ландшафта, на эстетизацию кукольно-игрового пространства, интерьеров групповых комнат, помещений к праздничным утренникам детского сада. Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков, используя подручные материалы. В иды детского дизайна
определение возможности обучения детей старшего дошкольного возраста элементам дизайна. развитие творческой активности детей детская дизайн-деятельность Объект изучения: Предмет исследования: Целью нашего исследования является:
1. Выявить сущность понятия «творческая активность» и раскрыть его виды и условия развития. 2. Изучить понятие «детского дизайна», выделить его виды. 3. Раскрыть возможность обучения детей старшего дошкольного возраста элементам дизайна. 4 Разработать и апробировать программу по обучению элементам дизайна старших дошкольников. Задачи нашего исследования:
ФИО С. Вика Д. Виола К. Саша С. Вова Ч. Игорь Форма предметов 3 2 2 2 2 Строение предметов 3 2 2 2 2 Пропорции 2 2 3 2 2 Композиция 3 3 3 2 2 Цветовое решение 3 3 2 3 3 Самостоятельность замысла 2 3 3 1 1 Оригинальность изображения 3 1 1 1 1 Устойчивость интереса 3 2 1 1 1 Обогащение замысла 3 2 2 1 1 Использование техник изображения 3 1 1 1 1 Итого 28 21 20 16 16 Таблица 1 результаты констатирующего эксперимента
ФИО С. Вика Д.Виола К.Саша С. Вова Ч.Игорь Форма предметов 3 2 2 3 2 Строение предметов 3 2 2 2 2 Пропорции 2 3 3 1 2 Композиция 3 2 2 3 3 Цветовое решение 3 3 3 2 3 Самостоятельность замысла 3 3 3 3 3 Оригинальность изображения 3 2 3 2 3 Устойчивость интереса 3 3 3 3 2 Обогащение замысла 3 2 3 3 2 Использование техник изображения 3 2 1 1 1 Итого 29 24 25 23 23 Таблица 2. Результаты контрольного эксперимента
Спасибо з а внимание!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Развитие творческой активности детей через дизайн».
В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создав...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/02/picture-613301-1427965785.jpg)
Тема: Создание условий для активизации познавательной деятельности через формирование исследовательских умений обучающихся, развитие творческой личности на уроках музыки.
Пути развития познавательной деятельности на уроках музыки у учащихсяс ограниченными возможностями здоровья. Главная цель музыкального воспитания в школе – развитие личности ребенка, его эмоциона...
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/14/picture-678231-1589443580.jpg)
Социализация педагогически запущенных детей через развитие творческих способностей
Выступление на МО организации , распространение опыта....
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/09/picture-827788-1476005622.jpg)
Обобщённый педагогический опыт работы на тему : «Развитие творческих способностейдетей 3-4 лет через использование нетрадиционных техник рисования»
Идея опыта :формирование у дошкольников изобразительных умений для развития творческих способностей...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/12/picture-1136539-1555048039.jpg)
ПРОЕКТ:Социализация обучающихся с ОВЗ и развитие творческих способностей через вовлечение их в кружковую деятельность
Приоритетным направлением социальной политики российского государства и странмирового сообщества является создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоро...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/18/picture-1119486-1555537925.jpg)
«Развитие творческого потенциала личности дошкольника через организацию работы по художественно-эстетическому развитию»
Дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству и от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенц...
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/13/picture-1184157-1599998421.jpg)
Рабочая программа коррекционно – развивающего курса «Развитие творческого потенциала через трудовую деятельность» 10-11 классы
Рабочая программа коррекционно – развивающего курса «Развитие творческого потенциала через трудовую деятельность» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразов...